田夏彪

（大理學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，云南大理671003）

高校教師教學(xué)能力的提升
——基于國內(nèi)外研究的思考

田夏彪

（大理學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，云南大理671003）

高校教師教學(xué)能力關(guān)乎高等教育的質(zhì)量。高校教師教學(xué)能力的提升應(yīng)擺脫“工具化”的傾向，遵循“教學(xué)育人”“以評促教”的原則推進(jìn)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的改革和建設(shè)，確立“發(fā)展性”的教師教學(xué)能力培養(yǎng)取向、“實踐性”的教師教學(xué)能力培養(yǎng)支持系統(tǒng)和完善教師教學(xué)能力考評機(jī)制的高校教師教學(xué)能力提升策略。

高校教師；教學(xué)能力；國內(nèi)外研究；策略

如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的師資人才是高等教育發(fā)展和改革所必然面臨的問題，本文通過國內(nèi)外高校教師教學(xué)能力已有研究的描述和分析，提出自己的“點(diǎn)滴”淺思陋見。

一、國內(nèi)高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

有關(guān)高校教師教學(xué)能力的提升問題，國內(nèi)學(xué)者們有著積極的主體意識，從培養(yǎng)和發(fā)展層面給予關(guān)注，而非停留于一種高校教師教學(xué)能力自發(fā)“變化”的認(rèn)識上，正如有學(xué)者所指出：“高校教師的教學(xué)能力會自覺不自覺地有所形成，但這種過程不僅是一個緩慢的過程，而且是一個教學(xué)能力‘良莠’齊生的過程。因此，必須有意識地提升高校教師的教學(xué)能力”〔1〕。而在如何培養(yǎng)高校教師教學(xué)能力方面，學(xué)者們的研究主要集中在兩大方面：其一，關(guān)于高校教師教學(xué)能力的內(nèi)部因素，即教師在完成人才培養(yǎng)過程中所必需的各種專業(yè)知識和技能。這一方面的研究觀點(diǎn)主要包括：完善知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識更新的能力；強(qiáng)化教學(xué)研究能力；充實和完善各項教學(xué)能力；加強(qiáng)教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)；科研能力水平的提高〔2-3〕。其二，關(guān)于高校教師教學(xué)能力的外部因素，即保證、激勵教師自身教學(xué)能力得以充分施展和提升的管理、制度和環(huán)境因素。這一方面的研究觀點(diǎn)包括：教師教學(xué)能力培養(yǎng)的理論研究滯后；教學(xué)能力助長機(jī)制的不完善（如選拔機(jī)制的缺陷、教學(xué)管理力度的“軟化”、教學(xué)評價制度的偏向）；教師教學(xué)能力發(fā)展存在“高原期”；教師教學(xué)能力的“績效化”開發(fā)〔4-6〕。

從國內(nèi)學(xué)者的研究來看，對高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一種“橫向模式”，比較關(guān)注教師教學(xué)能力的“靜態(tài)結(jié)構(gòu)”，也就是把教師教學(xué)能力“客觀化”，突出其能力結(jié)構(gòu)中的各種“子能力”的增強(qiáng)和“拼湊組裝”，注重的是高校教師在學(xué)歷文憑、科研成果、多媒體運(yùn)用等“技術(shù)化”的追求。而這種追求又往往受到上述所言的“教師教學(xué)能力外部因素”的強(qiáng)化，也即各種物質(zhì)獎勵、職稱晉升等的刺激。可以說，這種模式是一種“客觀主義”的培養(yǎng)模式，其背后的哲學(xué)取向是“功利”性質(zhì)的，其弊端在于往往忽略了“教學(xué)能力培養(yǎng)服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)對象——人的發(fā)展的宗旨”。當(dāng)然，這一模式的優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見的，既在提升教師教學(xué)能力的外在“程序或技術(shù)”上表現(xiàn)出較高的效率，能系統(tǒng)、邏輯地向?qū)W生傳授各種學(xué)科知識；同時又在客觀上增加了教師的知識數(shù)量、類型，且改善了教師的生存空間（各種獎勵性回報）。

