周輝

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，閱讀教學(xué)正在由有效教學(xué)向高效教學(xué)轉(zhuǎn)變。所謂高效教學(xué)，就是在單位時(shí)間內(nèi)，教學(xué)效率的最優(yōu)產(chǎn)出。它的主要特征是，學(xué)生思維能力的相應(yīng)發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)能力的相應(yīng)提升，以及學(xué)生主體性的全面發(fā)揮。因此，我們要在注重有效教學(xué)的同時(shí)，向閱讀教學(xué)高效挺進(jìn)。

一、以有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的積極思維

在閱讀教學(xué)中，我們要精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題，尤其要注意設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。所謂有價(jià)值的問(wèn)題，就是透過(guò)表象看到實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。要做到這一點(diǎn)，一要給學(xué)生充分的時(shí)間思考；二要讓學(xué)生相互討論、相互啟發(fā)；三要引導(dǎo)學(xué)生往深處去想。這樣，學(xué)生才不會(huì)淺嘗輒止。

如，筆者執(zhí)教蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《海倫·凱勒》，在學(xué)生熟悉課文后，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：海倫從“不能喊一聲‘?huà)寢?，也不能傾訴心中的希望和要求”到“她說(shuō)話的能力和一般人沒(méi)有什么兩樣”，發(fā)生這種深刻變化的原因是什么？一種觀點(diǎn)認(rèn)為，這是海倫刻苦訓(xùn)練的結(jié)果；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，這是家庭教師安妮·沙利文和盲啞學(xué)校的薩勒老師含辛茹苦教育的結(jié)果。接著，教師進(jìn)一步追問(wèn)：為什么這樣說(shuō)？這一問(wèn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文。學(xué)生發(fā)言：她拼命摸讀盲文，不停地書(shū)寫單詞和句子，以至小小的手指頭磨出了血。海倫的成功，在于她頑強(qiáng)拼搏的學(xué)習(xí)意志，在于她堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度……這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，指出變化的內(nèi)因在于海倫具有不屈不撓的學(xué)習(xí)精神。教師語(yǔ)音剛落，又有一批學(xué)生小手如林，他們認(rèn)為海倫的成功還凝聚著老師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和不倦教誨，并舉出了生動(dòng)的事例。最后，筆者從事物變化的內(nèi)因與外因的關(guān)系上作出總結(jié)?？梢?jiàn)，有價(jià)值的問(wèn)題不僅有助于開(kāi)啟學(xué)生的心靈之窗，而且有助于促進(jìn)學(xué)生的深入思考。

二、以鮮明的言語(yǔ)意識(shí)啟迪學(xué)生的言語(yǔ)智慧

歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)秘密?！睘槭裁磳?duì)于多數(shù)人來(lái)說(shuō)形式卻是一個(gè)秘密呢？因?yàn)閮H僅擁有知識(shí)的人看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值不僅要使學(xué)生獲得言語(yǔ)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生獲得言語(yǔ)智慧，懂得語(yǔ)言表達(dá)的方法與藝術(shù)。只有如此，才能獲得教學(xué)的高效“回報(bào)”。

如，筆者執(zhí)教蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)如茉莉》，聯(lián)系文中“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們”這一句話，扣住一個(gè)“探”字，要求學(xué)生換一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，然后分析原文中詞語(yǔ)表達(dá)的作用。有說(shuō)“照”，有說(shuō)“射”，有說(shuō)“鉆”……然后，多數(shù)學(xué)生搖頭，覺(jué)得都不如“探”這一詞用得好，那么好在哪里呢？生（1）：因?yàn)橛昧恕扒那牡亍?，所以用“探”更為妥帖。生?）：當(dāng)時(shí)的情境是：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑，爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。因此，這里用“悄悄地”來(lái)寫早晨的陽(yáng)光，更能烘托出當(dāng)時(shí)靜謐美好的氛圍。生（3）：我覺(jué)得，這是一種擬人手法。這樣，更能形象地襯托出“我”的欣慰之情。然后教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言從詞語(yǔ)搭配、具體語(yǔ)境、修辭手法等方面作出歸納。從而，讓學(xué)生在司空見(jiàn)慣中發(fā)現(xiàn)奇妙，在習(xí)以為常中發(fā)現(xiàn)鮮活，在言語(yǔ)知識(shí)中發(fā)現(xiàn)智慧。

三、以文本細(xì)節(jié)的探究性閱讀引導(dǎo)學(xué)生的深度參與

在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)中，教師往往只注意從整體上來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，而忽視以文本的細(xì)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)一些富有探究性的問(wèn)題。如果我們既注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上去感知課文，又注意引導(dǎo)學(xué)生從文本的細(xì)節(jié)上去探究文章的個(gè)中滋味，那么學(xué)生主體參與的積極性就會(huì)隨之加強(qiáng)，并且，探究學(xué)習(xí)也會(huì)向縱深發(fā)展。

如，筆者執(zhí)教蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《聶將軍與日本小姑娘》時(shí)，聯(lián)系“……她們也是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者”這句話，緊扣一個(gè)“也”字，要求學(xué)生想一想，為什么文中特意用上這個(gè)“也”字？生（1）：我們是戰(zhàn)爭(zhēng)的直接受害者，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的間接受害者，所以，用上“也”字。生（2）：二戰(zhàn)期間，我們中國(guó)人是日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者，她們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中失去了父母，成為戰(zhàn)爭(zhēng)中的不幸者。所以，用上“也”字。生（3）：日本軍國(guó)主義者發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，給中國(guó)人民帶來(lái)了深重的災(zāi)難。但，這筆賬要記在日本軍國(guó)主義者頭上。我們應(yīng)該把日本人民與日本軍國(guó)主義者區(qū)分開(kāi)來(lái)。所以，這里用上“也”字……這樣既能讓學(xué)生理解文章的深刻內(nèi)涵，又能激發(fā)學(xué)生探究的積極性。

綜上所述，閱讀教學(xué)高效追求的策略，關(guān)鍵在于創(chuàng)新，在于靈動(dòng)。只有堅(jiān)持策略上的創(chuàng)新，方法上的靈動(dòng)，閱讀教學(xué)的高效率才能成為教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。

作者單位 江蘇省南通市濱海園區(qū)東余小學(xué)

責(zé)任編輯 張曉楠