李愛琴

“文章不是無情物”，語言文字這個(gè)載體中蘊(yùn)含著豐富的情感因素。讓學(xué)生以積極的情感參與到課堂教學(xué)中是學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，教師只有充分激發(fā)學(xué)生的情感，促使其深入到文章詞句間，入乎其內(nèi)，使之同化于文章的內(nèi)在情感，與作者和文本進(jìn)行對話，文章才能產(chǎn)生巨大的感染力，才能真正感染學(xué)生，讓學(xué)生的心靈受到震撼的同時(shí)也激起其內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，才能最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、情感的激發(fā)

每個(gè)教師在導(dǎo)入新課時(shí)，都應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的情感。教師走進(jìn)課堂講的第一句話，發(fā)出第一個(gè)信號(hào)，做的第一個(gè)動(dòng)作，便應(yīng)當(dāng)先聲引人，先聲奪人，先聲服人。教師要善于用眼神、手勢等肢體語言和飽含情感的開講來吸引學(xué)生。如《黃果樹瀑布》一課，課始，隨著輕柔的音樂，教師熱情地描述：“我們曾經(jīng)跟隨課本領(lǐng)略過西沙群島的富饒、日月潭的可愛、長城的雄偉、西湖的迷人。今天老師將帶你們一起去亞洲最大的瀑布——黃果樹瀑布，在那里，你們一定會(huì)被黃果樹瀑布無限壯美的景觀所吸引，感受到大自然給人類的饋贈(zèng)。大家想不想現(xiàn)在跟老師一起去黃果樹瀑布看一看、聽一聽呢？”此時(shí)，好奇心使孩子開始興奮，一個(gè)個(gè)綻開了笑臉，積極的情感狀態(tài)使他們形成了學(xué)習(xí)新課文的內(nèi)驅(qū)力。

二、情感的體驗(yàn)

題材不同的文章中蘊(yùn)含著不同的情感，教師只有善于通過各種方法，讓學(xué)生深入到文章中去，同作者一起感受文章中飽含著情感的典型形象的美，才能產(chǎn)生情感的共鳴，他們內(nèi)心的情感體驗(yàn)才會(huì)得以誘發(fā)和深化，并受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。例如《七律·長征》，其中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”和“寒”兩個(gè)字是理解上的難點(diǎn)，也是學(xué)生體驗(yàn)情感的最佳切入點(diǎn)。在理解“暖”時(shí)，教師采用講故事的方式先讓學(xué)生了解“紅軍巧渡金沙江”的經(jīng)過，再引導(dǎo)學(xué)生想象并體會(huì)紅軍戰(zhàn)士巧渡金沙江后的心情，從而理解這兒的“暖”其實(shí)是表現(xiàn)了戰(zhàn)士們勝利后心情的無比喜悅。在理解“寒”時(shí)，教師先播放一段紅軍奪取瀘定橋戰(zhàn)斗過程的影片，用驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭場面激起學(xué)生對“奪取瀘定橋”產(chǎn)生最直接的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生對戰(zhàn)爭場面進(jìn)行描述，進(jìn)一步讓學(xué)生深深體會(huì)到奪橋戰(zhàn)斗的驚心動(dòng)魄和激烈殘酷，從而懂得“寒”字主要反映了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的慘烈。這時(shí)，學(xué)生的心與作者的心之間便架起了一道橋梁。

三、情感的遷移

遷移是指原有的技能對新學(xué)技能的影響。促進(jìn)情感的遷移可把生活中對事物或已學(xué)課文中激起的情感遷移到新課的課堂教學(xué)中，使之對新課的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。在教學(xué)中教師可以聯(lián)系生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)情感遷移。如學(xué)習(xí)《軍神》，讓學(xué)生由平時(shí)不小心劃傷手指的感受來體會(huì)劉伯承“不打麻醉藥而動(dòng)手術(shù)的”極端疼痛，進(jìn)而體會(huì)劉伯承手術(shù)過程中“汗如雨下”、“嶄新的床單竟被抓破了” ，而他卻“一聲不吭”、默默數(shù)著刀數(shù)的堅(jiān)忍意志。得出“他的確是一塊會(huì)說話的鋼板，是一位偉大的軍神”的結(jié)論。學(xué)生在情感遷移中獲得強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，深受熏陶感染。

四、情感的表達(dá)

閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生透其章句，入情入境，把境中之情內(nèi)化為學(xué)生的心中之情，還要讓學(xué)生表達(dá)心中之情。在朗讀中，以聲傳情，悅耳的語音、起伏的語調(diào)、適宜的節(jié)奏，把文字形象轉(zhuǎn)變?yōu)槁犛X形象，真摯濃烈的感情使文字符號(hào)產(chǎn)生動(dòng)人心弦的魅力。教學(xué)中還要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用文字將心中之情外化，學(xué)生的語言表達(dá)不一定成段成文，但也是真情實(shí)感的表露，教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生感知教材，明晰形象，練習(xí)朗讀，學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，并引起共鳴。

五、情感的深化

語文課是語言文字訓(xùn)練課，同時(shí)它又有很強(qiáng)的思想性，而要落實(shí)思想教育的任務(wù)，必須通過“情”的橋梁，才能到達(dá)“理”的彼岸。因此，語文教學(xué)必須重視從“動(dòng)情”到“曉理”的過渡，這樣學(xué)生的情感才會(huì)持續(xù)和深化下去。如教學(xué)《掌聲》一課，讓大家圍繞兩次掌聲來談?wù)勍瑢W(xué)們鼓掌的原因，討論“掌聲”使小英發(fā)生了哪些變化，為什么有這些變化，我們應(yīng)該如何看待“掌聲”，讓學(xué)生逐步明晰“掌聲”的含義是“鼓勵(lì)、幫助、關(guān)心和支持”，引導(dǎo)學(xué)生懂得“要珍惜別人的掌聲，也要把自己的掌聲送給別人”的道理，達(dá)到情與理的交融統(tǒng)一。

總之，教學(xué)中必須以“情”為線，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，心動(dòng)而情發(fā)，只有重視了課堂教學(xué)中學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生的情與作者及文本內(nèi)容一起互鳴共振，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，使有效教學(xué)落到實(shí)處。

作者單位 江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學(xué)

責(zé)任編輯 楊博