陳支武，羅 志

(湖南工業(yè)大學(xué)財經(jīng)學(xué)院，湖南株洲412007)

提高質(zhì)量，是當(dāng)前高等教育改革最核心最緊迫的任務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010——2020年)》(以下簡稱“教育規(guī)劃綱要”)明確提出提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。2011年7月教育部財政部發(fā)布的“教育部財政部關(guān)于‘十二五期間實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程’的意見”(教高［2011］6號)。意見中關(guān)于“建設(shè)內(nèi)容”的第一條就是“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”，其內(nèi)容是“組織研究制定覆蓋所有專業(yè)類的教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，推動省級教育行政部門、行業(yè)組織和高校聯(lián)合制定相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成我國高等教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”［2］。2012年3月教育部又出臺文件“教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量若干意見”(教高［2012］4號)，意見提出“強(qiáng)化實踐育人環(huán)節(jié)。制定加強(qiáng)高校實踐育人工作的辦法，結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”［3］。本文基于以上背景，對應(yīng)用型本科實踐教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)問題進(jìn)行研究與探討。

一 實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵及研制意義

(一)實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵

所謂標(biāo)準(zhǔn)，通?？梢赃@樣表述:“為了在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，經(jīng)協(xié)商一致制定并由公認(rèn)機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)，共同使用和重復(fù)使用的一種規(guī)范性文件?！保?］目前，人們往往將“標(biāo)準(zhǔn)”與“質(zhì)量”兩者聯(lián)系起來，認(rèn)為它是為保證活動的質(zhì)量和效果而對活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動程序等作出的一種規(guī)范，在形式上表現(xiàn)為一種文本性的規(guī)定。標(biāo)準(zhǔn)具有共識性、規(guī)范性、分類性、主體性與客體性等特點。所謂共識性，是指在某一行業(yè)推行的標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)大家協(xié)商一致的，共同認(rèn)可的，以此作為產(chǎn)品質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，以保證產(chǎn)品的一致互換與簡化;所謂規(guī)范性是指標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與形態(tài)以及標(biāo)準(zhǔn)制定的程序是規(guī)范的;而分類性則是指;某一標(biāo)準(zhǔn)都是在特定的類型、類別范圍內(nèi)推行的，不同的類型、類別就應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的主體性是指，標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立和運(yùn)用取決于標(biāo)準(zhǔn)制定者和運(yùn)用者的價值觀念和價值標(biāo)準(zhǔn)，制定者不同，標(biāo)準(zhǔn)也就不同，同一標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用者不同其理解就有區(qū)別。而標(biāo)準(zhǔn)的客體性則主要是指標(biāo)準(zhǔn)總是從客觀存在中抽象出來，或以一客觀狀態(tài)作為原型的［5］。

依照對標(biāo)準(zhǔn)的這些理解，并套用標(biāo)準(zhǔn)定義，實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則可以定義為:它是由公認(rèn)機(jī)構(gòu)制定和批準(zhǔn)的，關(guān)于實踐教學(xué)活動或活動結(jié)果并反映實踐教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)和參數(shù)的規(guī)范性文件。實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)的下位概念，具有標(biāo)準(zhǔn)的一般特性，為此，我們能從標(biāo)準(zhǔn)的一般特性出發(fā)來進(jìn)一步認(rèn)識實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。首先從標(biāo)準(zhǔn)的共識性來看，沒有共識就沒有標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)相對于理論教學(xué)來說，由于其教學(xué)環(huán)境的非真實性、教學(xué)項目的虛似性和教學(xué)活動過程的弱控制性等特點，使得人們對什么是實踐教學(xué)質(zhì)量，實踐教學(xué)質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么，眾說紛紜。難以達(dá)成共識，但在一校范圍之內(nèi)這種共識卻比較容易達(dá)成。

其次，從標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性上看，標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和形態(tài)都具有很強(qiáng)的專業(yè)性，因此，為保證實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性，在研制過程中需要廣泛吸收各種專業(yè)人員參加，聽取不同領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?，包括教學(xué)一線的教師、教學(xué)管理人員、質(zhì)量管理專家及標(biāo)準(zhǔn)化科研人員等。學(xué)校要組織相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行研究和論證，從程序上和內(nèi)容上保證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性。