二、國外高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

與國內(nèi)學(xué)者從高校教師教學(xué)能力自身角度進(jìn)行探討不同，國外的教師教學(xué)能力培養(yǎng)更偏重于一種實踐化的方式，突出教師教學(xué)能力發(fā)展過程中的“參與化”，而不是以一種“外圍”的方式來提升自我的教學(xué)能力。也就是說，國外教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是在“教學(xué)”中完成的，而不是單純地借助于“教學(xué)之外”的“文憑、成果”來實現(xiàn)。具體來看，國外的高校教師教學(xué)能力提升包括職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩大層面，每一層面之中又有著許多具體的表現(xiàn)形式。

其一，職前培訓(xùn)。目前來看，國外高校教師職前培訓(xùn)得到政府的積極重視，出臺了各種法律法規(guī)，并在培養(yǎng)過程中重視大學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的合作。如美國高校青年教師的職前培養(yǎng)主要通過未來師資培養(yǎng)計劃、研究生教學(xué)機(jī)會項目等展開。該計劃通過與本學(xué)校外出攻讀博士學(xué)位的高校教師所就讀的單位為核心建立合作小組，這些學(xué)校包括綜合大學(xué)、四年制大學(xué)、文理學(xué)院和社區(qū)學(xué)院等不同類型與層次的高等教育機(jī)構(gòu)，讓外出攻讀博士學(xué)位的高校教師參加學(xué)校的教育教學(xué)工作，在求學(xué)期間履行教師的職責(zé)。另外，這些學(xué)校還設(shè)置了“導(dǎo)師制”，根據(jù)學(xué)科和專業(yè)性質(zhì)，導(dǎo)師就教學(xué)、科研和職業(yè)責(zé)任等方面在其學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)〔7〕。2002年，澳大利亞政府頒布了《一種值得關(guān)注的道德——對新教師的有效計劃》，其中用“職業(yè)經(jīng)歷”代替了“實習(xí)”，把“職前經(jīng)歷”納入整個職前培養(yǎng)計劃中，并在不同的學(xué)校環(huán)境和學(xué)生群體中進(jìn)行“職業(yè)經(jīng)歷”訓(xùn)練。這一計劃將高校教師與中小學(xué)校及中小學(xué)校一線教師就高校所傳授的知識、能力與中小學(xué)實際所需的知識、能力建立了聯(lián)系，實現(xiàn)中小學(xué)校指導(dǎo)者和高校教育者之間的合作伙伴關(guān)系。這種形式的積極性在于：一方面，中小學(xué)校指導(dǎo)者具體指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實踐；另一方面，高校教育者在某一階段的“職業(yè)經(jīng)歷”結(jié)束后，通過研討會等形式讓學(xué)生反思自己實踐中的問題，反思的結(jié)果是繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)〔8-9〕。

