羅志高

(重慶工商大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，重慶 400067)

1．引言

狹義而言，英語(yǔ)“程度副詞”指“very”、“terribly”、“extremely”這類詞，修飾形容詞是英語(yǔ)程度詞的最典型功能(Lorenz，2002:144)，例如，“very funny”、“terribly hot”、“extremely interesting”。Bolinger(1972)認(rèn)為，程度副詞表達(dá)性強(qiáng)，是最活躍詞類的一種，并且指出，“程度副詞體現(xiàn)了罕見的創(chuàng)新性與競(jìng)爭(zhēng)性，這種特質(zhì)很難解釋”。

《英語(yǔ)語(yǔ)法大全》(Quirk，Greenbaum，Leech，＆ Svartvik，1985)對(duì)程度副詞進(jìn)行了分類，其分類最詳細(xì)、最權(quán)威、被引用最多，其分類標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)語(yǔ)義強(qiáng)度把語(yǔ)義分成六個(gè)等級(jí)。即，英語(yǔ)程度副詞分為程度增強(qiáng)語(yǔ)和程度減弱語(yǔ)兩大類。程度增強(qiáng)語(yǔ)，是增加形容詞所表達(dá)程度等級(jí)，包括程度最大語(yǔ)和程度提升語(yǔ)。程度減弱語(yǔ)，是降低程度等級(jí)，包括程度接近語(yǔ)、程度妥協(xié)語(yǔ)、程度降低語(yǔ)和程度最小語(yǔ)。

因潛在的搭配關(guān)系，英語(yǔ)程度副詞的習(xí)得對(duì)英語(yǔ)形容詞、副詞、動(dòng)詞和名詞的習(xí)得來(lái)說(shuō)很重要，它的習(xí)得與語(yǔ)用能力的發(fā)展相依相伴，也是中國(guó)學(xué)習(xí)者閱讀和寫作中的一個(gè)靈活而有用的部分。但學(xué)界對(duì)程度副詞的研究偏少，因此本文你擬綜述國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，以期有助于外語(yǔ)研究與教學(xué)。

2．針對(duì)母語(yǔ)英語(yǔ)程度副詞的研究

2．1 書面和口語(yǔ)英語(yǔ)程度副詞的研究

Greenbaum(1974)曾針對(duì)程度副詞做了一系列誘導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，也是世界范圍內(nèi)最早的這類研究，目的在于研究英美母語(yǔ)者使用動(dòng)詞和程度副詞的搭配關(guān)系。Greenbaum的結(jié)論是:程度副詞與動(dòng)詞的搭配在英國(guó)和美國(guó)英語(yǔ)中基本傾向一致;大多數(shù)程度副詞的搭配范疇基本一致:“badly”主要與表達(dá)“需要”的詞搭配;“very much”主要與表達(dá)“肯定態(tài)度”的詞搭配，特別是“喜歡”;“completely”主要與表達(dá)“失敗”意義的詞搭配。英美人在使用“entirely”時(shí)出現(xiàn)了差異，英國(guó)受試者幾乎把“entirely”與“agree”或“disagree”搭配在一起，美國(guó)受試者使用的搭配范疇更廣，相當(dāng)部分的“entirely”與表達(dá)“失敗”的詞搭配。

Paradis(1997)探討了形容詞等級(jí)的復(fù)雜性，并將形容詞分成了三類:等級(jí)型、極端型和極限型。然后，她將程度增大語(yǔ)和程度減弱語(yǔ)(amplifiers和downtoners)重新定義為加強(qiáng)詞和減弱詞(reinforcers和attenuators)，把緩和詞(moderators)作為程度副詞的第三類，也建立了一個(gè)語(yǔ)義雙向性模型來(lái)解釋程度副詞與形容詞之間的復(fù)雜選擇性。她還針對(duì)10個(gè)形容詞的等級(jí)性設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，并得出以下結(jié)論:當(dāng)調(diào)核(nucleus)落在形容詞上時(shí)，四個(gè)程度副詞能表達(dá)相當(dāng)高的等級(jí)程度，而當(dāng)調(diào)核落在程度副詞上時(shí)，所表達(dá)出來(lái)的等級(jí)程度要低些。Carita Paradis的研究揭示了英式口語(yǔ)中程度副詞語(yǔ)義和語(yǔ)調(diào)特征的復(fù)雜性。

