陳 燦

(長沙縣第七中學(xué)，湖南長沙410129)

一 調(diào)查背景

作文教與學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在語文科目考試中，作文分值一般占到總分的40%左右。由于作文教學(xué)的重要性，近年來各種深入的探索和研究也在有針對性地進(jìn)行。在各式研究和討論中，“思想蒼白”、“內(nèi)容空洞”、“結(jié)構(gòu)單一”等針對中學(xué)生作文水平的批評較為集中。中學(xué)作文的教與學(xué)現(xiàn)狀如何?存在哪些問題?有何良策可以改進(jìn)目前的作文教與學(xué)現(xiàn)狀?圍繞這些問題我們開展了系列的調(diào)查。

二 調(diào)查目的

通過對在校的中學(xué)生(包括初中生和高中生)和一線中學(xué)語文教師的調(diào)查，掌握中學(xué)語文作文教與學(xué)的第一手資料，對中學(xué)生作文的教與學(xué)現(xiàn)狀做一客觀分析，為各中學(xué)教育管理部門及廣大中學(xué)語文老師制定作文教學(xué)方案提供可行的參考。

三 調(diào)查的方法和基本情況

1.問卷調(diào)查。設(shè)計(jì)主題明確的調(diào)查問卷，采取隨機(jī)投放、匿名作答的方式完成。本次共發(fā)放問卷1 000份，回收問卷932份，回收率為93.2%。回收的932份問卷中有效問卷為911份，問卷有效率為97.74%。問卷的回收率和有效率都達(dá)到了一般社會(huì)問卷調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)。有效問卷中，初中生的問卷為414份，占據(jù)的比例為37.71%;高中生的問卷為408份，比例為44.79%;中學(xué)語文教師的問卷為89份，比例為9.77%。

2.小型座談會(huì)。調(diào)查中邀請了一批長期在語文一線教學(xué)的教師進(jìn)行了專場座談，同時(shí)也分初中部、高中部針對作文教與學(xué)現(xiàn)狀分別進(jìn)行了學(xué)生座談。

四 本次調(diào)查的分析

(一)中學(xué)生作文教學(xué)中存在的問題

1.作文教學(xué)過程中過于注重“技術(shù)性”，缺乏“以人為本”的教學(xué)理念。目前的作文教學(xué)過程中，技術(shù)性的作文指導(dǎo)占據(jù)了主要地位。如何布局、如何開頭、如何舉例、如何結(jié)尾，技術(shù)性的三步走已經(jīng)統(tǒng)治了作文課堂教學(xué)，反復(fù)多次的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成固定的作文模式，考場上不管是面對材料作文還是命題作文，均能迅速地從頭腦中翻出一個(gè)匹配的模式和匹配的支撐材料。簡言之，作文教學(xué)已經(jīng)根據(jù)閱卷官的口味形成了固定的公式，應(yīng)運(yùn)而生的就是對中學(xué)生作文水平的諸如“結(jié)構(gòu)單一”、“思想慘白”等各式批判［1］。

2.中學(xué)生缺乏對作文寫作的興趣。調(diào)查問卷中最后一題“請把語文考試中的題型按喜好程度進(jìn)行一個(gè)簡單的排序”，822名中學(xué)生的問卷中，有309名學(xué)生把作文寫作排在最后一位，占據(jù)比例為37.59%，有337名學(xué)生把作文寫作排在倒數(shù)第二位，比例為40.99%。綜合這些學(xué)生的問卷情況看，他們對寫作作文很難提起興趣甚至對作文寫作存在畏懼心理。

3.缺乏高水平的作文寫作指導(dǎo)教材。語文的教材改革歷時(shí)已久，但改革的主體仍然是放在閱讀上，作文寫作的指導(dǎo)教材尤其是高水準(zhǔn)的指導(dǎo)教材一直比較貧乏。部分語文教師在問卷中反映，因?yàn)楹饬孔魑乃礁叩蜁r(shí)主觀因素比較強(qiáng)，老師在教學(xué)過程中也很難把握規(guī)律，一本通用的、與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的作文指導(dǎo)教材是現(xiàn)在中學(xué)作文教學(xué)中所急需的。