其二，在職培訓(xùn)。當(dāng)下，終身教育是一個人不斷發(fā)展所必需的，高校教師通過各種渠道進(jìn)行繼續(xù)教育提高教學(xué)能力是一種必然趨勢。進(jìn)入21世紀(jì)后，為了提高高校教師的素質(zhì)，印度高等教育在經(jīng)費(fèi)、機(jī)構(gòu)、課程等方面都作出了改革和努力，如印度每一個邦在大學(xué)內(nèi)部設(shè)立了學(xué)術(shù)人員學(xué)院，為大學(xué)和附屬學(xué)院教師提供進(jìn)修課程，當(dāng)然前提是在印度大學(xué)撥款委員會有著100%的財政資助下。再如目前美國的很多高校通過設(shè)立教師培訓(xùn)中心為教師提供廣泛幫助。以得克薩斯州為例，該州的大學(xué)普遍設(shè)有教學(xué)技能培訓(xùn)中心，指導(dǎo)和培訓(xùn)新教師掌握教育技術(shù)。并且，在固定時間內(nèi)安排活動，提供各種機(jī)會幫助新教師適應(yīng)學(xué)校的工作、生活環(huán)境。此外，“導(dǎo)師制”是美國提高教師教學(xué)能力的一種重要方式。“導(dǎo)師制”既可以充分發(fā)揮中、老年教師的優(yōu)勢，又能幫助缺少經(jīng)驗的青年教師解決教學(xué)過程中遇到的實際問題，更有利于和諧教師集體的形成。又如德國慕尼黑大學(xué)、英國劍橋大學(xué)等高校，都有著一套相應(yīng)的教師素質(zhì)提升策略。德國慕尼黑大學(xué)通過開設(shè)和舉辦青年教師演講基礎(chǔ)培訓(xùn)、教育教學(xué)方法講座等，形成老教師與青年教師座談、討論、交流等方式，幫助青年教師不斷提高教學(xué)技能和教學(xué)水平〔7，10-11〕。

從上述介紹中，我們可以看到國外高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)是以一種“縱向性”+“體驗性”的立體方式來進(jìn)行的?！翱v向性”指的是教師教學(xué)能力培養(yǎng)在時間上的連續(xù)性，重視教師的不斷發(fā)展；“體驗性”指的是教師教學(xué)能力培養(yǎng)注重實踐性，在參與的過程中反思、總結(jié)，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。

三、提升我國高校教師教學(xué)能力的策略

高校教師的教學(xué)能力關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量，國內(nèi)外學(xué)者、高校教育管理部門及人員都對高校教師教學(xué)能力提升展開了許多理論探討和實踐改革，并形成一些相應(yīng)的發(fā)展模式和對策。本文關(guān)于提升高校教師教學(xué)能力的策略，就是在綜合國內(nèi)外相關(guān)研究觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上而提出的，既對已有研究觀點(diǎn)的積極成分加以吸收整合，又對我國高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)一步反思。

（一）確立“發(fā)展性”的教師教學(xué)能力培養(yǎng)取向

教學(xué)能力能否得以提升，一方面取決于高校教師群體自身，另一方面取決于高校的教師教育價值取向。就高校教師群體自身而言，需要將教學(xué)能力與育人目標(biāo)結(jié)合起來，而不僅僅認(rèn)為教學(xué)是完成一項各門具體學(xué)科知識教學(xué)的任務(wù)，理應(yīng)將自身教學(xué)能力提升與培養(yǎng)積極健康的高素質(zhì)人才聯(lián)系起來。高校教師群體只有本著“為了學(xué)生的更好發(fā)展”的取向，才能將自身教學(xué)能力的完善變成一種自覺的行動。同樣，作為高校及其管理人員，對教師的教學(xué)能力培養(yǎng)需要將其與教師自身的發(fā)展聯(lián)系起來，而不應(yīng)將教學(xué)能力培養(yǎng)僅僅變成一種技術(shù)性的要求，以普通話、職稱、計算機(jī)、外語等外在的“客觀性”尺度來“規(guī)范”教師，應(yīng)確立教師教學(xué)能力是其教育教學(xué)生命的組成部分的價值觀念，促使教師群體形成對“教學(xué)能力提高”的自我認(rèn)同感。

總之，教師教學(xué)能力培養(yǎng)離不開教師發(fā)展性目標(biāo)取向的確立和實行，而非僅為單一的“教學(xué)能力”，能積極促成教學(xué)能力發(fā)展的是教師的教育自覺，有了良好的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)熱情，輔之以專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實踐反思，教師能不斷地提高自己的教學(xué)水平。

（二）構(gòu)建“實踐性”的教師教學(xué)能力培養(yǎng)支持系統(tǒng)