第三，從標(biāo)準(zhǔn)的分類性看，標(biāo)準(zhǔn)總是在一定范圍內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)，不同類型不同層次的本科院校應(yīng)有不同的實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國高校的人才培養(yǎng)類型與層次盡管尚有爭議，但普通認(rèn)為存在學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種基本類型，以及研究型、教學(xué)研究型以及教學(xué)型三個層次。學(xué)術(shù)型人才主要從事科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的工作，而應(yīng)用型人才的是擅長技術(shù)的應(yīng)用，能解決生產(chǎn)實際中的具體問題，是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者與實現(xiàn)者［6］。不同高校由于其人才培養(yǎng)規(guī)格的不同，實踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)分別研制。此外，實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)除按人才培養(yǎng)類型與層次分別研制以外，區(qū)分不同的實踐教學(xué)類型制訂標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是分類制訂的應(yīng)有之意。

第四，從標(biāo)準(zhǔn)的主體性與客體性來看，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在教育環(huán)境里，是指一種對目標(biāo)成果的水平和這個成果價值的一種判斷，且這種判斷也是根據(jù)某種價值標(biāo)準(zhǔn)的，或是隱含著對目標(biāo)、活動或者成果的預(yù)期［5］。也就是說，不同的標(biāo)準(zhǔn)制訂者對實踐教學(xué)的期望不同，價值取向各異，其標(biāo)準(zhǔn)就會有區(qū)別。實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的客體性是指標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映了實踐教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和實際狀態(tài)。實踐教學(xué)與理論教學(xué)一樣，包括教學(xué)輸入、過程與教學(xué)輸出。相應(yīng)的，實踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)包括教學(xué)輸入標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與教學(xué)輸出標(biāo)準(zhǔn)。這些內(nèi)容一方面客觀反映了實踐教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，另一方面了也反映了人們對它們關(guān)系的認(rèn)識和把握。

(二)研制意義

高校層面的實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制至少具有以下幾個方面的重要意義。

(1)引導(dǎo)與規(guī)范作用。標(biāo)準(zhǔn)本身就是價值判斷的結(jié)果，無論對教師還是對學(xué)生都具有很好的價值引導(dǎo)作用。標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)到標(biāo)準(zhǔn)所確定的價值軌道上來。與此同時，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對于規(guī)范教師的實踐教學(xué)行為具有重要作用，長期以來，高校的實踐教學(xué)行為，“千校千面”，就是同一高校，也是“千師千面”，高校內(nèi)部嚴(yán)格按質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)則能在相當(dāng)程度上規(guī)范這種混亂局面。

(2)為實踐教學(xué)的評價提供依據(jù)。當(dāng)前，很多高校建立了內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價制度，其評價方法或體系大多借用教育部原本科教學(xué)水平評估指標(biāo)體系，如對實踐教學(xué)的評價要求是“時間有保證、措施完善、效果好;注意內(nèi)容更新，體系設(shè)計科學(xué)合理，符合培養(yǎng)目標(biāo)要求”等。這種評價宏觀，而且不同的人不同的理解。導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏科學(xué)性，而實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制訂則為高校的實踐教學(xué)評價提供了強(qiáng)有力的科學(xué)依據(jù)。

(3)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對于明確學(xué)校辦學(xué)方向，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)特色具有重要意義。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)按其層次不同可分為國家標(biāo)準(zhǔn)、地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)與個體標(biāo)準(zhǔn)［7］。這是高教系統(tǒng)各參與者不同的利益訴求所導(dǎo)致的，也是教育質(zhì)量多元化的根源。在國家標(biāo)準(zhǔn)與地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，各高校根據(jù)自己學(xué)校類型、層次、專業(yè)類型與特色、特長等，增添學(xué)校辦學(xué)與專業(yè)特色指標(biāo)不僅能夠使學(xué)校明確自身的辦學(xué)方向和目標(biāo)，而且也能增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)特色。

二 實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂的影響因素分析

(一)質(zhì)量觀的差異影響實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制訂

質(zhì)量觀不同，所確定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及對質(zhì)量的檢測辦法就不同?，F(xiàn)有理論研究中有關(guān)質(zhì)量的研究基本上都是教育質(zhì)量，但教育質(zhì)量的核心是教學(xué)質(zhì)量，因此本文將教育質(zhì)量的相關(guān)理論運(yùn)用到教學(xué)質(zhì)量的討論中來。有關(guān)教育質(zhì)量的觀點學(xué)者們的提法盡管各不相同，但概括起來不外乎以下核心觀點。一是“符合標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀”。該觀點認(rèn)為，質(zhì)量就是符合預(yù)先設(shè)定的規(guī)格或目標(biāo)，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)［6］。這一觀點認(rèn)為不同類型、不同層次高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是不同的，如學(xué)術(shù)型高校與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)就不相同，因此衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有差異。持符合標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀的就會理所當(dāng)然地重視客觀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立和符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的檢測。

