楊麗麗 陶忠元

(江蘇大學(xué)財經(jīng)學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212013)

隨著我國國民經(jīng)濟的快速發(fā)展和全民教育水平的不斷提升，以及對外經(jīng)濟貿(mào)易往來的日趨頻繁，來華留學(xué)深造的外國學(xué)生日益增多，留學(xué)生教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。考慮到留學(xué)生的語言能力、教育背景和文化基礎(chǔ)與統(tǒng)一高考錄取的中國學(xué)生存在較大差異，各高校均為留學(xué)生量身定做培養(yǎng)計劃，在大量的專業(yè)課程教學(xué)中實行留學(xué)生單獨開班和純英文教學(xué)。這種培養(yǎng)模式雖然有助于吸引更多的國外生源，但也阻礙了留學(xué)生與中國學(xué)生的交流，錯失了相互學(xué)習(xí)的機會。近年來，江蘇大學(xué)的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)對部分應(yīng)用性和實踐性較強的專業(yè)課程進行了中外學(xué)生同堂雙語教學(xué)改革，讓留學(xué)生與中國學(xué)生同班學(xué)習(xí)，通過合作討論式的教與學(xué)，促進了中外學(xué)生間的交流和互動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬了國際化視野，取得顯著的教學(xué)效果。

一、國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)中外學(xué)生同堂教學(xué)的意義

(一)有利于復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

高校國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有全球視野和國際化經(jīng)營技能的專業(yè)人才。該專業(yè)要求學(xué)生不僅要掌握國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識與技能，還需要掌握語言、人文和社會科學(xué)等相關(guān)知識，了解不同國家和地區(qū)的社會經(jīng)濟狀況，具備跨文化交流和國際商務(wù)談判的能力。中外學(xué)生同堂教學(xué)將不同國家和文化背景的學(xué)生聚集在一起，創(chuàng)造出一個多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過課堂內(nèi)外的交流與互動，學(xué)生不僅可以更加直觀、近距離地了解不同國家的文化，還能夠在團隊合作學(xué)習(xí)過程中增強跨文化溝通和協(xié)調(diào)能力，更好地適應(yīng)經(jīng)濟全球化的要求。筆者對江蘇大學(xué)2010級、2011級國貿(mào)專業(yè)參與中外同堂教學(xué)的62名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共回收有效問卷59份，其中中國學(xué)生33名、留學(xué)生26名。調(diào)查結(jié)果顯示，91.5%的被調(diào)查者對同堂教學(xué)的效果感到“滿意”或“十分滿意”;84.7%的被調(diào)查者認(rèn)為通過同堂教學(xué)拓展了跨文化視野;78%的被調(diào)查者認(rèn)為提高了自身的跨文化溝通能力。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對中外同堂教學(xué)的總體認(rèn)可度較高。

(二)有利于課程國際化建設(shè)的推動

課程國際化是高等教育國際化的核心和重要載體，是教育國際化理念的具體體現(xiàn)。課程國際化涉及課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)與方法以及教學(xué)管理等多個要素的國際化，旨在培養(yǎng)學(xué)生在國際化和多元文化的社會工作環(huán)境下生存的能力。國際化課程一方面可以給那些無法去國外留學(xué)的學(xué)生提供接受國際化教育的機會;另一方面能夠吸引外國留學(xué)生的參與，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境和豐富教學(xué)活動。中外學(xué)生同堂教學(xué)既是國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程國際化建設(shè)的具體體現(xiàn)，也是實現(xiàn)課程國際化的必要條件。以國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的核心課程《國際貿(mào)易實務(wù)》為例，其主要任務(wù)是針對國際貿(mào)易的特點與需求，從實踐和法律的角度分析和研究國際貿(mào)易適用的規(guī)則與慣例，教學(xué)內(nèi)容具有較強的國際通用性，同時，它也是一門具有國別特色的課程。由于各國經(jīng)濟文化背景的不同，其對外貿(mào)易政策和具體實踐存在著具有特殊性的一面。不同國家的學(xué)生在學(xué)習(xí)國際通行的法規(guī)與慣例時，通常會比照本國對外貿(mào)易的實踐經(jīng)驗進行分析和思考，從而產(chǎn)生一些困惑或理解上的歧義。這就要求教師加強與學(xué)生的交流，了解各國對外貿(mào)易管理和習(xí)慣做法的差異性，調(diào)整和充實教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，注重學(xué)生國際化視野和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種信息互動和教學(xué)相長將極大地推動課程國際化建設(shè)的進程。