2．2 程度副詞的認(rèn)知心理學(xué)研究

Cliff(1959)提出，狀語(yǔ)性程度副詞的語(yǔ)義增強(qiáng)效應(yīng)跟具體的程度副詞有密切關(guān)聯(lián)。他用了一系列程度副詞及其詞根組合來(lái)做測(cè)試，詢問受試者對(duì)這些措辭的喜好程度。Cliff認(rèn)為，這種詞組的語(yǔ)義強(qiáng)度可以通過(guò)拆解詞組本體的兩個(gè)構(gòu)件來(lái)預(yù)測(cè)，具體是要給狀語(yǔ)性程度副詞一個(gè)評(píng)分等級(jí)，也給詞根一個(gè)評(píng)分等級(jí)，然后讓一個(gè)等級(jí)值乘以另一個(gè)等級(jí)值，這被稱為“乘法假說(shuō)”或“乘法規(guī)則”。

Wright、Gaskell和 O＇Muircheartaigh(1995)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，目的是為了驗(yàn)證“乘法假說(shuō)”。受試者有928位，調(diào)查問題是，“On how many days in the last week would you say you were(very/extremely)satisfied with your life?”回答包括“0”到“7天”，結(jié)果寫在一張卡上。如果狀語(yǔ)性程度副詞提升了“satisfied with life”的語(yǔ)義強(qiáng)度，就會(huì)看到更小的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。他們發(fā)現(xiàn)“受試者之間的差異”是最大的效應(yīng)值。針對(duì)后續(xù)的每個(gè)研究問題的均值都逐級(jí)顯著降低，最終結(jié)果并不支持“乘法假說(shuō)”。

2．3 程度副詞的語(yǔ)用和認(rèn)知語(yǔ)用研究

Paradis(2003)研究了“really”的三個(gè)認(rèn)知語(yǔ)用含義，三個(gè)語(yǔ)用語(yǔ)義就是:可證性標(biāo)簽，主觀性強(qiáng)調(diào)標(biāo)簽以及程度標(biāo)簽。數(shù)據(jù)來(lái)自于兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)，即COLT(The Bergen Corpus of London Teenage Language，50萬(wàn)詞，BNC的一部分)和LLC(The London－Lund Corpus)。她給出了三個(gè)例子:(1)Really，they are quite strange(觀點(diǎn)的事實(shí)性證明);(2)I really appreciate your support(某一個(gè)場(chǎng)景的主觀強(qiáng)調(diào));(3)They are really nice(等級(jí)特征的加強(qiáng))。

Tao(2007)調(diào)查了程度副詞“absolutely”的語(yǔ)篇用法，側(cè)重“absolutely”在沒有句首引導(dǎo)情況下的獨(dú)立用法，用到了四個(gè)不同美國(guó)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù):劍橋大學(xué)出版社/康奈爾大學(xué)語(yǔ)料庫(kù)(the Cambridge University Press/Cornell University Corpus)、撒圣巴巴拉美國(guó)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(Santa Barbara Corpus of Spoken American English)、美國(guó)職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(Corpus of Spoken Professional American－English)以及密西根學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(Michigan Corpus of Academic Spoken English)。該研究對(duì)照了“absolutely”單獨(dú)使用的用法與“absolutely”的搭配用法，并發(fā)現(xiàn):在搭配時(shí)，“absolutely”傾向于與表達(dá)肯定的積極詞匯搭配，單獨(dú)使用的“absolutely”具有引導(dǎo)話語(yǔ)者轉(zhuǎn)換的特征，這一轉(zhuǎn)換通常傾向于同意的話語(yǔ)轉(zhuǎn)換。

2．4 程度副詞的社會(huì)語(yǔ)用學(xué)研究

Sanchez(1975)研究了美國(guó)14到15歲青少年的副詞習(xí)得，以14到15歲二語(yǔ)學(xué)習(xí)者為參照，以程度副詞作為研究重點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)母語(yǔ)者到14歲時(shí)已經(jīng)完全理解了ly結(jié)尾的程度副詞，且已掌握了用法的復(fù)雜性。母語(yǔ)者即使書面表達(dá)能力很差也不會(huì)把副詞放錯(cuò)位置。但是，同一班級(jí)雙語(yǔ)學(xué)生經(jīng)常把副詞用錯(cuò)位置，或者容易混淆副詞和形容詞的詞形，盡管他們的英語(yǔ)幾乎是母語(yǔ)水平。