二是“滿足需要的質(zhì)量觀”。ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)將質(zhì)量定義為:“一組固有特性滿足要求的程度”，這里的要求是指顧客和其他相關(guān)方明示的、通常隱含的或必須履行的需求或期望。因此教育質(zhì)量可理解為:教育的質(zhì)量特性滿足教育消費(fèi)者要求的程度［8］。那么高等教育的消費(fèi)者，或者說顧客是誰呢?顯而易見，高等教育的顧客是多元的，不僅包括學(xué)生、家長、用人單位、政府，甚至還包括整個社會。且這些顧客的需要是不一樣的，越能滿足這幾類顧客需求質(zhì)量就越高。持滿足需要的質(zhì)量觀的，就會重點關(guān)注教育消費(fèi)者，特別是學(xué)生、用人單位等顧客的滿意度。

三是“關(guān)注全程的質(zhì)量觀”，該觀點認(rèn)為，只關(guān)心結(jié)果，而無視教育條件和教育過程，是難以達(dá)成高質(zhì)量的教育目標(biāo)的。全面質(zhì)量管理理論認(rèn)為，教育質(zhì)量是在一個完整有序的過程中形成的。這一過程包括了輸入、過程和輸出三個最基本的階段，并不只是涉及到教育的產(chǎn)出，更不是人才培養(yǎng)質(zhì)量這一種產(chǎn)出所能替代的。輸出質(zhì)量是由輸入質(zhì)量和過程質(zhì)量所決定的，從質(zhì)量建設(shè)或質(zhì)量保障的角度來講，改進(jìn)質(zhì)量其實質(zhì)是改進(jìn)輸入質(zhì)量和過程質(zhì)量。持全程質(zhì)量觀，就會不僅關(guān)注結(jié)果，而且還會關(guān)注人才培養(yǎng)方案設(shè)計、教育教學(xué)過程、生源質(zhì)量、辦學(xué)條件等條件和過程的質(zhì)量。

那么，在應(yīng)用型本科實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立過程中我們應(yīng)該堅持什么樣的質(zhì)量觀呢?我們認(rèn)為科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立，應(yīng)是幾種教育質(zhì)量觀綜合作用的結(jié)果。首先，應(yīng)該認(rèn)識到，不同層次不同類型的高校因為辦校定位，辦校目標(biāo)的差異，因而質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是不相同的，但同一層次同類高校質(zhì)量則是可以比較的。也就是說，從整個國家層面來看，高等教育質(zhì)量觀是多元的，但具體到一類高校某一層次的高校來說，則應(yīng)是具體的，否則，會因為質(zhì)量的多元化的導(dǎo)向不明而導(dǎo)致隨意化［9］。其次，我們應(yīng)該注意到應(yīng)用型本科教育各利益相關(guān)方的訴求。在實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制訂過程中，相關(guān)指標(biāo)既要有學(xué)校認(rèn)可的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，又要有學(xué)生經(jīng)過實踐后自身興趣、特長、品質(zhì)提高等考核指標(biāo)，更要有用人單位等對學(xué)生經(jīng)過實踐教學(xué)后應(yīng)具備的解決實際問題能力的期望指標(biāo)。再次，在實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立過程中，我們應(yīng)該秉持這種一種觀點，即教學(xué)質(zhì)量是多種因素綜合作用的結(jié)果，其體現(xiàn)不能僅僅以教學(xué)結(jié)果——學(xué)生作為唯一的載體，要堅持改變過去那種只注意教學(xué)結(jié)果，不注意過程的教學(xué)質(zhì)量評價方法，要堅持結(jié)果與過程的統(tǒng)一，要堅持質(zhì)量是學(xué)出來的，也是教出來的，還是管理出來的觀點，因此，實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立既要有教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)。也要有教學(xué)投入和教學(xué)過程的考核指標(biāo)。

(二)應(yīng)用型人才特點對實踐教學(xué)的特殊要求影響質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂

