楊元輝

合作學習作為一種新的教學方式，已經滲入到了新課改后的小學數學課堂中，作為教師，自身如何定位，如何擺正自己的位置，往往成為合作學習成敗的關鍵。筆者認為，教師在數學課堂合作學習中應當好“三員”——組織員、激勵員、引導員。

一、組織員

小學數學課堂合作學習開展有兩個前提條件：第一，合作小組的科學劃分。一般的合作學習都以合作小組的形式展開，在劃分小組的過程中，總的原則是“組內異質、組間同質”，既要充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，又要使每個成員取長補短。比如在每個小組中配備一個比較活躍、能起到帶頭作用的同學，這樣在合作學習中會有人帶頭，比較活躍。第二，教學設計要符合合作學習的需求。教師備課時，要充分掌握合作學習的規(guī)律和方法，在此基礎上進行教學教案的設計，在選擇合作學習內容時，要認真選擇，精挑細選。在這兩個條件的實現(xiàn)過程中，教師必須充當好組織員的角色，對合作小組進行科學合理分配，同時組織好教學設計，讓每一個環(huán)節(jié)都發(fā)揮好小組合作學習的作用，保證合作學習的積極開展。

二、激勵員

合作學習能不能取得好的效果，激勵氛圍至關重要，這種氛圍的營造，要充分發(fā)揮老師激勵員的作用，重點要把握幾個環(huán)節(jié)：

一是語言激勵。要充分運用激勵語言，營造必學趕超的氛圍，比如在課堂上對學生說“好極了！”、“看看哪個小組領先了？” 、“后面的小組要趕上了”等激勵語言，讓學生在內心深處有動力，從而提高合作效能。

二是競爭激勵。設置好游戲規(guī)則和排名規(guī)則，讓各個小組在競爭中形成壓力，從而促進每個小組成員全力以赴，爭奪集體榮譽。

三是獎勵激勵。購置一些小獎品，各個小組優(yōu)勝者獲獎，或者設置一些榮譽獎勵，比如獲勝者評為“優(yōu)勝者小組”，并進行積累統(tǒng)計，年底進行一次性獎勵。

四是傾聽激勵。老師對學生意見的認可是對學生最大的激勵，所以在合作學習中，要培養(yǎng)傾聽習慣，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，在其發(fā)表意見時，要不打斷，要熱情傾聽，不然會打擊發(fā)言者的積極性。

三、 引導員

為提高合作學習的效率，老師的引導必不可少，主要體現(xiàn)在以下幾點：

一是引導思考。在進行合作時，要充分給予學生們思考的時間，教師可以先發(fā)表自己的意見，然后鼓勵各小組成員發(fā)表自己的意見，在小組中進行交流；在合作進行時，教師要做好管理員，也可以當“顧問”，主動參與進去，一起進行討論；在合作結束后，教師要做好總結，對好的意見要進行歸納，同時在此基礎上激發(fā)各小組成員再次通過游戲體驗發(fā)表自己的意見，從而更好地達到教學目的。

二是引導團結。在合作過程中，如果小組成員之間出現(xiàn)問題不統(tǒng)一或者持反對意見時，很容易導致合作學習進展不順利，這時候老師要主動積極協(xié)調各小組成員之間的意見，爭取達成一致，或者采取民主集中的方式，讓小組成員自行解決，保證教學活動的正常開展。

三是引導“弱勢學生”。合作學習是為了更好地實現(xiàn)教學目的，但在教學合作學習實踐中，一些“弱勢學生”往往得不到關注，出現(xiàn)優(yōu)等生主導或者一言堂等現(xiàn)象。所以，必須要引導“弱勢學生”積極參與討論，給予他們參與的機會。例如，教學《解決問題的策略——畫圖》，設計了以下3道依次遞進的問題：① 一個長寬不等的長方形，芳芳想把長增加2厘米。明明想把寬增加2厘米。芳芳認為她增加的面積大，明明不服氣：“我增加的面積才大呢！”學生自然想到用畫圖的方法來證明，在畫圖的過程中，不僅能得到答案，更重要的是能體會長和寬的增加。② 接下來設計減少長方形面積12平方厘米而體會長的減少、寬的減少。③ 出示書本的例題，小組合作根據題意畫圖，小組討論分析解題思路。這里設計“問題① 、②”就是為了給后進生補上一些必要的基礎知識而提出的，學生在小組中合作畫圖，增強了他們接下來學習的興趣和信心，為培養(yǎng)中后等生運用畫圖的策略解決實際問題的意識與能力提供機會。

小學數學課堂合作學習，教師要做好組織員、激勵員、引導員，只有扮演好這些角色，在課堂教學合作學習中不缺位、不越位，合作學習才能取得良好的成效。

作者單位 陜西省略陽縣城關鎮(zhèn)大壩小學

責任編輯 楊博