江源

(東莞理工學(xué)院 計算機(jī)學(xué)院，廣東東莞 523808)

淺析高校就業(yè)指導(dǎo)課程長效機(jī)制的建立

江源

(東莞理工學(xué)院 計算機(jī)學(xué)院，廣東東莞 523808)

隨著國內(nèi)各大高校的擴(kuò)招，畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作也遇到了巨大的挑戰(zhàn)。我國大部分高校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但尚存在許多不足之處，亟待進(jìn)行改革和建設(shè)。本文針對畢業(yè)生難于找到滿意的工作，同時用人單位又招不到適用的人才這一矛盾，分析了我國就業(yè)指導(dǎo)課程體系存在的問題，從加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、加強(qiáng)學(xué)生政治思想教育和建立全程及多元化課程體系三個方面提出了構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課程長效機(jī)制的構(gòu)想。

就業(yè)指導(dǎo)課;就業(yè)指導(dǎo);長效機(jī)制;思想政治教育

伴隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，逐年遞增的高校畢業(yè)生大軍涌向就業(yè)市場，使就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，也使高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作遇到了巨大的挑戰(zhàn)。解決大學(xué)生就業(yè)問題，成了社會關(guān)注的熱點和高校相關(guān)部門工作的焦點?；谶@樣的情況，我國大部分高校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，向畢業(yè)生傳授就業(yè)知識、培訓(xùn)就業(yè)技能技巧，以增強(qiáng)高校畢業(yè)生的自身競爭力。

一、當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀及存在的問題

就業(yè)指導(dǎo)可分為狹義和廣義兩大類：

理想的、有效的就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行廣義的就業(yè)指導(dǎo)，它的內(nèi)容應(yīng)涵蓋分析就業(yè)政策導(dǎo)向，預(yù)測勞動力社會需求量，培養(yǎng)勞動技能，以及就業(yè)相關(guān)綜合性咨詢與服務(wù)等。在我國，就業(yè)指導(dǎo)還應(yīng)重點加強(qiáng)與現(xiàn)有教育體制及當(dāng)前就業(yè)形勢相適應(yīng)的思想政治教育工作。

廣義的就業(yè)指導(dǎo)要求授課教師不僅僅是要傳授利于就業(yè)的相關(guān)理論，訓(xùn)練畢業(yè)生就業(yè)所需的相關(guān)技能、技巧，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、就業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，從而形成較強(qiáng)的就業(yè)競爭能力，最終使畢業(yè)生盡快找到與自己的職業(yè)理想、專業(yè)特長、個人興趣愛好相適應(yīng)的工作崗位與環(huán)境。參照馬斯洛的需要層次理論，要想體現(xiàn)自我價值并實現(xiàn)這一最高層次的需要，就要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛力。所以，就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后更好地在工作崗位上發(fā)揮自己的才能、實現(xiàn)自我價值、為社會做貢獻(xiàn)的潛質(zhì)，而這部分內(nèi)容又屬于思想政治教育課的范疇?？梢?，就業(yè)指導(dǎo)其實應(yīng)是一個需要學(xué)校多部門本著教書育人的目的進(jìn)行通力合作的系統(tǒng)工程，值得引起高度重視。

而狹義的就業(yè)指導(dǎo)通常是指在大四學(xué)生畢業(yè)前夕開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，向他們介紹就業(yè)形勢與政策，提供就業(yè)信息，指導(dǎo)就業(yè)方法，傳授面試技巧，并在畢業(yè)生與用人單位間牽線搭橋，幫助學(xué)生解決擇業(yè)就業(yè)的燃眉之急。

目前我國的就業(yè)指導(dǎo)課程一般都可以歸屬于狹義的就業(yè)指導(dǎo)。這樣的課程體系不是著眼于從根本上提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力，而只是強(qiáng)調(diào)一時的實用性和時效性，忽視了平時對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、獨立個性的塑造、潛能的開發(fā)和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的引導(dǎo)，更不能有效解決學(xué)生專業(yè)技能無法滿足社會需求、就業(yè)觀價值觀存在偏差等種種問題。