(二)原因分析

1.中學(xué)生自身方面的原因。首先，興趣是最好的老師，現(xiàn)在的中學(xué)生對作文寫作普遍缺乏興趣，應(yīng)試型作文也是在考試的壓力下勉力為之，當(dāng)在固定模式下創(chuàng)造出的作文一直得不到肯定的時(shí)候，久而久之，學(xué)生就沒有動(dòng)力和興趣去進(jìn)行創(chuàng)造。其次，當(dāng)代中學(xué)生的閱讀量較小、作文素材積累較為貧乏。問卷調(diào)查顯示，中國四大古典名著全部讀過的比例不到10%，較大部分中學(xué)生也意識(shí)到自身的課外閱讀量不足，但較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，名目繁多的課外培訓(xùn)班等占據(jù)了中學(xué)生絕大部分時(shí)間，再加上升學(xué)壓力，讓中學(xué)生們沒有充足的時(shí)間和身心愉悅的狀態(tài)去進(jìn)行閱讀，在該讀書的年齡不能好好閱讀，不能閱讀到高質(zhì)量的作品，由此導(dǎo)致在作文寫作的時(shí)候不得不選擇最功利性的公式寫作法。還有，現(xiàn)在中學(xué)生的生活與豐富多彩的社會(huì)有一定的脫節(jié)，學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境主要集中在學(xué)校和家庭，接觸面過小，社會(huì)閱歷不足，這樣導(dǎo)致他們的的生活經(jīng)驗(yàn)貧乏而難以挖掘出材料中的深刻性。“巧婦難為無米之炊”，在實(shí)證舉例的時(shí)候往往會(huì)放棄最具有價(jià)值的真實(shí)材料而去經(jīng)驗(yàn)性地胡編亂造。

2.語文教學(xué)老師的原因。調(diào)查顯示，現(xiàn)在的中學(xué)生升學(xué)壓力大，老師的升學(xué)壓力更大，每一次考試都有全校甚至全地區(qū)的排名，為促進(jìn)老師的積極性此類排名細(xì)分到學(xué)科，這樣學(xué)生考高分成了老師教學(xué)的最大動(dòng)力。針對作文教學(xué)，能短時(shí)間行之有效的方法就是公式性的應(yīng)試作文教學(xué)。作文教學(xué)最基本的任務(wù)就是“怎么寫”和“寫什么”，“怎么寫”可以通過范文的講解、剖析、模擬來強(qiáng)化，但“寫什么”卻是需要生活的積累，需要閱讀的延伸，這些需要花費(fèi)大量時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生寫作能力而且見效慢，所以與目前的教育考核機(jī)制存在一定的矛盾，于是作文教學(xué)成了殺雞取卵的犧牲品。同時(shí)，目前語文教師自身的文學(xué)功底和寫作能力也是導(dǎo)致作文教學(xué)出現(xiàn)瓶頸的一個(gè)重要因素。語文教師“教而不寫”、“會(huì)教不會(huì)寫”是現(xiàn)實(shí)中一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，備課、批改作業(yè)、帶晚自習(xí)等導(dǎo)致沒有時(shí)間閱讀、沒有時(shí)間寫是原因之一，語文教師自身的職業(yè)怠慢是最主要的原因。閱讀的范圍局限在各種教學(xué)參考資料，提起筆來寫作也是迫于評定職稱或獎(jiǎng)懲壓力，失去了一種教學(xué)主體的積極參與度，學(xué)生作文寫作的興趣不高、水平較低也是難以避免的。