Paradis(2000a)研究了形容詞和其修飾性程度副詞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，其方法是對(duì)比LLC和COLT兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)，目的是考察時(shí)間和年齡差異對(duì)形容詞和程度副詞的影響。研究發(fā)現(xiàn)，COLT中的程度副詞要比LLC的少得多，潛在原因就是，“青少年或許覺得形容詞的修飾語(yǔ)是不必要的”(2000a:158)。

Fahy(2002)研究了不同性別使用話語(yǔ)修飾語(yǔ)和程度副詞的交際差別，這些修飾語(yǔ)指“but”、“I think”、“often”和“probably”之類的詞，程度副詞指“very”、“never”和“only”之類的詞，其使用語(yǔ)境為遠(yuǎn)程教育會(huì)議。結(jié)果顯示，女性傾向于使用更多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)維持談話，比如話語(yǔ)修飾語(yǔ)、條件或插入表達(dá)以及人稱代詞。然而，男性使用的話語(yǔ)修飾語(yǔ)更少，程度副詞更多，這個(gè)差異被認(rèn)為基本支撐了前人的研究。

Bauer和Bauer(2002)針對(duì)形容詞程度提升語(yǔ)做了一項(xiàng)研究，以調(diào)查新西蘭年輕人與成年人在使用形容詞程度提升詞方面是否有差異。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們明顯過(guò)多使用“so”，很少用“very”和“really”。

Xiao和Tao(2006)研究了英語(yǔ)程度增大語(yǔ)，研究角度包括語(yǔ)域、性別、年齡、受教育程度、社會(huì)階層、觀眾性別、觀眾年齡和出版日期。他們對(duì)當(dāng)今最大的英式英語(yǔ)平衡語(yǔ)料庫(kù)BNC中的33個(gè)程度增大詞進(jìn)行了研究，研究結(jié)果呈現(xiàn)出復(fù)雜情況。例如，口語(yǔ)中“amplifier”比筆語(yǔ)中的更頻繁，受教育程度越高程度副詞使用越多;給研究也發(fā)現(xiàn)某些宏觀趨勢(shì)，如口筆語(yǔ)中的性別因素所致的差異，“amplifier”間的橫向差異，使用者之間的年齡因素所致的差異。

2．5 程度副詞的語(yǔ)法化研究

Paradis(2000b:233－258)研究了10個(gè)等級(jí)形容詞的語(yǔ)法化和詞匯化后的功能。她發(fā)現(xiàn)這10個(gè)形容詞經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期演變而變成了程度副詞，這一過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)法化的核心特征，即，喪失了命題內(nèi)容而變成了程度屬性的抽象概念詞。描述性形容詞或程度性形容詞的詞素共同語(yǔ)義屬性是“語(yǔ)義等級(jí)性”。描述性形容詞語(yǔ)義具有有限性，即，要么是有限型，要么是極限型，當(dāng)修飾名詞的時(shí)候，這些形容詞的內(nèi)容域就凸顯了，識(shí)解的等級(jí)性就弱化了。

Nevalainen和Rissanen(2002)研究了兩個(gè)程度副詞“pretty”和“fairly”的語(yǔ)法化。盡管這兩個(gè)詞作為程度減弱語(yǔ)時(shí)基本同義，但它們卻經(jīng)歷了迥異的副詞化過(guò)程。“Fairly”作為程度減弱語(yǔ)是最近才出現(xiàn)的用法，而“pretty”作為程度減弱語(yǔ)出現(xiàn)的時(shí)間要早些。“pretty”程度副詞化是以中世紀(jì)和現(xiàn)代英語(yǔ)早期模式副詞化的，即零變化模式。它作為程度副詞的意思與作為形容詞的意思密切相關(guān)，其相應(yīng)的形容詞意思為“相當(dāng)大的”、“相當(dāng)多的”、“不尋常的”，這些意義用來(lái)表現(xiàn)其修飾形容詞的數(shù)量特征。(2003)研究了中古英語(yǔ)中的“swipe”一詞的語(yǔ)法化演變過(guò)程，她用 WordSmith Tools對(duì)語(yǔ)料庫(kù) HC(Helsinki Corpus of English Texts)進(jìn)行了調(diào)查。HC的數(shù)據(jù)顯示，“ful”取代“swipe”的時(shí)間比文獻(xiàn)中描述的時(shí)間早些，這種替換是因?yàn)?，“swipe”喪失了表達(dá)力，而且一旦被取代，就不再使用了。而就“very”這個(gè)詞而言，其表達(dá)力也當(dāng)然減弱了，但是仍然是最重要的程度副詞，而且沒有從程度副詞體系中消失的跡象，其中原因就在于“very”完全語(yǔ)法化了，而“swipe”沒有。