筆者擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課教師時發(fā)現(xiàn)，在大四學(xué)生中，不知道自己想找什么工作，也不知道自己適合從事何種職業(yè)的不在少數(shù)。在本課程講授和訓(xùn)練面試技巧時，有許多學(xué)生平時不具備準(zhǔn)確表達(dá)自我的能力，也未掌握必要的人際溝通技巧，以至于參加模擬面試時心態(tài)緊張，羞于在他人面前展現(xiàn)自我;在講授簡歷制作方法與技巧時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的問題主要不是缺少包裝與修飾簡歷的技巧與能力，而是能力平平、閱歷簡單所導(dǎo)致的簡歷內(nèi)容空泛——有的同學(xué)既沒有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能，又沒有在校期間擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷，甚至沒有做過社會兼職，社會實踐和進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)時都是出于不得已而被動應(yīng)付，因此難免欠缺基本的動手能力與起碼的人際交往經(jīng)驗。當(dāng)就業(yè)指導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)并提醒畢業(yè)生重視自身存在的這些問題時，他們的本科學(xué)業(yè)已基本完成，世界觀、人生觀、價值觀已基本定型，給他們彌補(bǔ)的時間與機(jī)會已經(jīng)不多。這便是當(dāng)下企業(yè)一方喊著招工難，找不到符合要求的畢業(yè)生，而畢業(yè)生一方則喊著就業(yè)難，找不到滿意工作的矛盾層出不窮的原因。

由此可見，狹義的就業(yè)指導(dǎo)并不能改善和緩解緊張的就業(yè)形勢，亟待進(jìn)行課程改革，建立就業(yè)指導(dǎo)課程的長效機(jī)制。

二、就業(yè)指導(dǎo)課的改革與長效機(jī)制的建立

就業(yè)指導(dǎo)課程改革，就是要通過全程化、多元化的教育，建立該課程的長效機(jī)制，以更好地指導(dǎo)和幫助大學(xué)生就業(yè)。

所謂建立就業(yè)指導(dǎo)課程的多元化長效機(jī)制，簡單地說就是以加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)為保障，以加強(qiáng)與就業(yè)指導(dǎo)緊密相關(guān)的思想政治教育為依托，在現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)課基礎(chǔ)上，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育、暑期社會實踐教育、畢業(yè)實習(xí)教育等多項元素統(tǒng)籌納入就業(yè)指導(dǎo)課的范疇，使之成為就業(yè)指導(dǎo)課的一部分。而所謂建立就業(yè)指導(dǎo)課程的全程化長效機(jī)制，就是讓就業(yè)指導(dǎo)從大一到大四全程展開，貫穿學(xué)生的整個大學(xué)階段，從而幫助學(xué)生盡早確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀念，了解就業(yè)政策，掌握求職技巧，為學(xué)生順利就業(yè)提供幫助。

建立就業(yè)指導(dǎo)課長效機(jī)制并非簡單而籠統(tǒng)地將職業(yè)生涯規(guī)劃教育、社會實踐和畢業(yè)實習(xí)教育等多項元素疊加，而是應(yīng)該以提升學(xué)生就業(yè)能力為目的，將就業(yè)指導(dǎo)體系貫穿于大學(xué)教育的全過程，在建立大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課長效機(jī)制的新理念基礎(chǔ)上，形成一個完整的教學(xué)新思路，構(gòu)建一個完整的教學(xué)計劃和開放式的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容體系。

建立本課程的全程化、多元化的長效機(jī)制，具體應(yīng)涵蓋以下三個要素：

(一)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

目前，西方發(fā)達(dá)國家的一些高等學(xué)府，專門制定了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)制度，設(shè)有專職的職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師。相比之下，在我國的學(xué)科目錄里沒有與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的專業(yè)，也沒有這個領(lǐng)域的專職教師。