3.作文教學(xué)本身層面的原因。作文教學(xué)定位不明確是作文教學(xué)淪為考試工具的重要原因?，F(xiàn)行的中學(xué)教材一般是一個(gè)單元安排一次作文，而作文的主題則是與該單元的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的，老師分析了教學(xué)單元每一篇閱讀材料的中心思想、情感、結(jié)構(gòu)模式等，輪到單元作文的時(shí)候，學(xué)生提起筆來，思維的定向思考讓他們難逃固定的窠臼，很大程度上會(huì)去模仿閱讀范文。同時(shí)，教材的寫作主題雖然是經(jīng)過精心安排，都具有典型意義，但一定程度上也遠(yuǎn)離了中學(xué)生的實(shí)際生活。言為心聲，當(dāng)不能表達(dá)自身的真實(shí)想法和情感的時(shí)候，作文寫作就陷入技術(shù)寫作的誤區(qū)。

(三)對策研究

1.加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和生活積累。葉圣陶先生在《作文論》中指出:“我們不能只思索作文的法度、技術(shù)等等問題，而不去管文字的原料——思想情感等等問題?！边@里文字的原料，歸究到作文寫作中，可以總結(jié)為直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)來源于真實(shí)生活，間接經(jīng)驗(yàn)來源于廣泛的閱讀。

中學(xué)生的生活相對比較枯燥，學(xué)校和家庭兩點(diǎn)一線所占據(jù)的時(shí)間最長，在學(xué)生活動(dòng)空間被壓縮的情況下，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)、有目的的去收集材料、積累材料的能力。不管是家庭還是學(xué)校，都是生活舞臺(tái)的重要組成部分。在家中不要將自己困在電腦和電視機(jī)旁，找機(jī)會(huì)和母親走進(jìn)菜市場、和爺爺奶奶走進(jìn)公園，在學(xué)校可以在課余多參加科技節(jié)、體育競賽等活動(dòng)，只要留心，處處皆學(xué)問。相對家庭生活和學(xué)校生活，社會(huì)生活是中學(xué)生接觸最少的，尤其在日新月異的這個(gè)時(shí)代，相對復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境更讓家長和老師都不舍得也不放心撒手，這就需要我們中學(xué)生能主動(dòng)把握機(jī)會(huì)與家庭和學(xué)校之外的環(huán)境多一些接觸，在這方面教育管理部門和老師也可以改進(jìn)觀念，增加學(xué)生們戶外觀察的時(shí)間，如可以將某次秋游從公園挪到郊外，讓學(xué)生觀察麥浪滾滾或農(nóng)民伯伯驕陽下辛勤勞作的狀態(tài)，也可以在植樹節(jié)能參與植樹、勞動(dòng)節(jié)能參與勞動(dòng)諸如此類的活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生們的親身體會(huì)，紙上得來終覺淺，參與了有了最直觀的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)在寫作中就是有血有肉的感情。

加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，加大閱讀量，能進(jìn)行有效的閱讀也是培養(yǎng)中學(xué)生作文能力的有效途徑。梁啟超曾說:“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書?！闭{(diào)查顯示，現(xiàn)在的中學(xué)生閱讀量較小，閱讀的方式和方向均存在一定的問題等。如閱讀的時(shí)候隨便翻翻的比較多，有摘抄習(xí)慣的就更少，很多學(xué)生在回答“你最喜歡哪一類型的書籍”問題中，答案是“漫畫、卡通故事書”的比例有38.56%。所以，首先要引導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣，每天能抽出四十分鐘或一小時(shí)靜下心來讀書，日積月累就會(huì)有一定的閱讀量;其次，要引導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成讀好書的習(xí)慣，卡通漫畫書可以適當(dāng)涉獵，但不能成為閱讀的重心。學(xué)校和家長應(yīng)該在閱讀的方向方面做好引導(dǎo)作用，傳記作品，經(jīng)過歷史文化沉淀下來的各類故事、小說書籍等，世界各地優(yōu)美的童話集等都可以給孩子的視野開拓一片嶄新的天空。同時(shí)，培養(yǎng)孩子們在閱讀的過程中做好摘抄，對引起心靈共鳴的詞句、段落、故事能反復(fù)咀嚼達(dá)到自我消化，最終能反哺到自我的文字中，這也是提升寫作能力的重要因素。