Athanasiadou(2007)認(rèn)為，強(qiáng)化(intensification)這一概念同樣適用于另一類副詞，即焦點(diǎn)程度副詞。狀語(yǔ)性程度副詞表達(dá)了強(qiáng)調(diào)，其語(yǔ)義與“焦點(diǎn)”這種話語(yǔ)屬性相重合，并且狀語(yǔ)性程度副詞和焦點(diǎn)程度副詞都是主觀性的。作者提出了一個(gè)歷時(shí)性與共時(shí)性的可視性語(yǔ)法化路線圖:屬性(主觀的)—量化(更主觀的)—強(qiáng)勢(shì)化(高度主觀的)—強(qiáng)調(diào)(最主觀)。

2．6 程度副詞課堂教學(xué)方面的研究

1951年，Russell Thomas(1951)就曾注意到母語(yǔ)學(xué)生過(guò)多使用“so”的現(xiàn)象，在研究了古英語(yǔ)到1930年的文獻(xiàn)資料后，作者得出了兩個(gè)結(jié)論:(1)“so”一直被過(guò)度使用，作為準(zhǔn)程度副詞盡管它后面沒有“as”或“that”從句，它仍然暗含著一種對(duì)比，一種參照前文標(biāo)準(zhǔn)、概念等的比較;(2)“so”一直被用作單純程度副詞或完整程度副詞，在某些語(yǔ)言風(fēng)格里暗含的比較根本不存在。他提出，“教師的職責(zé)在于阻止學(xué)生過(guò)度使用這兩種用法;但如果完全不讓學(xué)生使用這個(gè)詞，學(xué)生就失去了一個(gè)有效的表達(dá)方式。”

3．針對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)程度副詞研究

3．1 有關(guān)法國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究

作為二語(yǔ)程度副詞研究的先驅(qū)，Granger(1998)針對(duì)法國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一系列相關(guān)系列研究，采用的語(yǔ)料庫(kù)為 ICLE(International Corpus of Learner English)、Louvian Essay Corpus、ICE(International Corpus of English)以及 LOB(The Lancaster－Oslo/Bergen Corpus of British English。其研究重點(diǎn)是ly結(jié)尾的程度副詞，研究發(fā)現(xiàn)法國(guó)學(xué)習(xí)者使用的程度副詞類符和形符數(shù)量偏少。法國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用的三個(gè)程度副詞明顯不同于母語(yǔ)者，這個(gè)詞為“completely”、“totally”和“highly”?！癱ompletely”和“totally”有使用過(guò)多的趨勢(shì)，而“highly”有使用偏少的趨勢(shì)。

3．2 有關(guān)德國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究

在Granger之后，Lorenz(1999)針對(duì)德國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了研究，其重點(diǎn)是論說(shuō)文中形容詞和程度副詞的搭配研究。研究發(fā)現(xiàn)的宏觀數(shù)據(jù)令人驚奇:二語(yǔ)者使用的形容詞程度修飾語(yǔ)比母語(yǔ)者多得多，不管是絕對(duì)數(shù)據(jù)而言，還是與二語(yǔ)者自己使用形容詞數(shù)量相比較。德國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者過(guò)多使用形容詞和程度副詞，其原因在于他們希望表達(dá)更多信息。

3．3 有關(guān)亞裔二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究

Hinkel(2003)的研究了程度副詞的語(yǔ)用功能，以及狀語(yǔ)從句的語(yǔ)用功能。他還研究了大一母語(yǔ)者學(xué)術(shù)論文中的中等頻率等級(jí)詞，并將該頻率等級(jí)與亞洲高年級(jí)非母語(yǔ)者的學(xué)術(shù)論文中中等頻率等級(jí)詞對(duì)比，分析集中在母語(yǔ)者和非母語(yǔ)者使用副詞的12個(gè)語(yǔ)義和句法種類上。