實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用型本科不同于學(xué)術(shù)型本科，其影響因素除其秉持的質(zhì)量觀有區(qū)別以外，還有其培養(yǎng)的人才特點的不同。2007年5月，在上海召開的應(yīng)用型本科教育學(xué)術(shù)研討會上，代表們一致認(rèn)為，應(yīng)用型本科的辦學(xué)理念和發(fā)展定位為培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)一線的高級應(yīng)用性人才的本科高等院校。應(yīng)用型本科人才不同于學(xué)術(shù)型本科人才和高職高專人才，是一種新型的人才類型?！爸貞?yīng)用、重實踐、重解決實際問題”是應(yīng)用型本科人才的基本特征，該類人才具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應(yīng)用，具備較強(qiáng)的解決生產(chǎn)和管理中實際問題的能力，而這些能力正是應(yīng)用型本科人才區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科人才的根本標(biāo)準(zhǔn)［10］。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的課程體系中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)正是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神的基本途徑，它將學(xué)生課堂知識的學(xué)習(xí)與實際的生產(chǎn)場景聯(lián)系在一起;將書本的理論知識與生產(chǎn)過程中的項目相結(jié)合;將學(xué)生的考核與分析和解決實際問題的能力相結(jié)合。課程體系通過諸如實驗教學(xué)、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)，校內(nèi)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等各類實踐教學(xué)，體現(xiàn)了應(yīng)用型本科教學(xué)的鮮明特色［11］。

應(yīng)用型本科人才特點對實踐教學(xué)的這些特殊要求，我們在制訂實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到，在質(zhì)量形成的全過程，應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的技術(shù)指標(biāo)或指標(biāo)體系來規(guī)范各個階段的條件與行為，反映人才的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等。

三 實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需規(guī)范的內(nèi)容及需注意的問題

(一)實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需規(guī)范的內(nèi)容

標(biāo)準(zhǔn)從其本質(zhì)屬性來看屬于技術(shù)規(guī)范。而實踐教學(xué)提供的是一種服務(wù)，若將兩者結(jié)合，就要考慮這種服務(wù)中的技術(shù)指標(biāo)和技術(shù)指標(biāo)體系。提供實踐教學(xué)服務(wù)需要具備一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，如各種實踐教學(xué)設(shè)備與工具等。為提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，對這一類作為實踐教學(xué)投入的裝備進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)化工作是必須的，但僅僅將實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂停留在實踐教學(xué)裝備這一類硬件上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須對諸如教師資格、教學(xué)過程、教學(xué)效果等“軟件”進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。才能真正達(dá)到提高質(zhì)量之目的。相對于實踐教學(xué)的“硬件”來說，實踐教學(xué)的“軟件”卻不易規(guī)范。因為各高校的教學(xué)模式與教學(xué)特色不盡相同，而標(biāo)準(zhǔn)要求的卻是統(tǒng)一和一致，按照同一規(guī)范能在越大的范圍內(nèi)實行越好。可見這樣的要求與實踐教學(xué)質(zhì)量這種軟性目標(biāo)相比，本身就帶有一定的矛盾和沖突。因此在制訂實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，一定要搞清楚哪些方面是可以而且應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)范的，哪些內(nèi)容則是不能統(tǒng)一而要放開搞活的［4］。

本文是站在高校的角度來研究實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的。因此，各高校應(yīng)充分考慮本校的教學(xué)模式以及在實踐教學(xué)方面的的特色與專長，結(jié)合國家、地區(qū)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來建立自己的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。那么應(yīng)用型本科實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在制訂過程中應(yīng)規(guī)范的內(nèi)容到底有哪些呢?借鑒全面質(zhì)量管理的思想，我們認(rèn)為實踐教學(xué)質(zhì)量不僅是學(xué)出來的，也是教出來的，還是管出來的，因而實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立既要有教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)。也要有教學(xué)投入和教學(xué)過程的考核指標(biāo)。為此，實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立所需規(guī)范的內(nèi)容可以從教學(xué)投入、教學(xué)過程和教學(xué)輸出三個方面進(jìn)行規(guī)范。這樣的規(guī)范在標(biāo)準(zhǔn)的制訂過程中，思路是清晰的，同時也便于標(biāo)準(zhǔn)文本的表述。各環(huán)節(jié)需規(guī)范的包括但不限于以下內(nèi)容:

關(guān)于實踐教學(xué)投入。至少應(yīng)規(guī)范以下內(nèi)容:(1)實踐教學(xué)師資隊伍;(2)各類實踐教學(xué)的設(shè)施條件，如校內(nèi)的實驗室條件以及相關(guān)實驗教學(xué)用軟件等，校外實習(xí)環(huán)境與實習(xí)單位條件、實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)等;(3)實踐教學(xué)用教材;(4)實踐教學(xué)管理制度等。

關(guān)于實踐教學(xué)過程。實踐教學(xué)過程包括:(1)教的過程。包括實踐教學(xué)內(nèi)容的界定，同一實踐教學(xué)活動不能因指導(dǎo)教師的不同而在教學(xué)內(nèi)容上存在差異。教學(xué)方法與教學(xué)手段。教學(xué)文件的統(tǒng)一規(guī)范，如實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)進(jìn)程計劃、實踐教學(xué)記錄與總結(jié)等;(2)學(xué)的過程。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)方法、小組討論、實踐前的個人學(xué)具準(zhǔn)備等;(3)管理的過程。包括管理人員對實踐教學(xué)投入、教師教學(xué)過程、各種制度規(guī)范和落實等情況進(jìn)行的檢查等。