教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項長期而復(fù)雜的過程，教師除了在自我承擔(dān)的課程教學(xué)中不斷提升能力之外，還必須借助其他渠道和力量。但需要注意的是，教學(xué)能力的培養(yǎng)不能單純地變成知識或理論的學(xué)習(xí)，必須突出培養(yǎng)的實踐性，教師要把自己所掌握的專業(yè)理論知識和思想在實踐情境中得以運(yùn)用。正如有的學(xué)者所指出的那樣，“崗前培訓(xùn)拿證和學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修效果立竿見影，中青年教師考慮較多的是外出進(jìn)修讀研，提升學(xué)歷學(xué)位，名利雙收。而實踐教學(xué)能力的提高既辛苦又收效慢，往往被忽視。結(jié)果是教師的理論水平、研究能力有了較大提高，而教學(xué)實踐能力幾乎沒有多大長進(jìn)，這不利于實踐教學(xué)水平的提高”〔12〕。因此，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升需要走出這種單一的“工具化”道路，形成由政府、社會、學(xué)校和個人共同參與、相互協(xié)調(diào)的培養(yǎng)模式，具體可通過校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校外社區(qū)（企業(yè)）合作培訓(xùn)等方式來進(jìn)行。如英國設(shè)有全英國范圍的“大學(xué)教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會”，各地區(qū)也設(shè)有相應(yīng)的“培訓(xùn)聯(lián)合會”，高校設(shè)有“培訓(xùn)委員會”，形成了完整系統(tǒng)的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)〔8〕；美國社區(qū)學(xué)院鼓勵教師利用假期接受培訓(xùn)，參加研修會或課程進(jìn)修并到企業(yè)實習(xí)實踐〔13〕；德國的高校則注重教師實踐能力的培養(yǎng)，制定了繼續(xù)教育法規(guī)，要求在職教師在工作中不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)修〔14〕。這些做法，給我們的啟示在于教師教學(xué)能力的提升不能僅僅拘囿于年復(fù)一年的課程教學(xué)的承擔(dān)上，而需要走出校園、走進(jìn)社會生活，從校外吸取營養(yǎng)。英國比較教育學(xué)家薩德勒指出：“校外的事情比校內(nèi)的事情更為重要，并且它支配和說明校內(nèi)的事情”〔15〕。因而，高校教師教學(xué)能力的提升，需要將提升的空間與學(xué)校之外的社會發(fā)展聯(lián)系起來，構(gòu)筑一個多元的實踐性培養(yǎng)支持系統(tǒng)。

（三）建立和完善教師教學(xué)能力考評機(jī)制

提升高校教師的教學(xué)能力，首要的一個前提是要將教師教學(xué)能力培養(yǎng)看成是學(xué)校發(fā)展的一個重要內(nèi)容，因而是衡量一個教師教育成績的重要指標(biāo)，如此才既能引起教師自身的重視，又能促使學(xué)校管理部門建立和提供各種培訓(xùn)制度。當(dāng)然，這樣的考評機(jī)制的形成和完善需要多方面力量的支持。

首先，教育行政部門、高校管理層要樹立“以教學(xué)為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的價值取向，才能將以促使學(xué)生成人、成才為目的的教師教學(xué)能力培養(yǎng)及提高作為學(xué)校發(fā)展的一個重要任務(wù)。如澳大利亞政府為確保高等教育的教學(xué)質(zhì)量，策劃成立了民間全國性大學(xué)質(zhì)量監(jiān)督局（AUQA），每5年對澳大利亞的大學(xué)進(jìn)行一個循環(huán)的持續(xù)評價，逐步形成了澳大利亞大學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督和保障系統(tǒng)〔8-9〕。換言之，高等教育的一個重要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，而要實現(xiàn)這個目的，學(xué)校必然要將工作重心放在培養(yǎng)學(xué)生成人、成才的教學(xué)活動上，高校教師理應(yīng)將教學(xué)、學(xué)術(shù)研究的取向回歸到教育對象的發(fā)展上。如此，才能使得高校、教師在價值取向或觀念上轉(zhuǎn)向于教學(xué)質(zhì)量效果、教師教學(xué)能力提高上來。