該研究發(fā)現(xiàn)，程度增強(qiáng)語(yǔ)“very(much)”、“always”、“never”和“forever”在非母語(yǔ)者的寫作中特別常見。然而，在二語(yǔ)者大學(xué)水平的論文中，經(jīng)常使用這些程度副詞使得論文帶有口語(yǔ)體風(fēng)格以及夸張語(yǔ)氣，這兩個(gè)特征不適合出現(xiàn)在正式的學(xué)術(shù)文本中，當(dāng)然，這也取決于作者慣用的客觀程度(Hinkel，2002)。

增強(qiáng)語(yǔ)和強(qiáng)調(diào)語(yǔ)在非正式會(huì)話中很常見，母語(yǔ)者和非母語(yǔ)者論文之間使用程度副詞最大差別反映在程度增強(qiáng)語(yǔ)和強(qiáng)調(diào)語(yǔ)的頻率等級(jí)上。由于大多數(shù)學(xué)術(shù)性非母語(yǔ)者主要通過(guò)日常會(huì)話接觸第二語(yǔ)言，因此，日常會(huì)話中哪一種狀語(yǔ)從句出現(xiàn)得更多，在二語(yǔ)者學(xué)術(shù)文本中出現(xiàn)的頻率也就越高。

3．4 有關(guān)歐洲和巴西二語(yǔ)學(xué)習(xí)者程度副詞的研究

巴西Santa Catarina聯(lián)邦大學(xué)的Recski(2004)調(diào)查了程度增強(qiáng)語(yǔ)的使用情況，采用的語(yǔ)料庫(kù)為MICASE(The Michigan Corpus of Academic Spoken English)的一個(gè)子庫(kù)和ICLE的一個(gè)子庫(kù)。他發(fā)現(xiàn):(1)頻繁出現(xiàn)的程度最大語(yǔ)和提升語(yǔ)的語(yǔ)塊數(shù)量很有限;(2)提升語(yǔ)和最大語(yǔ)相比占絕對(duì)優(yōu)勢(shì);(3)最大語(yǔ)總體上修飾非等級(jí)性詞匯，而提升語(yǔ)傾向于修飾等級(jí)性詞匯;(4)提升語(yǔ)的搭配很自由，因?yàn)椴煌嵘Z(yǔ)可以修飾同一個(gè)詞匯;(5)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者過(guò)多使用程度副詞可能因?yàn)樗麄兊目谡Z(yǔ)表達(dá)習(xí)慣和夸張語(yǔ)氣，而這兩者不適合出現(xiàn)在正式學(xué)術(shù)文本中。另一個(gè)可能就是，學(xué)習(xí)者沒有學(xué)會(huì)更好的詞匯表達(dá)方式，以論證自己的觀點(diǎn)，少數(shù)提升語(yǔ)“very”和“so”出現(xiàn)頻率高也是由于口語(yǔ)風(fēng)格和詞匯量有限。

3．5 有關(guān)中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者程度副詞的研究

孫海燕(2004)研究了“different”、“same”和“possible”三個(gè)形容詞的搭配和類聯(lián)結(jié)，及其修飾性程度副詞。使用的語(yǔ)料庫(kù)是CLEC(Chinese Learners English Corpus)，母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)是COBuild(Collins Birmingham University International Language Database)和LOB。像“greatly different”之類的搭配被認(rèn)定為誤用，因?yàn)镃OBuild語(yǔ)料庫(kù)中沒有這種搭配。研究發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)形容詞的搭配范疇很有限，與其搭配的程度減弱語(yǔ)很少;總體上講，程度副詞使用偏少是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)缺乏。

齊建曉(2006)研究了中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)寫作中的程度增強(qiáng)語(yǔ)，所用的語(yǔ)料庫(kù)是CLEC，參照的母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)是ICLE。研究對(duì)象是20個(gè)增強(qiáng)語(yǔ)(即，六個(gè)程度最大語(yǔ)和14個(gè)程度提升語(yǔ))。該研究發(fā)現(xiàn)，最大語(yǔ)的使用偏少，提升語(yǔ)使用過(guò)多。其中提升語(yǔ)使用過(guò)多的原因是:(1)中國(guó)學(xué)習(xí)者想盡量使用提升語(yǔ)夸大表達(dá);(2)“very”使用過(guò)多是因?yàn)楦哳l漢語(yǔ)詞匯“很”的負(fù)遷移;(3)程度最大語(yǔ)使用偏少應(yīng)歸咎于中國(guó)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤觀念，那就是他們認(rèn)為程度副詞不能修飾非等級(jí)形容詞。