教育部早在1995年就發(fā)布了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知》，文中明確指出要將就業(yè)指導(dǎo)課納入思想政治教育課程系列，并建議由學(xué)校專職就業(yè)指導(dǎo)和德育工作人員擔(dān)任授課教師。依此，目前就業(yè)指導(dǎo)課程的教師，應(yīng)由學(xué)校的學(xué)生工作隊伍，包括就業(yè)指導(dǎo)辦公室專干、思想政治輔導(dǎo)員、院系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)等來擔(dān)任，因為學(xué)生工作隊伍作為大學(xué)生的直接管理者和人生導(dǎo)師，對每個學(xué)生各方面的情況都有一定的了解，在就業(yè)工作中具有難以替代的優(yōu)勢。

遺憾的是，目前高校為數(shù)不少的就業(yè)指導(dǎo)課教師在任教該門課程之前缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，有的青年教師第一次上這門課程甚至是借著他人的教案范本，再憑借自己的一知半解來給學(xué)生講課。這樣的教師隊伍很難提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，所以，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍刻不容緩。

要建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，首先要提升就業(yè)指導(dǎo)課教師的自身素質(zhì)。應(yīng)鼓勵教師自身不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入了解社會就業(yè)的最新發(fā)展趨勢，貼近學(xué)生心理。同時，應(yīng)定期開展對就業(yè)指導(dǎo)課教師的培訓(xùn)，有針對性地開設(shè)心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)等方面的培訓(xùn)課程，使教師能更有針對性地開展職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。除此之外，可根據(jù)每一位教師的特點與專長，分章節(jié)講授不同內(nèi)容;或者采用專、兼職結(jié)合的方法，邀請一部分專業(yè)課教師兼職講授就業(yè)指導(dǎo)課，讓他們發(fā)揮其專業(yè)特長，為學(xué)生分析本專業(yè)就業(yè)形勢、強(qiáng)化專業(yè)技能，也可舉辦相關(guān)的講座、論壇，邀請往屆畢業(yè)的校友、企業(yè)的人力資源專家來校講授就業(yè)指導(dǎo)課。

(二)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育

就業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的原因是，目前高校學(xué)生擇業(yè)就業(yè)觀存在偏差的現(xiàn)象較為普遍：其一，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的部分學(xué)生，從小到大生活較為安逸，因此易被實用主義、享樂主義等不良思想侵蝕，缺乏奮發(fā)圖強(qiáng)、吃苦耐勞的精神，不愿到基層和艱苦的崗位就業(yè);其二，有的學(xué)生在爭強(qiáng)好勝的心理驅(qū)使下，以企業(yè)工資的高低相互攀比，疏于對企業(yè)前途進(jìn)行全面評估，從而對薪酬較低的企業(yè)不屑一顧;其三，不少學(xué)生認(rèn)為在政府部門、大型國企、世界500強(qiáng)、外資企業(yè)就職才稱得上體面，從而忽視了民營企業(yè)，二、三線城市，中小型企業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，以致在大大小小的招聘會上，公司大、名聲響、工資高、條件好的崗位，應(yīng)聘者絡(luò)繹不絕，而一些新興行業(yè)則無人問津，私營企業(yè)更是門可羅雀。學(xué)生看不到后者對人才的求知若渴，想不到這可能是發(fā)揮自身潛能的更好舞臺。

現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容很少涉及吃苦耐勞、勤奮務(wù)實精神的培養(yǎng)，也不包含職業(yè)道德、職業(yè)忠誠度方面的教育，而這偏偏是用人單位最為看重的內(nèi)容，直接關(guān)系到畢業(yè)生就業(yè)的成敗和就業(yè)后工作的質(zhì)量及其發(fā)展前途，所以就業(yè)指導(dǎo)課教師首先應(yīng)該從政治思想教育著手，引導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)的職業(yè)理想和就業(yè)價值觀，將所從事的職業(yè)與自我價值的實現(xiàn)緊密聯(lián)系在一起，把個人的發(fā)展與行業(yè)、國家、社會的發(fā)展相結(jié)合，鼓勵他們到基層就業(yè)，到最需要人才的崗位就業(yè)，正確處理個體利益與集體利益、眼前利益與長遠(yuǎn)利益間的關(guān)系。

