李云濤

一、新時(shí)期德育信息收集的重要性

德育信息是指在德育系統(tǒng)中和德育過(guò)程中得到利用、傳遞和轉(zhuǎn)換的信息。德育信息的搜集、整理、加工、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換、交流、傳遞等都必須借助于語(yǔ)言、文字和人的行為。

青少年學(xué)生思想道德觀念的形成往往始于外部信息刺激，當(dāng)外部德育信息對(duì)青少年學(xué)生產(chǎn)生刺激時(shí)，就會(huì)引起他們的注意。因此，在青少年學(xué)生思想道德品質(zhì)形成中，德育信息的刺激是前提，德育信息會(huì)對(duì)青少年學(xué)生思想道德品質(zhì)形成產(chǎn)生巨大的影響。

1.新時(shí)期德育信息量的增大考驗(yàn)著青少年學(xué)生的信息辨別和接受能力

隨著新時(shí)期的來(lái)臨，德育信息隨著青少年學(xué)生獲得信息量的增加而相應(yīng)增加，無(wú)論知識(shí)性德育信息還是教育性德育信息都將會(huì)隨著網(wǎng)絡(luò)信息的傳播進(jìn)入青少年學(xué)生的視野。這些德育信息使當(dāng)代青少年學(xué)生思想變得更復(fù)雜，導(dǎo)致他們的思想觀念呈多元化的傾向，而且信息的鋪天蓋地使青少年學(xué)生無(wú)所適從，德育信息量的增大正考驗(yàn)著他們的信息辨別和接受能力，使他們?cè)谶x擇中出現(xiàn)苦悶與彷徨，部分青少年學(xué)生甚至吸收了錯(cuò)誤的思想道德信息，形成了錯(cuò)誤的思想道德觀念，最終被引入了思想道德發(fā)展的誤區(qū)。

2.新時(shí)期德育信息渠道的多樣化考驗(yàn)著青少年學(xué)生的信息比較和選擇能力

傳統(tǒng)的傳輸渠道有家庭、學(xué)校和社會(huì)等，而新時(shí)期青少年學(xué)生獲得思想道德信息的方式呈現(xiàn)多渠道、多層次性，這一變化使傳統(tǒng)德育中單一信息渠道帶來(lái)的信息不暢通的弊端得以彌補(bǔ)，而且可以實(shí)現(xiàn)比較和選擇多種信息渠道傳遞的信息，以此提高青少年學(xué)生的認(rèn)知能力。但是由于正規(guī)信息渠道和非正規(guī)信息渠道的差異，一旦出現(xiàn)不同信息渠道傳遞的信息相異甚至矛盾，就很容易導(dǎo)致青少年學(xué)生思想出現(xiàn)混亂。

3.新時(shí)期德育信息傳遞速度的提升考驗(yàn)著青少年學(xué)生的吸收能力

當(dāng)前社會(huì)信息量、信息傳播的速度、處理的速度，以及應(yīng)用信息的程度等都以幾何級(jí)數(shù)在增長(zhǎng)。信息傳遞速度的加快對(duì)青少年學(xué)生是一把“雙刃劍”，既可以使青少年學(xué)生及時(shí)、有效地掌握最新的道德規(guī)范、思想觀念等信息，而且可以隨時(shí)掌握這些信息的發(fā)展變化，由此強(qiáng)化對(duì)思想觀念、道德規(guī)范等信息的吸收能力。但由于信息傳遞速度快也容易導(dǎo)致青少年學(xué)生的思想道德觀念形成中不穩(wěn)定因素的增加，信息傳遞速度加快可能使他們無(wú)所適從。