丁容容和何福勝(2006)調(diào)查了中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中程度提升語(yǔ)的使用情況。研究者從CLEC中發(fā)現(xiàn)了10個(gè)提升詞，而從 LLC中發(fā)現(xiàn)了 15個(gè)提升詞。“very”、“so”和“very much”對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)都是最常用的副詞，而中國(guó)學(xué)習(xí)者使用“very”過(guò)多。但，中國(guó)學(xué)習(xí)者很少使用以下程度副詞:“terribly”、“jolly”、“extremely”、“awfully”、“bloody”和“particularly”。研究者認(rèn)為其中有三個(gè)原因:(1)漢語(yǔ)的負(fù)遷移，特別是漢語(yǔ)詞匯“很”的負(fù)遷移;(2)對(duì)程度副詞的用法掌握不夠好;(3)在時(shí)間緊迫的口語(yǔ)交流中，學(xué)習(xí)者避免犯錯(cuò)的一種詞匯策略。

張薇(2006)研究了中國(guó)學(xué)習(xí)者常用程度副詞的搭配傾向，她研究了20個(gè)程度增大詞，包括9個(gè)程度最大詞和11個(gè)提升詞。通過(guò)調(diào)查CLEC和BROWN語(yǔ)料庫(kù)，她得出了一系列發(fā)現(xiàn):(1)“very”、“so”、“too”和“really”使用過(guò)多;(2)在“adv+adj”和“adv+v”搭配方面，兩者有顯然區(qū)別，中國(guó)學(xué)習(xí)者很少使用“adv+v”這一搭配結(jié)構(gòu);(3)在中國(guó)學(xué)習(xí)者的寫作文本中，程度副詞的程度副詞搭配很隨意;(4)中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)義韻不敏感;(5)中國(guó)學(xué)習(xí)者似乎直譯程度副詞。

王海華和陳國(guó)華(2007)研究了中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者程度增大語(yǔ)詞塊的發(fā)展特征，該研究使用的語(yǔ)料庫(kù)為CLEC和BNC書面語(yǔ)子庫(kù)。研究對(duì)象為31個(gè)增大語(yǔ)(9個(gè)最大語(yǔ)和22個(gè)提升語(yǔ))。他們得出了三個(gè)發(fā)現(xiàn):(1)最大語(yǔ)的出現(xiàn)頻率和英語(yǔ)水平呈正相關(guān)關(guān)系;(2)其形符和類符數(shù)量與英語(yǔ)水平呈正相關(guān)關(guān)系，但是中學(xué)學(xué)生傾向于過(guò)多使用三個(gè)程度副詞，即“so”、“very”和“very much”;(3)關(guān)于增大語(yǔ)搭配關(guān)系的正確性，中學(xué)生和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生之間、以及非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生之間的數(shù)據(jù)差別大，而非英語(yǔ)專業(yè)與中學(xué)生之間的數(shù)據(jù)差別不大。

黃瑞紅(2007)調(diào)查了中國(guó)學(xué)習(xí)者形容詞增大語(yǔ)的語(yǔ)義韻，24個(gè)程度增大語(yǔ)(八個(gè)程度最大語(yǔ)和16個(gè)提升語(yǔ))被選作研究對(duì)象。所用語(yǔ)料庫(kù)為CLEC和BNC，研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)習(xí)者使用的增大語(yǔ)語(yǔ)義韻與母語(yǔ)者使用情況基本一致;外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用增大語(yǔ)搭配和語(yǔ)義韻表達(dá)準(zhǔn)確性隨著外語(yǔ)水平提高而提高;“totally”和“very much”的語(yǔ)義韻有時(shí)候用得不正確，而“terribly”的積極語(yǔ)義韻使用偏少。

4．分析與總結(jié)

本文共綜述了程度副詞的26個(gè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵶C研究，其中16項(xiàng)研究是關(guān)于母語(yǔ)者的研究，10個(gè)是針對(duì)二語(yǔ)者的研究。