(三)有利于中外學(xué)生對國際多元文化的理解和吸收

在多數(shù)高校，留學(xué)生的專業(yè)課程大多采取單獨開班和全英文教學(xué)的形式。這種“特殊關(guān)照”雖然有利于留學(xué)生的教學(xué)管理，卻造成了其與中國學(xué)生的隔離，加之留學(xué)生的人數(shù)較少，面臨著被“邊緣化”的境地。中外學(xué)生同堂教學(xué)，將留學(xué)生與中國學(xué)生整合成一個授課班級，使用趨同的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，可以促進中外學(xué)生間的交流和融合，幫助留學(xué)生更好地融入我國高校的文化語境和學(xué)習(xí)氛圍。中外學(xué)生同堂教學(xué)問卷調(diào)查表明:88.5%的留學(xué)生通過中外學(xué)生同堂教學(xué)更好地了解了中國的社會和文化;80.8%的留學(xué)生提高了中文交流水平;87.9%的中國學(xué)生通過同堂教學(xué)增強了對世界多元文化的了解;91.5%的中外學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中得到了他國同學(xué)的啟發(fā)。可見，中外學(xué)生同堂教學(xué)，通過中外學(xué)生近距離、多頻次的交流與互動，不僅可以為留學(xué)生創(chuàng)造更多接觸和了解中國社會與文化的機會，也可為中國學(xué)生領(lǐng)略異域文化，開闊眼界和胸懷，增強對世界多元文化的認(rèn)識提供有利條件。

二、國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)中外學(xué)生同堂教學(xué)面臨的問題

(一)專業(yè)課程知識平臺的復(fù)雜性：非母語教學(xué)存在欠缺

國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)是一門綜合性和實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，涉及國際貿(mào)易理論與政策、國際商法、國際金融、國際運輸與保險等多個學(xué)科基本原理與知識的運用。如何用純英語對其進行正確、生動和傳神的講解和描述，是中國教師面臨的首要難題。中外學(xué)生同堂教學(xué)問卷調(diào)查顯示:88.6%的被調(diào)查學(xué)生對教師的英語口語表示滿意;65.7%的學(xué)生能夠完全聽懂并理解英文教學(xué)的內(nèi)容;62.9%的學(xué)生認(rèn)為授課內(nèi)容需要加以引申和擴展。在全英語教學(xué)中，教師無法做到像用中文講課那樣旁征博引、游刃有余，從而導(dǎo)致授課效果大打折扣。一般而言，留學(xué)生任課教師都具有較高的英文水平和專業(yè)基礎(chǔ)，而缺乏對講課內(nèi)容或?qū)I(yè)知識進行像母語一樣的擴展、駕馭和引領(lǐng)的能力，存在中式英語的現(xiàn)象。

(二)語言文化存在差異性：師生、中外學(xué)生之間溝通不暢

留學(xué)生是一個多元群體，他們來自不同的國家、地區(qū)和民族，具有不同的文化背景、教育和社會經(jīng)歷。盡管大多數(shù)留學(xué)生都具有較好的英語基礎(chǔ)，但其英語交流有著各自的地域語音特色，與標(biāo)準(zhǔn)的“英式”或“美式”英語不盡相同，這使得留學(xué)生與中國教師之間、中外學(xué)生之間仍面臨一定的語言交流障礙。不同的文化背景與教育經(jīng)歷也對學(xué)生的思維表達方式和溝通習(xí)慣產(chǎn)生了不同的影響。例如，一些來自南非、歐洲國家的學(xué)生有著直接而豐富的表現(xiàn)能力，他們思維活躍，在課堂教學(xué)中會隨時打斷教師的講課，提出自己的疑問;在課堂討論時，經(jīng)常會因為某個問題與其他同學(xué)爭論不休。這種開放式的交流在西方課堂中比較普遍，但卻讓許多中國及亞洲國家的學(xué)生感到尷尬。中外學(xué)生同堂教學(xué)問卷調(diào)查顯示:62.9%的被調(diào)查者喜歡自己的異國同學(xué);54.3%的被調(diào)查者能夠與異域文化背景的同學(xué)進行良好的溝通;91.4%的被調(diào)查者認(rèn)為需要加強授課中的語言文化溝通交流。因此，如何克服因語言文化差異導(dǎo)致的交流理解困難，是師生各方需要共同應(yīng)對的課題。

(三)中外學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格異質(zhì)化：傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性凸顯

