● 鹿業(yè)振

問題對于課堂教學(xué)具有核心價值，問題設(shè)計是進行有效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是保證知識有效獲取和生成、學(xué)生的思維水平得以提升的充分條件。然而，在當(dāng)前課堂教學(xué)的問題設(shè)計與實施中，問題多集中在記憶性、經(jīng)驗性和簡單思維性的問題上，更多關(guān)注的是純粹知識。突出的問題有以下幾點：一是問題設(shè)計缺乏情境性，簡單孤立。缺乏情境性的孤立的問題不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，對問題的認識停留在表面，無法將學(xué)生的思維引向深入。二是問題設(shè)計沒有重點。教師將所有的內(nèi)容都細化為問題，導(dǎo)致問題承載的思維容量最小化，沒有探究價值。三是設(shè)計的問題過于封閉。在課堂教學(xué)中，如何通過問題的設(shè)計激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？

一、問題要重視情境性

情境認知理論認為：學(xué)習(xí)和思維只有在情境中才有意義，并指出“情境在所有認識活動中都是根本性的”。現(xiàn)代心理學(xué)認為：思維的本源在于問題情境。問題在情境中發(fā)現(xiàn)、生成，也在情境中理解和解決。德國學(xué)者關(guān)于情境與知識有一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識需要溶入情境之中，才能彰顯其活力，問題設(shè)計同樣需要情境化，這是優(yōu)化問題設(shè)計、實施有效教學(xué)的一種重要手段。新課程的目標(biāo)包括情感態(tài)度與價值觀，這就必然要求將孤立的知識情境化，從生活到科學(xué)，從科學(xué)到社會，從自然界到實驗室，再到實際應(yīng)用，提供培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的有效途徑和生動載體。源于生活情境的真實問題賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)活動生活的意義與生命的價值，將課程內(nèi)容以真實的情境化問題呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)以及知識與能力的遷移具有重要意義。

問題情境分為真實情境和虛擬情境。真實情境是指教師、學(xué)生生活工作中遇到的真實問題或事件。在化學(xué)課堂中常運用真實的問題情境來展開教學(xué)，如：用學(xué)生熟悉的84消毒液、潔廁靈、自來水消毒等生活知識設(shè)計問顥，引導(dǎo)學(xué)生進行氯氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，以揭開科學(xué)知識的奧秘。虛擬情境是指由課程開發(fā)者根據(jù)課程的需要，虛構(gòu)出來的有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，虛擬情境是一種完全在虛擬的信息環(huán)境中進行的有目的性的交互體驗。如許多物理知識，直接從正面去闡述往往難以深入，效果不佳，而從其反面入手，設(shè)計一個虛擬情景，會令聽者自然領(lǐng)悟。如：沒有熱的輻射，太陽發(fā)出的熱就不能傳到地球，地球上的一切生物將瀕臨滅絕；沒有分子之間的吸引力，任何物質(zhì)的分子都會像氣體分子一樣分散開來到處移動，自然界中也許就只有氣體而沒有任何的固體和液體了。

問題設(shè)計的情境化應(yīng)該把握兩個要素：一是問題情境要涉及未知事物領(lǐng)域。對于未知事物，學(xué)生借助于已有的知識難以去理解和認識，正是學(xué)生的已有知識與新事物的這一矛盾沖突，激發(fā)起學(xué)生對新知識的需求、認識興趣和探索愿望。二是問題情境要符合學(xué)生的認知水平以實現(xiàn)其自然而然地發(fā)展。學(xué)生已有的知識水平是思維的開端，具備一定的知識、能力才能使思維得以進行下去；未知的事物與學(xué)生知能的差距越小，就越接近“最近發(fā)展區(qū)”理念，所學(xué)的知識才容易發(fā)生遷移，才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實生活和工作環(huán)境中去解決實際問題。

設(shè)計情境性問題方式很多，可根據(jù)不同學(xué)科需要設(shè)計形式不同的問題情境，除了常用科學(xué)事實、科學(xué)史實、實驗演示、生活現(xiàn)象、新聞事件、社會熱點等方式展示，還可運用多媒體來設(shè)計問題情境，多媒體以其形象逼真的動態(tài)畫面，情感豐富的音響效果來激發(fā)學(xué)生積極主動的思考，激發(fā)學(xué)生自主探索和解決問題的興趣。