關(guān)于實踐教學(xué)輸出。即受教育者——學(xué)生，在受教育后在知識、能力與素質(zhì)等方面應(yīng)表現(xiàn)出來的成就［12］。它是實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂過程中的核心內(nèi)容。相對于教學(xué)投入、教學(xué)過程，教學(xué)輸出的規(guī)范更加不易。對學(xué)生知識、能力與素質(zhì)不僅要從學(xué)術(shù)方面，更要從用人單位對應(yīng)用型人才的期望方面，還要從學(xué)生個人發(fā)展方面進(jìn)行定性或定量規(guī)范。以體現(xiàn)應(yīng)用型人才的本質(zhì)特征。

(二)實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂應(yīng)注意的問題

實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一種標(biāo)準(zhǔn)，那么就應(yīng)該遵循標(biāo)準(zhǔn)制定的規(guī)則。為此，應(yīng)用型本科實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)根據(jù)其特點，結(jié)合各高校特色，按照《標(biāo)準(zhǔn)化與相關(guān)活動的基本術(shù)語及其定義》指南，以及我國《標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則》的要求制定，只有這樣才能制定出真正意義上的實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而才能保證應(yīng)用型本科實踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為在實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂過程中應(yīng)注意解決好以下兩個主要問題，即科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)制訂原則，和規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)文本。

首先，科學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有可操作性。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教師指導(dǎo)具體實踐教學(xué)活動的規(guī)范，是考核學(xué)生實踐能力的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，也是高校內(nèi)部開展教學(xué)評價的操作指南，因此必須具有可操作性。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)范的內(nèi)容應(yīng)以條目的形式呈現(xiàn)，明確實踐教學(xué)條件，所需訓(xùn)練的內(nèi)容，具體經(jīng)過的過程，應(yīng)具備的教學(xué)文件以及教學(xué)后意欲達(dá)到的目標(biāo)與效果等。為保證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，其在制訂過程中還必須遵循分類制訂原則［13－14］?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中也明確提出:“結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！保?］應(yīng)用型本科實踐教學(xué)種類很多，從教學(xué)組織形式上來看可分為課內(nèi)和課外實踐教學(xué)，從教學(xué)環(huán)境上亦可分為校內(nèi)和校外實踐教學(xué)，以作者所在湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類實踐教學(xué)為例，可分為實驗教學(xué)，認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、模擬實習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等。只有分類制訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才能使標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮其應(yīng)有的引導(dǎo)、規(guī)范和評價作用。

第二，必須完善實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)文本的規(guī)范性。實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)文本的規(guī)范性是指制訂的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該符合現(xiàn)代評估理論、方法與技術(shù)要求。標(biāo)準(zhǔn)所使用有語言內(nèi)涵要準(zhǔn)確，外延要清晰。無論是對實踐教學(xué)的投入、過程還是輸出，在制訂標(biāo)準(zhǔn)時，盡可能不使用“加強(qiáng)、認(rèn)真、努力、積極、堅持”和“很好、較好、基本能做到”等表示程度的彈性語言，而使用“是與否”、“對與錯”、“達(dá)到與否”等判斷性語言，以避免參評者對標(biāo)準(zhǔn)尺度的理解不一，掌握不準(zhǔn)，而影響評價的準(zhǔn)確性［4］［15］。

四 結(jié) 語

實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)質(zhì)量的提高高校要做的工作很多，而基于高校層面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂則是其中最為重要的工作之一。實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于實踐教學(xué)活動或活動結(jié)果并反映實踐教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)和參數(shù)的規(guī)范性文件。應(yīng)用型本科實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂需要考慮其為生產(chǎn)一線培養(yǎng)“重實踐、重應(yīng)用”的高級專門人才的辦學(xué)定位。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按實踐教學(xué)類別分類制訂，方具可操作性，同時應(yīng)按國家標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)規(guī)定規(guī)范質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)文本。可行的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)才能為實踐教學(xué)質(zhì)量提高奠定堅實基礎(chǔ)。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)［M］.北京:人民出版社，2010.

［2］教育部、財政部關(guān)于‘十二五’期間實施‘高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程’的意見”(教高［2011］6號)［Z］.

［3］教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量若干意見”(教高［2012］4 號)［Z］.

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