其次，高校管理部門要建立多元、公正的考評制度，積極將教師教學(xué)能力作為一個重要的考評項目，與科研成果、學(xué)歷、職稱等具有同等的考評重要性，方能強(qiáng)化教師對教學(xué)能力的關(guān)注。“目前高校教師的理論教學(xué)和學(xué)術(shù)科研考核體系比較健全，但是教師實踐教學(xué)能力考評體系卻嚴(yán)重缺失或簡單粗糙。教育主管部門也未頒布相關(guān)的教師實踐能力考評指標(biāo)體系，與教師息息相關(guān)的職稱評審仍然偏重學(xué)術(shù)要求，而對實踐教學(xué)水平考核則沒有明確要求，這種導(dǎo)向顯然不利于應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)。因此，必須盡快把教師實踐教學(xué)能力考評納入教師業(yè)務(wù)的整體考核中，這樣才能在制度層面上建立有效機(jī)制，保障教師實踐教學(xué)水平的快速提高。只有這樣，才能真正提高教師的實踐教學(xué)水平，才能把提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量真正落到實處”〔12〕。

再次，形成客觀全面且富有彈性的考評辦法。當(dāng)下，許多高校對教師的教學(xué)考評往往采取學(xué)生評價的方式，通過發(fā)放測評表的方式給予分?jǐn)?shù)評定，并作出優(yōu)、中、差或合格、不合格的等級劃分。這種對教師教學(xué)成效的評定有著許多的弊端，如對教師的評價采取統(tǒng)一或一刀切的方式，將不同學(xué)科的不同教師放置在客觀的標(biāo)準(zhǔn)面前，難以針對不同學(xué)科和教師的實際情況；并且，這種評價往往是一種“結(jié)論式”的評價，難以獲取教師教學(xué)過程的具體情況。為此，高校教師教學(xué)能力的考核需要本著促進(jìn)教學(xué)能力提升的目的上，這就得借助一個多元評價主體參與的復(fù)合型評價系統(tǒng)，主體包括學(xué)生、二級教學(xué)單位、學(xué)?？荚u組織及校外組織（學(xué)術(shù)團(tuán)體及學(xué)者、企事業(yè)用人單位等），多元評價主體的參與能保證教師教學(xué)能力評價的客觀性，因為不同主體能對教師教學(xué)給予多維度的分析，也有利于教師從不同視角反思自己的教學(xué)實踐，從而不斷提升自我的教學(xué)能力和水平。

綜上所述，高校教師教學(xué)能力的提升是高等教育辦學(xué)質(zhì)量的保障，因為只有高水平的教學(xué)才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。而要實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目的，高校教師教學(xué)能力的提升應(yīng)擺脫“工具化”的傾向，遵循“教學(xué)育人”“以評促教”的原則推進(jìn)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的改革和建設(shè)。

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（責(zé)任編輯 楊朝霞）

Promotion of College Teacher's Teaching Ability:Thoughts on National and International Studies

TIAN Xiabiao
（College of Education,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

College teacher's teaching ability determines the quality of higher education.The improvement of college teacher's teaching ability should firstly be freed from the tendency of being tools and then follows the principle of"cultivating while teaching" and"promoting teaching quality through evaluation"so as to push the improvement of teaching ability forward,and to set "development"as cultivating orientation,practicality as supportive system,and to perfect the evaluation mechanism.

college teacher;teaching ability;national and international research;strategy

G451.2：G642.4

A

1672-2345（2013）01-0073-04

大理學(xué)院教學(xué)改革委托項目（JG-W-1）

2012-04-13

2012-11-12

田夏彪，副教授，博士，主要從事民族教育、農(nóng)村教育研究.