江蘇省無錫市新城中學(xué)（214111） 耿 峰

在我們的課堂中，常常見到這些現(xiàn)象：面對教師的提問，當(dāng)學(xué)生不會回答時，教師會說“請坐下來再想一想”；當(dāng)一位學(xué)生回答不全時，教師會說“誰能夠幫幫這位同學(xué)”；當(dāng)學(xué)生的回答不在教師的課前預(yù)設(shè)中，或者一下子不知道對還是錯時，教師會說“他的想法對不對呢？有沒有道理呢？有興趣的同學(xué)下課后去研究研究”；當(dāng)學(xué)生答非所問時，教師會提醒“再想想，老師提的是什么問題”……然而不知道我們的教師注意到?jīng)]有：這些學(xué)生會很“識相”，這節(jié)課就一直低著頭，再也沒說過一句話。長此以往，課堂氛圍逐漸沉悶，出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象。于是我們不由佩服那些名師在課堂上的沉穩(wěn)、睿智，感嘆為何在他們的課堂上學(xué)生總是能興趣盎然，思維活躍，智慧的火花不時閃現(xiàn)。究其根源，智慧的理答行為起著潛移默化的重要影響。

華東師大崔允漷教授認(rèn)為：“理答是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分，其實質(zhì)是教學(xué)信息的反饋?！鼻‘?dāng)而又巧妙的發(fā)展性理答能引領(lǐng)學(xué)生走出理解的誤區(qū)，促使學(xué)生獲得對問題全面、深刻而正確的認(rèn)識，推動教學(xué)過程發(fā)展，提升教學(xué)效果，更能給課堂帶來精彩有效的生成，促進(jìn)學(xué)生自我探究，最終實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。

地理學(xué)科是自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性強(qiáng)，知識內(nèi)容豐富，對邏輯思維的要求較高，與生活有著緊密的聯(lián)系。而正是因為這些學(xué)科特點，使得在各種不同的教學(xué)情境中，地理課堂動態(tài)生成教學(xué)資源的情況千差萬別，難以預(yù)設(shè)，由此導(dǎo)致課堂上教師的不當(dāng)理答頻頻出現(xiàn)。那么，如何在地理課堂教學(xué)中有效地通過教師的智慧理答，將追問、轉(zhuǎn)問、探問運用到課堂生成中，形成發(fā)展性的理答行為，構(gòu)建開放、民主、有效的地理課堂呢？

一、善用追問，拓展思考內(nèi)容，挖掘思維深度

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程?！闭n堂教學(xué)中學(xué)生的回答往往會始料未及。對此，有的教師聽而不聞，或敷衍搪塞，往往與有價值的“生成”擦肩而過，這樣無形中束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，熄滅了他們創(chuàng)新的火花。因此，教師不要受預(yù)設(shè)的束縛，應(yīng)對學(xué)生的意外甚至離奇的回答，給予積極的回應(yīng)和主動設(shè)疑，以睿智的追問激活學(xué)生思維，通過發(fā)展性的理答行為，把學(xué)生的“平面思維”引向“立體思維”。

例如，在講述人教版地理八年級下冊中珠江三角洲的城市化問題時，教師提問：“請你結(jié)合家鄉(xiāng)的實際情況，分析如何避免城鎮(zhèn)化過程中出現(xiàn)的問題？”有的學(xué)生說，發(fā)展公共交通，造地鐵等，可以避免交通擁堵；有的學(xué)生說加強(qiáng)環(huán)境污染的治理；有的學(xué)生說造高樓解決住房緊缺。突然后面冒出一個聲音：“不讓民工進(jìn)城。”學(xué)生們馬上哄笑起來。教師迅速抓住這一契機(jī)追問：“‘不讓民工進(jìn)城’這一觀點正確嗎？”大家安靜下來認(rèn)真思考這一問題，結(jié)果意見不統(tǒng)一。教師順?biāo)浦郏骸凹热淮蠹乙庖娪蟹制?，何不來一場辯論賽？”學(xué)生們馬上分成甲、乙兩方開始辯論。甲方認(rèn)為外來民工為城市發(fā)展提供了大量勞動力，為建設(shè)城市做出了貢獻(xiàn)；乙方認(rèn)為外來民工素質(zhì)低，影響了社會治安，還給就業(yè)、教育、醫(yī)療等帶來了壓力……學(xué)生們唇槍舌劍、據(jù)理力爭、難分勝負(fù)，最后教師可對這一問題進(jìn)行辯證分析。

因此，在教學(xué)過程中，教師如果能充分利用學(xué)生的“節(jié)外生枝”甚至是“異想天開”展開有效的追問，可以將課堂教學(xué)引向高潮，有效挖掘?qū)W生的思維深度，起到意想不到的效果。