大學(xué)生求職擇業(yè)的過程也是對他們思想認(rèn)識水平和心理素質(zhì)的一次考驗，在這個過程中，他們?nèi)菀资艿侥懶∽员?、妄自尊大、患得患失、消極等待、煩躁焦慮等負(fù)面情緒的影響，陷入心理的泥沼。因此就業(yè)指導(dǎo)課中的思想政治教育，還有另一個重要的任務(wù)，就是引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)獨立的自我意識和勇于挑戰(zhàn)的競爭意識，鼓勵他們以激昂的情緒、堅定的信心和積極的心態(tài)，斗志昂揚(yáng)地站在自己職業(yè)生涯的起跑線上。

(三)建立全程化、多元化的課程體系

建立全程化、多元化課程體系分為三個實操環(huán)節(jié)：

1．把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)指導(dǎo)教育體系的啟蒙教育。

經(jīng)過高考的洗禮的新生，除了在思想上有所松懈以外，還往往不能很快適應(yīng)大學(xué)以自學(xué)為主的獨立思考學(xué)習(xí)方式，久而久之，則感到迷茫困惑，缺乏積極性與自主性。針對這種情況，如果盡早對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)和幫助學(xué)生從剛進(jìn)大學(xué)校門開始就對自己的價值觀和職業(yè)喜好有較為客觀的評價，對自我的學(xué)習(xí)工作乃至社交能力有較為準(zhǔn)確的評估，并在此基礎(chǔ)上為自己的未來設(shè)定一個明確的努力方向的話，將在一定程度上有效改善這種狀況。

開設(shè)于大一的職業(yè)生涯規(guī)劃課是大三的社會實踐、大四的畢業(yè)實習(xí)及就業(yè)指導(dǎo)課的先行課程，因此在理論上，先開課應(yīng)是后續(xù)課的先導(dǎo)和引論，與后續(xù)課相輔相成、前后呼應(yīng)地構(gòu)成一個相對完整的知識鏈，從而承前啟后地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)教育。

從國內(nèi)當(dāng)下大多數(shù)高校四年的本科教育課程體系看，職業(yè)生涯規(guī)劃課的確是開設(shè)在大一或大二階段，時間不可謂不早，與后續(xù)課的關(guān)系和定位也不可謂不明晰，因此，課程系統(tǒng)的設(shè)置整體上是合理的。但問題是具體到教學(xué)單位中，職業(yè)生涯規(guī)劃課大多以選修課的形式開設(shè)，很少有專業(yè)教師授課，課程內(nèi)容往往是初步的自我定位、職業(yè)方向選擇等，缺乏對學(xué)生個性化的科學(xué)指導(dǎo)。本來，該課程的意義不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生尋找前進(jìn)方向，樹立人生目標(biāo)，更重要的是幫助學(xué)生增強(qiáng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)積極性，以積極的心態(tài)主動參與各種形式的自我增值，但由于課程教師缺乏專業(yè)性，在時間上也缺乏個別指導(dǎo)的機(jī)會，使該課程的教學(xué)目的和教學(xué)效果相距甚遠(yuǎn)。因此，該課程在現(xiàn)行基礎(chǔ)上應(yīng)該改進(jìn)的是：一是將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入就業(yè)指導(dǎo)的范疇。課程在大一階段開設(shè)，作為就業(yè)指導(dǎo)的啟蒙教育，由就業(yè)指導(dǎo)課教師任教，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣、特長、學(xué)識、技能、思維方式以及不足之處等各方面進(jìn)行綜合分析，確定職業(yè)目標(biāo)，鼓勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)這一目標(biāo)制定出切實可行的具體措施;二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個別性及針對性。教師應(yīng)從為大一新生講授職業(yè)生涯規(guī)劃課開始，就為學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃的個人檔案，幫助他們盡早進(jìn)行相關(guān)定位和思考。課程結(jié)束之后，教師還應(yīng)堅持對這一批建檔學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)和有針對性的關(guān)注，直到大四的就業(yè)指導(dǎo)課再次進(jìn)行具體指導(dǎo)。這樣，授課老師就有可能成為學(xué)生真正的良師益友，在其人生道路起點上有著不可或缺、不可替代的重要作用。同時，此舉對端正學(xué)風(fēng)和提高高校學(xué)生就業(yè)率也有著極為深刻的意義。