從母語(yǔ)者程度副詞的角度，普通語(yǔ)言學(xué)的實(shí)證研究有三項(xiàng)，采用誘導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、理論內(nèi)省或語(yǔ)料庫(kù)實(shí)證的方法，目的主要在于揭示動(dòng)詞與程度副詞的搭配規(guī)律、英美使用差異、音調(diào)調(diào)核影響等。認(rèn)知心理學(xué)研究有兩項(xiàng)，主要是圍繞“乘法假說(shuō)”開展的研究。從語(yǔ)用學(xué)與認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)的角度，有兩項(xiàng)實(shí)證研究，都是語(yǔ)料分析加上理論內(nèi)省的研究方法，其目的分別在于考察程度副詞的語(yǔ)用和語(yǔ)義功能。從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度，有五項(xiàng)實(shí)證研究，主要是語(yǔ)料分析加上理論內(nèi)省的研究方法，也有一項(xiàng)研究是單句誘導(dǎo)產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)，其目的分別在于考察年齡差異、性別差異、英美差異、一語(yǔ)二語(yǔ)差異、受教育程度差異和口筆語(yǔ)差異這些因素下的程度副詞使用差異。程度副詞語(yǔ)法化的研究有四項(xiàng)，都是歷時(shí)語(yǔ)料分析加上理論內(nèi)省的研究方法，其目的分別在于考察程度副詞以及強(qiáng)勢(shì)形容詞在語(yǔ)用和語(yǔ)義的認(rèn)知作用下的逐漸虛化或者消亡的歷史進(jìn)程。從母語(yǔ)課堂教學(xué)角度進(jìn)行研究有一項(xiàng)，采用了語(yǔ)料庫(kù)分析加上理論內(nèi)省的研究方法，其目的在于呼吁教師要重視學(xué)生對(duì)程度副詞“so”的濫用。

對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的實(shí)證研究有10項(xiàng)，都利用了大規(guī)模學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)或母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，采用的是語(yǔ)料分析、對(duì)比、統(tǒng)計(jì)和理論內(nèi)省的研究方法。國(guó)外針對(duì)歐洲人和亞洲人進(jìn)行的研究有四項(xiàng):二語(yǔ)和一語(yǔ)者之間使用程度副詞的差異，一語(yǔ)和二語(yǔ)者使用的程度副詞的語(yǔ)義和語(yǔ)法種類，二語(yǔ)中程度副詞的搭配以及程度增強(qiáng)語(yǔ)的使用。國(guó)內(nèi)研究者針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的實(shí)證研究有六項(xiàng)，主要考察了程度副詞搭配、類聯(lián)結(jié)、語(yǔ)義韻、產(chǎn)出性詞匯、詞匯發(fā)展等問題，并在理論內(nèi)省的基礎(chǔ)上給出了解釋。

然而，所有這些研究或者是基于語(yǔ)料庫(kù)的描述，或者是基于誘導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的觀察，其主要發(fā)現(xiàn)都是程度副詞的過(guò)多或過(guò)少使用，搭配、類聯(lián)結(jié)、語(yǔ)義韻或搭配錯(cuò)誤等等，或查考察程度副詞及其被修飾詞的語(yǔ)義強(qiáng)度是否單獨(dú)或者組合地增強(qiáng)了句子的語(yǔ)義強(qiáng)度，都沒有嘗試建立解釋學(xué)習(xí)者使用程度副詞差異或錯(cuò)誤的理論框架，這一框架應(yīng)從心理學(xué)或語(yǔ)言認(rèn)知等角度予以構(gòu)建，這將是擺在外語(yǔ)教學(xué)與研究者面前的一個(gè)艱巨任務(wù)。

［1］Athanasiadou，A．On the Subjectivity of Adverbial Intensifiers［J］．Language Sciences，2007(29):554 －565．

［2］Bauer，L．＆ W．Bauer．Adjective Boosters in the English of Young New Zealanders［J］．Journal of English Linguistics，2002(30):244 －257．

［3］Bolinger，D．L．M．Degree Words［M］．The Hague:Mouton，1972．

［4］Cliff，N．Adverbs as Multipliers［J］．Psychological Review，1959(66):27－44．

［5］Fahy，P．J．Use of Linguistic Qualifiers and Intensifiers in a Computer Conference［J］．The American Journal of Distance Education，2002(16):5－22．

［6］Granger，S．Prefabricated Patterns in Advanced EFL Writing:Collocations and Formulae［C］//A．P．Cowie．Phra-

:Theory，Analysis，and Applications(pp．xiii，258p．)．Oxford:Oxford University Press，1998．

［7］Greenbaum，S．Some Verb-intensifier Collocations in American and British English［J］．American Speech，1974(49):79－89．

［8］Hinkel，E．Second Language Writer’s Text:Linguistic and Rhetorical Features［M］．Mahwah，N．J．:Lawrence Erlbaum Associates，2002．