二、新時(shí)期德育信息收集的途徑

德育過(guò)程本質(zhì)上就是一個(gè)信息過(guò)程，教育者通過(guò)對(duì)德育信息的收集、整理、加工，運(yùn)用科學(xué)的手段、途徑和方法，將德育信息有效傳輸給受教育者，作用于受教育者的感覺(jué)器官，經(jīng)過(guò)受教育者感官的接收、神經(jīng)系統(tǒng)的傳輸和大腦的整理加工，逐步提高其思想覺(jué)悟和認(rèn)識(shí)水平，逐步養(yǎng)成良好的思想品德素質(zhì)和行為習(xí)慣。沒(méi)有德育信息就沒(méi)有德育活動(dòng)，沒(méi)有德育信息的收集就沒(méi)有德育信息的處理、傳輸和反饋。

由此可見(jiàn)，在德育過(guò)程中，信息是靈魂，具體、準(zhǔn)確、豐富而及時(shí)的信息是提高德育工作靈敏度的關(guān)鍵。因此，在新時(shí)期采用現(xiàn)代技術(shù)拓寬信息收集的渠道，加快信息收集的速度是德育信息化的重要環(huán)節(jié)。

1.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集德育信息

新時(shí)期德育工作者獲取德育信息除了傳統(tǒng)的書(shū)刊、報(bào)紙、廣播電視媒體之外，重要的還有網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)德育信息包攬中外、縱貫古今，為學(xué)校德育工作提供了豐富的資源。通過(guò)這些信息可以縮短人們之間的時(shí)空距離，最大限度延伸德育工作的時(shí)間和空間。然而絕大部分德育工作者在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用方面要落后于學(xué)生，因此新時(shí)期的德育工作者要提高網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)德育資源開(kāi)展學(xué)校德育工作。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，針對(duì)信息的多樣性、復(fù)雜性和多變性，一些腐朽落后的思想文化和有害信息借機(jī)傳播，給青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了一定的負(fù)面效應(yīng)。對(duì)此，德育工作者首先要具備敏銳的信息意識(shí)，面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)信息要有高度的敏銳性和社會(huì)責(zé)任感，及時(shí)收集可能引起青少年思想與行為變化的信息，提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)德育信息的收集、吸收及存儲(chǔ)再利用能力，從而增強(qiáng)新時(shí)期德育的應(yīng)對(duì)性。其次，德育工作者必須養(yǎng)成自覺(jué)分析信息和認(rèn)知任務(wù)的習(xí)慣，能熟練使用微博、電子郵件等與學(xué)生進(jìn)行交流討論。此外還要熟練使用閱讀、訪問(wèn)、討論、檢索等信息獲取方法，培養(yǎng)獲取和運(yùn)用信息的能力。

2.通過(guò)生活化的德育實(shí)踐收集德育信息

德育工作者要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，在生活化的德育實(shí)踐中不斷收集德育信息，如帶領(lǐng)學(xué)生參加第二課堂、社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，使德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方式、德育管理與學(xué)生的生活緊密連接。新時(shí)期的德育工作者要努力應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的沖擊與挑戰(zhàn)，調(diào)整生活化德育的內(nèi)容，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)德育的育人環(huán)境，拓展網(wǎng)絡(luò)德育的創(chuàng)新模式，要引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，領(lǐng)悟德育內(nèi)涵，激發(fā)道德情感，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。這一過(guò)程中，德育工作者收集掌握的德育信息來(lái)源于學(xué)生的認(rèn)知、理解、體驗(yàn)、感悟、交往和實(shí)踐，因此具有較強(qiáng)的真實(shí)性和可信性。

3.通過(guò)學(xué)生資源收集德育信息

學(xué)生資源是指來(lái)源于學(xué)生，包括學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、價(jià)值觀等，通過(guò)師生互動(dòng)而生成的、有利于教育教學(xué)的資源。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：學(xué)生是教育最重要的力量。如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。傳統(tǒng)教育理念下教育者將學(xué)生定位為教育的對(duì)象，然而學(xué)生不應(yīng)該僅僅是教育對(duì)象，更應(yīng)當(dāng)作為重要的教育資源。德育工作者在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的全部既有經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)、情感和學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，把這些資源作為重要的德育信息加以收集和處理。