二、活用轉(zhuǎn)問，調(diào)整思考方向，拓展思維廣度

地理是一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)受生活經(jīng)驗或原有知識基礎(chǔ)的影響較大。當(dāng)新的問題學(xué)生不知從何處去思考時，往往會迷失方向，一籌莫展。此時教師可以改變提問角度，用轉(zhuǎn)問的理答方式來引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生的思維引向更為廣闊的空間。

例如在講述七年級第一課“與同學(xué)們談地理”時，對于沒有直觀經(jīng)驗的學(xué)生而言，“地形”是個很抽象的概念。所以讓居住在東部平原地區(qū)的學(xué)生解釋“為何東非高原的選手往往能在國際長跑比賽中取得好成績”的問題時往往存在一定難度，學(xué)生的回答屢屢出現(xiàn)問題。在筆者的教學(xué)過程中，甚至曾經(jīng)出現(xiàn)學(xué)生這樣回答：“因為是高原地區(qū)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)貧困，人們的交通方式主要靠腿，由于經(jīng)常跑步，所以善于長跑。”此時，教師可以結(jié)合孩子們喜愛的足球運動，通過資料展示的方式提出轉(zhuǎn)問：①為什么中國男足的集訓(xùn)基地往往選擇在昆明的海??？②為什么世界強(qiáng)隊巴西隊在玻利維亞、厄瓜多爾一些高原城市比賽時往往難以取得好成績？學(xué)生通過生活經(jīng)驗的提取和資料的分析找到了“高原缺氧”這一答案，加深了學(xué)生對地形概念的了解。

因此，當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)困難時，教師可以在理答時適時提出與此問題相關(guān)且貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的問題，通過有效的轉(zhuǎn)問，調(diào)整思考的方向，用生活的例子來進(jìn)行解釋，舉一反三，解決課堂中的問題，將課堂與生活緊密聯(lián)系起來。轉(zhuǎn)問不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，也能有效拓展思維廣度，提高課堂效率。

三、巧用探問，改變思考角度，提高思維效度

理答是引起、保持或促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種手段。然而，“教無定法”，理答也是如此。在初中地理教學(xué)中，受學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識儲備的限制，常常出現(xiàn)學(xué)生對教師提問的回答不夠準(zhǔn)確或不夠全面的現(xiàn)象，此時可運用探問的策略。所謂探問，是指緊隨學(xué)生的回答，教師提出另一相關(guān)的問題以刺激學(xué)生透過先前的答案進(jìn)行更深入思考的一種策略。該策略要求學(xué)生對自己的回答作出更進(jìn)一步的解釋和說明，或提出具有獨創(chuàng)性的觀點，從而給出更高質(zhì)量的回答。通常運用“為什么”“理由呢”等問題進(jìn)行探問，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散思維，養(yǎng)成靈活多樣的思維習(xí)慣。

例如在講述巴西工業(yè)發(fā)展的區(qū)位選擇時，學(xué)生通過讀圖可以明確指出巴西的工業(yè)主要分布在東南沿海一帶。當(dāng)教師提問原因時，學(xué)生也可以根據(jù)地圖指出巴西東南沿海蘊(yùn)藏著豐富的資源以及擁有有利的海洋運輸條件。然而，在這簡單的提問之后，教師接著探問：“巴西的東北部同樣擁有豐富的資源，也具有有利的交通運輸條件，為何布局在東南部，而不在東北部布局工業(yè)區(qū)？”此時，學(xué)生就會在原有的基礎(chǔ)上對自己的回答重新審視，甚至產(chǎn)生質(zhì)疑，從而展開更為有效的探究。學(xué)生可以通過討論，分析為何不在東北部布局工業(yè)區(qū)的原因，運用所學(xué)的知識進(jìn)行綜合分析，考慮巴西的氣候、地形、歷史等因素對工業(yè)分布區(qū)位選擇的綜合影響，最終幫助學(xué)生樹立正確的人地關(guān)系，學(xué)習(xí)對終生有用的地理。

因此，在簡單的問題之后進(jìn)一步展開探問，可以將簡單的問題深入化，激活學(xué)生思維，突破教學(xué)難點，使學(xué)生從無疑中生疑、知疑，達(dá)到“小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)”，久而久之，在不斷的質(zhì)疑中，發(fā)展其創(chuàng)新思維。

可見，教師有目的地引導(dǎo)，及時通過追問、轉(zhuǎn)問、探問等發(fā)展性的理答，教給學(xué)生思考的方法，激活學(xué)生的潛力，把精神發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，這才是真正的教學(xué)，真正的發(fā)展。