二、問題要凸顯重點內(nèi)容，設(shè)計核心問題

教學(xué)內(nèi)容的無限豐富性和教學(xué)實踐的有限性，必然要求教學(xué)凸顯重點內(nèi)容。這些內(nèi)容既集中體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的要求，又反映教材的中心思想，對課堂教學(xué)具有決定性的作用，影響帶動著其他知識的生成與發(fā)展。同樣，核心問題，指能夠激發(fā)和推進學(xué)生主動活動，能整合現(xiàn)行教材中應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，能與學(xué)生生活實際和思維水平密切相關(guān)聯(lián)的，能貫穿整節(jié)課的問題或者任務(wù)。課堂中問題的設(shè)計要增強針對性，設(shè)計核心問題，使學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時間里有效地把握核心知識，提高學(xué)習(xí)的效率。

設(shè)計核心問題，首先問題要有具有鮮明的指向性，鮮明地指向教材的核心內(nèi)容和教學(xué)的核心目標(biāo)。教師要深入研究課程標(biāo)準，深入鉆研教材，明確本學(xué)科或課程的教學(xué)目的任務(wù)、基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)方法和進度要求，抓住各章節(jié)的重點和難點，根據(jù)知識的特點，結(jié)合學(xué)生認識事物的規(guī)律，精心設(shè)計有明確目標(biāo)的核心問題，取得事半功倍的效果。第二，核心問題的設(shè)計要在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度上均有所體現(xiàn)。既有知識重點，也有過程與方法重點，情感態(tài)度價值觀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，要把三維目標(biāo)和學(xué)生的不同需求相結(jié)合，設(shè)計不同的課堂問題來突出教學(xué)重點。第三，核心問題還必須具有高度的整合性。含義有兩點：一是課堂上除了核心問題，還有其他問題，這些問題要經(jīng)過精心挑選并按一定序列整合起來，圍繞著核心問題的解決而展開。二是核心問題既關(guān)聯(lián)到課程的知識點和能力點，又連接著學(xué)生的興趣點和發(fā)展點，問題設(shè)計必須關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和興趣，能夠激發(fā)和推進學(xué)生對課程目標(biāo)的主動建構(gòu)，將課堂的核心內(nèi)容、核心目標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展高度地整合起來。

三、問題要有開放性

開放的問題能促使學(xué)生靈活運用知識，幫助學(xué)生深入探索世界，建立完整的科學(xué)觀念，全面理解科學(xué)的本質(zhì)，感受思維的沖撞，體驗真理的相對性，并學(xué)會從各個角度思考問題，從而在知識準備和思想觀念上為創(chuàng)造性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。開放性問題可分為完全開放性和半開放性。完全開放性問題是指條件、過程與方法、結(jié)論都是開放的，半開放性問題是指僅條件開放或結(jié)論開放或過程與方法開放。條件開放性問題，意味著條件不完備，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，根據(jù)自己的認知水平尋找解決問題的思路，這樣不同的學(xué)生能得到不同的發(fā)展。結(jié)論開放性問題，可以讓學(xué)生沿著不同的途徑，創(chuàng)造性地得出合理的多樣化的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。完全開放性問題，能夠讓學(xué)生很好地體驗解決問題的多樣性，綜合性，形成多層次的問題與解答。過程與方法開放，意味著預(yù)設(shè)的問題在解決的過程中會生成新的問題，即問題的動態(tài)生成。完全開放性問題和半開放性問題各有其特點和優(yōu)勢，要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的需要和學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平來創(chuàng)設(shè)。

創(chuàng)設(shè)開放性問題，首先不能局限于教材。將學(xué)生日常生活及社會活動中接觸過的與學(xué)科知識有關(guān)的內(nèi)容加以提煉，即可設(shè)計成開放性問題，這些問題的解決會使學(xué)生親身體會到知識有著廣泛的應(yīng)用性，拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。其次，設(shè)計開放的問題最常用的“變式”。對同一知識點變換角度、方式，或同一個問題改變條件，改變探究方法、策略，都可以使問題設(shè)計的角度新穎，方式豐富多彩，這樣學(xué)生對問題就會饒有興趣，就會有好奇心。第三，具有實踐意義的問題適合創(chuàng)設(shè)為開放的問題。一切事項因時因地而異，其發(fā)展變化有規(guī)律更有差異，差異是絕對的，所以活生生的真實世界是相當(dāng)復(fù)雜的，其意義是多維的。通過設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生有足夠的空間去憑借自己的知識經(jīng)驗，設(shè)計自己的解決路徑，在一個寬松的環(huán)境里自由地展開思維，自覺地進行反思，積極地尋求實踐，以最大限度地促進每一位學(xué)生的發(fā)展。

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