［9］Hinkel，E．Adverbial Markers and Tone in L1 and L2 Students’Writing［J］．Journal of Pragmatics，2003(35):1049－1068．

［10］Lorenz，G．R．Adjective Intensification:Learners Versus N-ative Speakers—a Corpus Study of Argumentative Writing［M］．Amsterdam:Augsburg University，1999．

［11］Lorenz，G．R．Really Worthwhile or not Really Significant:A Corpus-based Approach to the Delexicalisation and Grammaticalisation of Adverbial Intensifiers in Modern English［C］//I．Wischer＆ G．Diewald．New Reflections on Grammaticalization(pp．xiv，435p)．Amsterdam:J．Benjamins，2002．

［12］Mendez-naya，B．On Adverbial Intensifiers and Grammaticalization:The Case of Swithe［J］English Studies，2003(84):372－391．

［13］Nevalainen，T．＆ M．Rissanen．Fairly Pretty or Pretty Fair?On the Development and Grammaticalization of English Downtoners［J］．Language Sciences，2002(24):359－380．

［14］Paradis，C．Degree Modifiers of Adjectives in Spoken British English［M］．Lund:Lund University Press，1997．

［15］Paradis，C．It＇s Well Weird:Degree Modifiers of Adjectives Revisited:the Nineties［C］//J．M．Kirk．Corpora Galore:Analyses and Techniques in Describing English．Amsterdam ＆ Atlanta:Rodopi，2000a:147－160．

［16］Paradis，C．It’s Well Weird:Adverbial Intensifiers of Adjectives Revisited:The Nineties［C］//J．M．Kirk．Corpora Galore:Analyses and Techniques in Describing English．Amsterdam ＆ Atlanta:Rodopi，2000b:147－160．

［17］Paradis，C．Between Epistemic Modality and Degree:The Case of Really［C］．R．Facchinetti，M．G．Krug ＆ F．R．Palmer．Modality in Contemporary English．Berlin;New York:Mouton de Gruyter，2003:197 －220．

［18］Quirk，R．，S．Greenbaum，G．Leech，＆ J．Svartvik．A Comprehensive Grammar of the English language［M］．London;New York:Longman，1985．

［19］Thomas，R．The Use of So as an Adverbial Intensifier［J］．College English，1951(12):453 －454．

［20］Recski，L．J．“It’s Really Ultimately Very Cruel”:Contrasting English Intensifier Collocations across EFL Writing and Academic Spoken Discourse［J］．DELTA:，2004(20):211－234．

［21］Sanchez，J．H．An Investigation of Adverb Use by Native Speakers of English Aged14 －15Years［Z］．El Paso:University of Texas，1975．

［22］Tao，H．A Corpus-based Investigation of Absolutely and Related Phenomena in Spoken American English［J］．Journal of English Linguistics，2007(35):5 －29．

［23］Thomas，R．The Use of So as an Adverbial Intensifier［J］．College English，1951(12):453－454．

［24］Wright，D．B．，G．D．Gaskell ＆ C．A．O＇Muircheartaigh．Testing the Multiplicative Hypothesis of Intensifiers［J］．Applied Cognitive Psychology，1995(9):167－177．

［25］Xiao，R．＆ H．Tao．A Corpus-based Sociolinguistic Study of Amplifiers in British English［C］//Paper Presented at the Conference of the American Association of Applied Corpus Linguistics，F(xiàn)lagstaff，Arizona，2006．

［26］丁容容，何福勝．中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)中強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)的用法研究［J］．外語(yǔ)教學(xué)，2006(27):32－36．

［27］黃瑞紅．中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者形容詞增強(qiáng)語(yǔ)的語(yǔ)義韻研究［J］．外語(yǔ)教學(xué)，2007(28):57－60．

［28］齊建曉．中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者強(qiáng)化詞使用的語(yǔ)料庫(kù)調(diào)查［J］．西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(14):48－51．

［29］孫海燕．中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)搭配和類聯(lián)結(jié)使用探析［J］．上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2004(12):76－80．

［30］王海華，陳國(guó)華．中國(guó)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)詞搭配的發(fā)展特點(diǎn)［J］．外國(guó)語(yǔ)，2007(1):52－58．

［31］張薇．基于語(yǔ)料庫(kù)的常見程度副詞的搭配趨向性研究［J］．大連海事大學(xué)學(xué)報(bào)，2006．