王新榮

（張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 張家界 427000）

課程觀決定教學(xué)觀，教學(xué)觀決定學(xué)習(xí)觀。

基于工作過程教學(xué)模式針對職業(yè)崗位群，以典型的“職業(yè)工作任務(wù)”為核心，強調(diào)職業(yè)工作的整體性，以工作過程的“邏輯性”串行組織課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)情境”并貫穿專業(yè)知識點，在教學(xué)實施中，重視行為導(dǎo)向教學(xué)法，注重學(xué)生職業(yè)能力、素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，達到高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。這種教學(xué)模式將理論知識、實踐技能和實際工作情境有機結(jié)合，成為目前適應(yīng)高職教育的有效模式。

“機械制圖”與“計算機輔助設(shè)計與繪圖”是高職院校機械類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，對該課程學(xué)科體系下的知識解構(gòu)和基于工作過程導(dǎo)向的重組，開發(fā)與設(shè)計“機械圖樣識讀與繪制”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是實施基于工作過程教學(xué)模式，實現(xiàn)該課程“理實一體化”與“教學(xué)做合一”的重要保證。以機械設(shè)計與制造專業(yè)為例，對“機械制圖”與“計算機輔助設(shè)計與繪圖”進行基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)與探討。

1 行動領(lǐng)域的確定

行動領(lǐng)域是指工作任務(wù)的職業(yè)情景，是與本專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計和社會行動情景中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和。職業(yè)行動領(lǐng)域調(diào)研與分析是建立專業(yè)課程體系的前提。

1）崗位群和培養(yǎng)目標(biāo)的確定

中國制造業(yè)的飛速發(fā)展，給機械類專業(yè)畢業(yè)生帶來較好的就業(yè)前景。根據(jù)張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械類專業(yè)畢業(yè)生崗位就業(yè)跟蹤調(diào)查及專業(yè)、行業(yè)調(diào)研，確定了普通機床操作工、數(shù)控機床操作工、機械產(chǎn)品裝配工、機械加工工藝員、產(chǎn)品售后服務(wù)員五個崗位，及其面向各機械裝配制造企業(yè)，培養(yǎng)在生產(chǎn)一線從事機械加工、裝配、工藝規(guī)程編制及產(chǎn)品售后服務(wù)等高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2）崗位（職業(yè)）描述

為實現(xiàn)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與實際工作的良好對接，通過專業(yè)指導(dǎo)委員會中來自企業(yè)和行業(yè)的專家指導(dǎo)，了解崗位（職業(yè)）中的具體工作環(huán)節(jié)，對崗位（職業(yè)）的工作任務(wù)、工作條件和員工前提條件等進行翔實的描述。

3）典型工作任務(wù)的確定

根據(jù)崗位群中崗位（職業(yè)）的描述分析，提煉確定各崗位的典型工作任務(wù)。機械設(shè)計與制造專業(yè)各崗位典型任務(wù)見表1。

表1 典型工作任務(wù)的確定

4）典型工作任務(wù)的分析

對典型工作任務(wù)分析，即從工作任務(wù)、工作過程、工作對象、使用工具、工作組織、工作要求等方面進行分解和細化，這是典型任務(wù)向行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的重要基礎(chǔ)。以“識讀零件圖”和“識讀裝配圖”兩項典型工作任務(wù)中為例，其分析情況見表2。

5）行動領(lǐng)域的提煉及轉(zhuǎn)化

行動領(lǐng)域的提煉必須以典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，從典型工作任務(wù)的工作對象、工作內(nèi)容、工作任務(wù)、工作方法、工作性質(zhì)是否相同、相似、是否關(guān)聯(lián)等方面分析。對上述“識讀零件圖”和“識讀裝配圖”兩個典型任務(wù)，考慮兩種典型任務(wù)雖然工作對象不同，但工作內(nèi)容基本相同，對工作任務(wù)所隱含的工作過程知識、技能分解，可提煉得出“機械圖樣識讀與繪制”行動領(lǐng)域。

表2 典型工作任務(wù)分析

2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是行動領(lǐng)域的教學(xué)歸納，是按照教學(xué)論要求對職業(yè)行動領(lǐng)域進行歸納后用于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)行動領(lǐng)域。行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化必須按照教學(xué)實施的可行性、行動過程的連續(xù)性、行動目標(biāo)的指向性，行動內(nèi)容的多維性，工作過程的典型性、知識與能力的關(guān)聯(lián)性、教學(xué)方法的普適性[2]及工作行為的層次性原則進行。行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以職業(yè)能力開發(fā)為目的。

1）職業(yè)能力分析

職業(yè)能力包含專業(yè)能力、方法能力和社會能力。機械圖樣識讀與繪制行動動領(lǐng)域要求具備的專業(yè)能力包含使用繪圖工具的能力、查閱國家標(biāo)準(zhǔn)的能力、空間想象能力、制定相關(guān)技術(shù)要求的能力、繪制零件圖和裝配圖的能力、識讀零件圖和裝配圖的能力、計算機繪圖的能力等；方法能力包含學(xué)習(xí)能力、思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、人文素質(zhì)等；社會能力包含團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、審美能力、溝通能力等。

2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定與描述

根據(jù)對各崗位職業(yè)能力所需要的知識領(lǐng)域進行理論知識、實踐技能、資源和評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容分析歸納，可確定機械設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，如圖1所示。課程體系由8個核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域及4個拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成。由課程體系結(jié)構(gòu)可見，機械圖樣識讀與繪制為重要的專業(yè)基礎(chǔ)主干學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

