王東

信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)工具和情感激勵(lì)的工具，利用學(xué)生信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在學(xué)習(xí)的過程中得到有效鍛煉。

雖然網(wǎng)上的素材非常的豐富，但是中小學(xué)生的信息素養(yǎng)還不夠高，對(duì)網(wǎng)上的內(nèi)容還缺乏辨別的能力，再加上中小學(xué)教師中仍對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程整合存在種種片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，尚未明確實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的目的、內(nèi)涵及方法。

一、課程整合所需的信息技術(shù)已全面普及

1.豐富全面的資料信息。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們只要使用超級(jí)鏈接，通過網(wǎng)絡(luò)將這些資料從教學(xué)資料中傳輸過來，逐一展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從不同側(cè)面接觸教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)要求的同時(shí)，拓寬了知識(shí)面，取得了良好的教學(xué)效果，并且降低了教師的備課強(qiáng)度。而且，在以后的教學(xué)中一旦需要同樣的素材，仍舊可以通過網(wǎng)絡(luò)從教學(xué)資料中心獲取。

2.獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生的自主參與往往能夠取得良好的教學(xué)效果，在單機(jī)演播形式課件中，重視演和播，學(xué)生的自覺參與程度不夠。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以利用教師準(zhǔn)備好的課件，通過人機(jī)對(duì)話進(jìn)行自主探索研究，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維的品質(zhì)，又增強(qiáng)了他們動(dòng)手操作的能力。

3.如火如荼的在線討論交流。

實(shí)踐證明，課堂講授與適當(dāng)組織討論相結(jié)合，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與辨識(shí)，而且可以使他們?cè)谶@種討論中，更好地認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)其開拓思維的形成與發(fā)展?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為更有效地組織討論提供了便利條件。這樣的討論，充分地調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓每一位同學(xué)都能夠充分發(fā)表自己的看法。通過教師在網(wǎng)上啟發(fā)性的點(diǎn)撥、開導(dǎo)，可以使學(xué)生獲得更多的東西，而這正是討論的教育價(jià)值所在。

二、課程整合在思想認(rèn)識(shí)上需到位

1.在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。

在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息技術(shù)環(huán)境下，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇；精心合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案；注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)等。

2.錯(cuò)誤地理解學(xué)生的主體地位。

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但有些教師對(duì)學(xué)生主體地位的理解有偏差，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中盡可能讓學(xué)生多說多做就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）過度弱化教師的作用，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮，教學(xué)任務(wù)完不成；（2）分組學(xué)習(xí)是教學(xué)中教師常用的一種方式，但很多只停留在形式上，存在小組任務(wù)目標(biāo)不明晰，小組成員分工不明確等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生主體地位沒有充分發(fā)揮；（3）忽視學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)參與度較弱的學(xué)生游離在課堂之外，產(chǎn)生了兩極分化的現(xiàn)象。

三、對(duì)教學(xué)資源應(yīng)用的誤區(qū)

1.不能對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源過分信賴，而忽視其他教學(xué)資源。

在一些課中，教師要求學(xué)生“能夠運(yùn)用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，這就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，但這只是其中的第一個(gè)方面。在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還應(yīng)注意訓(xùn)練他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點(diǎn)的能力、提煉主要觀點(diǎn)的能力、評(píng)價(jià)分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中同樣十分關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的能力，如查閱資料、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、收集信息，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)等。因此要全面地理解信息素養(yǎng)并能正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

從來就不存在萬能媒體或唯一媒體。這種觀點(diǎn)在教育技術(shù)領(lǐng)域里經(jīng)過多年的爭(zhēng)論后，早已有了這樣一個(gè)定論，網(wǎng)絡(luò)亦然。它在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用的確因?yàn)樗哂泻芏鄡?yōu)點(diǎn)，但是作為提供學(xué)習(xí)資源來講，網(wǎng)絡(luò)不是唯一的，生活中還有很多其他資源可以利用。因此，對(duì)于資源的調(diào)用不應(yīng)只局限于網(wǎng)絡(luò)資源的查詢，不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

2.過分重視助“教”的資源建設(shè)，忽視助“學(xué)”的資源建設(shè)。

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者。尤其是中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限，那么在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位就更加重要了。實(shí)踐過程中，教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中易偏離教學(xué)目標(biāo)，重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果，過度重視知識(shí)、能力主導(dǎo)，而忽視態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重視不夠。

作者單位 江蘇省鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)

責(zé)任編輯 張曉楠