2.加強(qiáng)作文教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。呂淑湘先生曾說過:“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！贝颂幍哪７潞图记刹⒎乔拔闹兴傅娜阶叩?，而是指在平日的教學(xué)中加強(qiáng)作文的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從模仿起步，在融入真情實(shí)感的基礎(chǔ)上培養(yǎng)屬于學(xué)生本人的寫作技巧，從學(xué)會(huì)提煉材料、到擬定題目，從打好框架、到帶著感情去充實(shí)文章，逐步地達(dá)到提升寫作水平的目的。

題好一半文，一個(gè)好的鮮活的題目很容易吸引讀者的眼球。在作文指導(dǎo)過程中，教師可以有意識(shí)地對范文的題目進(jìn)行分析、比較、整理等，歸納出一些作文擬題的基本技巧和方法，并在學(xué)生的實(shí)踐過程中注意適當(dāng)?shù)亟馕鰧W(xué)生的擬題，指出優(yōu)點(diǎn)、分析不足，久而久之，學(xué)生就會(huì)掌握一些擬題的技巧和特征，提升自我的作文擬題水平。

作文教學(xué)是慢動(dòng)作，它的教學(xué)過程“寫作前指導(dǎo)—寫作中指導(dǎo)—寫作后批改—寫作后講析”是動(dòng)態(tài)的，但在日常的教學(xué)過程中，因?yàn)檎n時(shí)等多方面的原因，作文教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程往往被簡化為老師出題和批改，批改往往也是一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)或者等級。寫作中的指導(dǎo)和講析就被弱化甚至省略了。寫得再多，學(xué)生們都沒有意識(shí)到自己的優(yōu)勢和不足，這樣很不利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題而提升水平。只有加強(qiáng)過程的監(jiān)督，并讓學(xué)生意識(shí)到哪些是優(yōu)點(diǎn)可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)、哪些是不足還有待加強(qiáng)，在繼續(xù)訓(xùn)練的過程中才會(huì)揚(yáng)長避短，逐步進(jìn)步，從而提升作文水平。

3.提升語文教師的人文素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)生不會(huì)寫作文，最簡單的原因就是教師不會(huì)寫作文?！苯虒W(xué)相長，提升語文教師的人文素養(yǎng)、提升語文教師的閱讀和寫作水平也是提升學(xué)生作文水平的有效途徑。前文提及因?yàn)楦鞣N原因現(xiàn)在很多的語文教師的閱讀量也在減少，提筆寫作的人更少。如果在作文教學(xué)這件事情上語文老師一直當(dāng)一個(gè)看客、述而不作的話，首先就缺乏示范作用，其次講述指導(dǎo)的時(shí)候也很難走進(jìn)學(xué)生的心坎，畢竟空洞的理論書本隨處可見，老師的侃侃而談從根本上缺乏一種打擊學(xué)生心靈的力量，所以，當(dāng)一名優(yōu)秀的語文老師，培養(yǎng)自我閱讀和寫作的習(xí)慣是工作的基本需要。語文老師養(yǎng)成了良好的閱讀和寫作的習(xí)慣，遇到好的作品和學(xué)生一起分享，聯(lián)系豐富的人生經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生們自我的感想，偶爾下水寫寫文章，告訴學(xué)生們?yōu)槭裁催@樣擬題、為什么這樣表述等，言傳身教，往往能達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)在自我寫作的過程中，往往也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中滯筆的地方，這樣更能進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。

［1］王恒娟.初中作文教學(xué)誤區(qū)芻議［J］.閱讀與鑒賞(教研版)，2007(12):69-70.

［2］代保民，丁雪梅.作文教學(xué)饒不開的問題［J］.語文教學(xué)通訊(初中版)，2007(5):54-55.

［3］王永祝.多級表達(dá):讓作文教學(xué)不再盲目［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2008(6):29-31.