圖1 機械設(shè)計與制造課程體系

3 學(xué)習(xí)情境設(shè)計

1）載體和學(xué)習(xí)情境的確定

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)形式由若干個學(xué)習(xí)情境構(gòu)成，因此，確定學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域涉及的核心，也是學(xué)習(xí)情境設(shè)計的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要注意4個原則：（1）完整的工作過程。學(xué)生在完整的工作過程中，完成知識的掌握，技能的訓(xùn)練和職業(yè)工作的操練。（2）學(xué)習(xí)情境排序要遵循職業(yè)成長規(guī)律。（3）學(xué)習(xí)情境排序要符合學(xué)生認知規(guī)律。（4）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要選擇合適的載體。通?？蓪⑷蝿?wù)、項目等作為載體。載體的確定需要專業(yè)教師與企業(yè)專家共同分析加以確定。

機械圖樣的識讀與繪制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程總體目標(biāo)是使學(xué)生具有識讀現(xiàn)代工程圖樣的能力和初步表達設(shè)計思想的能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[3]。圍繞該總體目標(biāo)，通過對機械設(shè)計與制造專業(yè)典型工作任務(wù)進行分析，注重手工繪圖和計算機繪圖內(nèi)容的銜接，分解出工作過程隱含的知識，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，選擇了4類典型圖形繪制任務(wù)為載體設(shè)計了4個學(xué)習(xí)情境及16個子情境，見表3。

表3 學(xué)習(xí)情境設(shè)計

2）學(xué)習(xí)情境的描述

學(xué)習(xí)情境良好設(shè)計是保證學(xué)習(xí)情境順利實施，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。而對學(xué)習(xí)情境的準(zhǔn)確描述則是學(xué)習(xí)情境良好設(shè)計的重要基礎(chǔ)。以3-2子情境軸的零件圖繪制為例，內(nèi)容見表4。

表4 學(xué)習(xí)情境的描述

3）學(xué)習(xí)情境的組織與實施

學(xué)習(xí)情境的組織與實施按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價6個步驟進行。在每一個步驟過程，要綜合考慮教學(xué)資源和教學(xué)方法及手段的使用。子情境3-2軸的零件圖繪制組織與實施過程見表5。

表5 學(xué)習(xí)情境的組織實施過程

4 學(xué)習(xí)情境實施情況考核

教學(xué)評價是發(fā)揮評價教育功能的有效手段，其評價指標(biāo)和方法對教學(xué)過程和教學(xué)活動起著導(dǎo)向、激勵和質(zhì)量監(jiān)控的作用[4]。對學(xué)生基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價，要注重建立過程與結(jié)果考核相結(jié)合，過程考核為主的理念，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化，評價手段多樣化，形成性過程評價和學(xué)生個體縱向評價共舉、定性評價與定量評價結(jié)合?！皺C械圖樣識讀與繪制學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程評價體系表如表6所示。

表6 “機械圖樣識讀與繪制學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程學(xué)習(xí)評價體系表

5 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程評價

1）課程知識體系對比

課程開發(fā)前，課程教學(xué)以學(xué)科知識為中心，強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和知識的完整性，課程開發(fā)后，課程教學(xué)以技能培養(yǎng)為中心，強調(diào)在工作過程中隱性知識的學(xué)習(xí)。以筆者曾使用過教材“機械制圖”（金大鷹 2001）、“計算機繪圖”（管文華2005）與機械圖樣識讀與繪制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程作對比（見表7），可見開發(fā)后的課程將傳統(tǒng)圖形技術(shù)與計算機技術(shù)結(jié)合更加緊密，符合時代發(fā)展對制圖課程教學(xué)提出的要求?；诠ぷ鬟^程，以工作任務(wù)為載體開展課程學(xué)習(xí)，更易實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2）學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變

余文森在“論有效教學(xué)的3條鐵律”中提到，當(dāng)學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力時，必須先學(xué)后教[5]。依據(jù)該理論，注重在學(xué)習(xí)情境的設(shè)計與組織實施中學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變。《機械制圖》與《計算機繪圖》開發(fā)前，教學(xué)活動以教師為中心，教師站在臺前進行知識的傳授，學(xué)生坐在臺下被動學(xué)習(xí)；課程開發(fā)后，教學(xué)活動以學(xué)生為中心，學(xué)生按照資訊—計劃、決策—實施—檢查—評價過程進行學(xué)習(xí)，教師站在幕后協(xié)助學(xué)生進行問題的處理，學(xué)生在問題處理的過程中，形成穩(wěn)定的職業(yè)能力。

3）基于工作過程教學(xué)模式面臨的問題

基于工作過程課程體系有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但也因為課程內(nèi)容的重新整合，使得教學(xué)缺乏相應(yīng)的教材，另一方面，要求專業(yè)教師除具備必要的課程理論知識之外，還必須具備足夠的崗位技能及較強的教學(xué)組織與管理能力。開展基于工作過程課程教學(xué)，專業(yè)教師必須做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

表7 課程知識體系對比表

6 結(jié) 論

基于工作過程的“機械圖樣的識讀與繪制”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程打破了原有學(xué)科知識模塊化構(gòu)建體系，以工程實際中4類典型圖形繪制任務(wù)為載體，按照實際工作過程開發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容與職業(yè)工作內(nèi)容相融合，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和過程性學(xué)習(xí)，更容易培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更好地實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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