2．把社會實踐教育作為就業(yè)指導(dǎo)教育體系的中間環(huán)節(jié)。

畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)的實質(zhì)是競爭力的相互比拼，而實踐經(jīng)驗與實操能力是判斷一個人就業(yè)競爭力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。許多企業(yè)非?？粗剡@一點，有的甚至要求應(yīng)聘者具有若干年以上的相關(guān)工作經(jīng)驗，而不愿招收閱歷淺薄的應(yīng)屆畢業(yè)生。鑒于此，高校的社會實踐課旨在讓學(xué)生增長見識、開闊視野，增強(qiáng)團(tuán)隊意識，累積實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高實踐能力。目前，高校的社會實踐教育一般由校團(tuán)委牽頭，各院系學(xué)生組織內(nèi)設(shè)有專門的社會實踐部門，負(fù)責(zé)為在校學(xué)生聯(lián)系實踐崗位，提供實踐機(jī)會，并于每年寒暑假定期組織大型社會實踐活動等。然而遺憾的是，學(xué)生自身對此不夠重視，許多學(xué)生參加社會實踐只是為了獲取學(xué)分，完成任務(wù);或者只是狹義地將社會實踐理解為打工掙錢，只看薪酬的高低而不顧是否對提升自己的綜合素質(zhì)有幫助。這樣的社會實踐往往流于形式化、娛樂化、功利化，沒有起到應(yīng)有的作用。

如果要對現(xiàn)有的弊端進(jìn)行改革，就應(yīng)當(dāng)由學(xué)校的專職就業(yè)指導(dǎo)部門和校團(tuán)委共同參與社會實踐教育，將社會實踐活動作為就業(yè)指導(dǎo)課在大二、大三階段的第二課堂，其學(xué)分計入就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)分中。此項改革中，應(yīng)由院系負(fù)責(zé)就業(yè)工作的輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)課教師參與學(xué)生社會實踐指導(dǎo)，而不是放任自流，讓學(xué)生進(jìn)行與大一的職業(yè)生涯規(guī)劃課完全脫節(jié)的兼職、擺攤等活動。擔(dān)任這門課程教學(xué)的教師首先要根據(jù)被指導(dǎo)對象的專業(yè)和大一以來的實際需要和職業(yè)興趣，指導(dǎo)他們有意識、有規(guī)劃性地參與社會實踐活動，并圍繞自己的職業(yè)設(shè)計，有的放矢地提高自己的實際工作能力。另一方面，教師要利用自己掌握的社會資源，與往屆畢業(yè)生的用人單位主動聯(lián)系，掌握社會需求信息，為畢業(yè)生參加社會實踐牽線搭橋。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的招聘信息，有意識、有針對性地根據(jù)被輔導(dǎo)對象的實際情況，幫助其尋找與之相適應(yīng)的社會實踐崗位。