因此，在收集德育信息時(shí)，德育工作者首先要了解學(xué)生具有哪些生活經(jīng)歷，具備哪些知識(shí)技能以及真正需要什么，然后根據(jù)掌握的這些豐富的學(xué)生資源，喚起學(xué)生塵封的記憶，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生在已知和未知之間架設(shè)橋梁，真正走出現(xiàn)實(shí)生活中的精神困境，以確保德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.通過(guò)談話教育收集德育信息

由于新時(shí)期學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得的知識(shí)、信息等遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校教育，加之學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)、部分教師師德缺失等使得教師面臨“信任危機(jī)”，在此背景下，通過(guò)談話教育收集德育信息既面臨挑戰(zhàn)又顯得十分必要。然而如何提高談話教育的效果、從中真正獲取有用的德育信息成為學(xué)校德育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。談話教育不是無(wú)目的的漫談，而是對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)教育，幫助他們解決思想問(wèn)題和心理問(wèn)題，因此必須明確目標(biāo)，只有這樣才能取得好的效果。德育工作者在談話前必須充分了解青少年學(xué)生的思想狀況以及存在的主要思想問(wèn)題，把握思想轉(zhuǎn)化的契機(jī)，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，力求解決他們所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在談話中師生都是主體，因此必須給予學(xué)生足夠的發(fā)言權(quán)，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，因?yàn)檫@是真正了解學(xué)生的起點(diǎn)，從某種意義上講，傾聽(tīng)本身就是一種教育。

三、新時(shí)期德育信息的分析處理

德育信息具有十分豐富而廣泛的內(nèi)容，具有不同的功能作用，必須在收集的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、鑒別和處理，以便更好地傳輸和反饋，發(fā)揮各種信息的功能和作用。

1.提高對(duì)德育信息的分析與處理能力

對(duì)于新時(shí)期德育信息資源的開(kāi)發(fā)和利用，德育工作者除了通過(guò)更多的途徑收集德育信息之外，還有對(duì)所收集的各種信息的分析、處理。雖然德育工作者可以輕松獲取大量的德育信息，但這些德育信息中或多或少都摻有假信息和冗余信息。這就要求德育工作者必須提高分析與處理德育信息的能力，以便對(duì)德育信息進(jìn)行“去偽存真”。因?yàn)榈掠饔玫恼嬲l(fā)揮在較大程度上與德育工作者對(duì)德育信息的控制和處理能力是分不開(kāi)的，要想真正將德育信息轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)略性的資源，只有對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真分析、控制和處理。

2.綜合運(yùn)用各種方法進(jìn)行分析處理

（1）定性定量分析法

定性定量分析法是關(guān)于德育信息的性質(zhì)和數(shù)量方面的研究方法。定性分析主要為確定德育信息的性質(zhì)和類別；定量分析主要解決各類德育信息的比例、所屬的層次、作用的深度和廣度的問(wèn)題。定性分析是定量分析的基礎(chǔ)，定量分析是定性分析的深化和補(bǔ)充。

（2）典型分析法

典型分析法是以典型調(diào)查為前提，掌握豐富全面、真實(shí)可靠的材料為基礎(chǔ)的研究分析方法。由于德育信息的內(nèi)容豐富、形式多樣、功能各異，如果逐一分析起來(lái)很難操作，因此有必要采取此法。但典型的選取要有代表性和多樣性，既要反映某類信息的本質(zhì)特征，又要反映該類信息在不同環(huán)境中表現(xiàn)的具體特征。

（3）比較分析法

比較分析法是我們認(rèn)識(shí)各類德育信息的相同點(diǎn)和異同點(diǎn)的邏輯方法，只有把握各類信息的相同點(diǎn)和異同點(diǎn)才能更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)各類信息的本質(zhì)特征和彼此的聯(lián)系。比較分析法包括橫向比較、縱向比較、功能作用比較等多種形式，在德育信息的分類整理中此方法較為實(shí)用。

參考文獻(xiàn)

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[3] 姜増生.高校信息德育的特點(diǎn)分析.商情，2011（15）.

（責(zé)任編輯 白文軍）