3．把畢業(yè)實習(xí)教育作為就業(yè)指導(dǎo)教育體系的最后演練。

畢業(yè)實習(xí)是大學(xué)生正式踏入社會前的最后演練，也是畢業(yè)生與用人單位之間相互溝通、雙向選擇的過程，為畢業(yè)生就業(yè)提供先機(jī)，讓畢業(yè)生在實習(xí)過程中詳細(xì)了解用人單位的具體業(yè)務(wù)、具體要求，同時也為用人單位招聘提供平臺，有利于用人單位認(rèn)真考察實習(xí)生各方面的綜合素質(zhì)。然而不盡如人意的是，畢業(yè)生留在畢業(yè)實習(xí)單位就業(yè)的人數(shù)并不多，歸結(jié)原因有以下幾點：第一，由于現(xiàn)有教育體系和教師精力不足等諸多局限，學(xué)校相關(guān)部門在學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的決定性時刻難以提供持續(xù)的就業(yè)跟蹤，由學(xué)校與企業(yè)相互合作而提供的實習(xí)崗位較少，實習(xí)崗位大多由畢業(yè)生自行聯(lián)系。第二，學(xué)生自身不夠重視。有的忙于備戰(zhàn)考研、考公務(wù)員或其它類型考試的畢業(yè)生常常將畢業(yè)實習(xí)的時間用于復(fù)習(xí)備考，甚至有的學(xué)生干脆消極待業(yè)、自暴自棄，胡亂找間企業(yè)在實習(xí)鑒定表上簽字蓋章，蒙混過關(guān)。

為了使實習(xí)教育能夠有效地起到實戰(zhàn)教育的作用，須對目前的教育方式進(jìn)行如下改革：應(yīng)將畢業(yè)實習(xí)教育與就業(yè)指導(dǎo)課相結(jié)合，以之作為就業(yè)指導(dǎo)課大四的內(nèi)容之一，以引起學(xué)生的高度重視。于教學(xué)單位和學(xué)生工作部門而言，畢業(yè)實習(xí)應(yīng)是就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)教育中的最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)校相關(guān)職能部門和教學(xué)單位應(yīng)積極開展校企合作，加強(qiáng)畢業(yè)生實習(xí)基地的建設(shè)，盡可能提供更多的專業(yè)性實習(xí)崗位給畢業(yè)生，以期做到學(xué)校與社會的溝通。于就業(yè)指導(dǎo)課教師而言，授課的宗旨不應(yīng)局限在課堂上進(jìn)行理論傳授，還應(yīng)對學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)過程進(jìn)行跟蹤和個別指導(dǎo)，并定期開展對學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)調(diào)研，回訪畢業(yè)生實習(xí)單位，了解學(xué)生在實習(xí)單位的表現(xiàn)以及用人單位新的需求，同時及時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)用人單位的意向或意見進(jìn)行自我調(diào)整，以期做到理論與實踐的結(jié)合，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的實際工作能力，使其成為高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

［1］張建和．構(gòu)建大學(xué)生全程就業(yè)指導(dǎo)長效機(jī)制的探索［J］．當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2006(6)：111－112．

［2］張科．構(gòu)建新時期的高校就業(yè)指導(dǎo)長效機(jī)制［J］．湖南農(nóng)機(jī)，2010(11)：195－196．

［3］孫劉劼．基于就業(yè)能力的全程化高校就業(yè)指導(dǎo)體系研究［D］．大連：大連理工大學(xué)，2008．

［4］盧玉霞，李文龍．全程化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的思考［J］．中國大學(xué)生就業(yè)，2005(8)：60－61．

Analysis of the Establishment of Long-Term Mechanism for College Employment Guidance Course

JIANG Yuan
(Computer College，Dongguan University of Technology，Dongguan 523808，China)

With the major domestic expansion of colleges and universities，the employment situation of graduates are increasingly severe，and university graduates’employment guidance work is facing a big challenge．Most Chinese universities offer courses of employment guidance，but there are still many deficiencies in urgent need of reform and construction．Aiming at the contradiction between graduates who difficultly find a satisfactory job，and the employers who do not recruit applicable talents，this paper analyses some problems in our country employment guidance course，and puts forward long-term mechanism in building Employment Guidance Course from three aspects，such as strengthening the teachers team construction，reinforcing political and ideological education of students and establishing the whole and the diversified curriculum system．

employment guidance course;employment guidance;long-term mechanism;ideological and political education

G641

A

1009－0312(2013)02－0113－04

2012－09－05

江源 (1987—)，男，湖南長沙人，碩士，主要從事思想政治教育研究。