由于不同文化和教育背景的影響，中外學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如中國學(xué)生關(guān)注知識本身，重視對規(guī)則與慣例等抽象知識的理解和記憶，而留學(xué)生則更關(guān)注知識鋪陳，重視形象知識的理解，喜歡通過具體實例來揭示或論證相關(guān)原理;中國學(xué)生注重知識的系統(tǒng)性，只在具備必要知識或觀察他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才會進行實踐，而留學(xué)生則強調(diào)知識的實用性，會通過個人的反復(fù)實踐來學(xué)習(xí)如何解決問題和獲得結(jié)論;中國等亞洲國家的學(xué)生傾向于與他人合作或向教師求教，以人際交流為基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)活動，而歐洲和非洲一些國家的學(xué)生則喜歡進行個人研究式的學(xué)習(xí)，傾向于獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)類型的個體差異對教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法提出了多樣化的要求。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思路和教學(xué)方法的影響，同堂教學(xué)仍主要沿用“教師講授、學(xué)生聽課”的單一模式，教師習(xí)慣于從概念、結(jié)論出發(fā)，按課本的知識體系循序教學(xué)，既無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。中外學(xué)生同堂教學(xué)問卷調(diào)查顯示:84.2%的中國學(xué)生和56.3%的留學(xué)生對教學(xué)方法和手段表示“滿意”或“十分滿意”，84.2%的中國學(xué)生和63.7%的留學(xué)生認(rèn)為教師能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，78.9%的中國學(xué)生和43.8%的留學(xué)生認(rèn)為教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，中國學(xué)生的滿意度明顯高于留學(xué)生?？梢姡F(xiàn)行的教學(xué)模式比較符合中國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但不能滿足具有不同認(rèn)知風(fēng)格的留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)中外學(xué)生同堂教學(xué)的改進對策

(一)積極推行合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和教學(xué)模式

合作性學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)推行中外學(xué)生同堂合作教學(xué)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助其更好地掌握專業(yè)知識和技能，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和團隊合作的能力。在推行合作教學(xué)模式的過程中，應(yīng)注意以下幾點:首先，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將中外學(xué)生組成各種學(xué)習(xí)或討論小組，明確小組成員的分工和角色，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長和主動性，保證每個小組在大致相同的水平上開展合作與競爭;其次，精心設(shè)計各種合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如問題討論、計算練習(xí)、個案剖析、情景模擬等，這些任務(wù)僅憑個人力量難以完成，但通過小組成員的合作可以順利完成，從而督促每位成員在課程學(xué)習(xí)過程中緊密合作;第三，出于協(xié)助教學(xué)的目的，授課教師可以讓各小組將課堂討論或任務(wù)完成的情況進行總結(jié)，分別推選一名中國學(xué)生與一名留學(xué)生進行闡述，授課教師現(xiàn)場點評，并結(jié)合相關(guān)的理論要點進一步分析和講解;第四，教師應(yīng)注意監(jiān)控和評估學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，如是否認(rèn)真履行職責(zé)、是否積極參與討論、能否與組內(nèi)其他文化背景的成員有效溝通和合作、對團隊任務(wù)完成的貢獻等，充分利用評價的導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)的積極性。

(二)靈活運用多種互動啟發(fā)式教學(xué)方法

中外學(xué)生學(xué)習(xí)類型的多樣化，要求教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動時應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征，加強對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，靈活運用案例教學(xué)、任務(wù)或項目教學(xué)、情境模擬、對比教學(xué)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。以《國際貿(mào)易實務(wù)》課程為例，對于國際貿(mào)易政策與措施、國際貿(mào)易術(shù)語、國際貨物運輸及貨運保險、國際貿(mào)易貨款的結(jié)算等基本知識，可以通過典型案例的分析或問題討論幫助學(xué)生加深理解和記憶;對于報價核算、合同草擬、單證制作等操作技能，可以布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)或作業(yè)要求學(xué)生課后練習(xí)和完成，確保學(xué)生熟練掌握有關(guān)技能;對于貿(mào)易合同的履行、貿(mào)易風(fēng)險的防范等綜合性技能和技巧，可以選取一些現(xiàn)實的案例進行專題研討，幫助學(xué)生將各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點及操作規(guī)范聯(lián)系起來，促進專業(yè)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化;對于交易磋商、爭議解決等實戰(zhàn)技巧及規(guī)則，可以設(shè)計相關(guān)的情節(jié)和場景，由學(xué)生扮演不同的角色進行仿真演練，并由教師進行現(xiàn)場評議和總結(jié)。此外，基于教學(xué)相長的出發(fā)點，可以安排不同國家的學(xué)生對本國對外貿(mào)易的管理和習(xí)慣做法進行介紹，將其與國際通行的規(guī)則和慣例進行比較分析，以便師生共同開拓視野，更好地認(rèn)識各國對外貿(mào)易具體實踐的差異性。

(三)加強中外學(xué)生同堂教學(xué)中的語言和文化溝通

中外學(xué)生同堂教學(xué)對任課教師來說是一個全新的教學(xué)領(lǐng)域和研究課題，尤其是涉及到對外教育，一定要謹(jǐn)慎對待。首先，應(yīng)加強與留學(xué)生的交流和溝通，充分了解不同國家學(xué)生文化和生活習(xí)慣的差異，尊重學(xué)生的政治信仰和宗教習(xí)俗，在留學(xué)生面前展現(xiàn)中國教師良好的職業(yè)素養(yǎng)、淵博的專業(yè)知識、友愛相助的熱情等，通過自身努力來贏得學(xué)生的尊重和好評;其次，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家的文化習(xí)俗，增強其跨文化溝通的意識和能力，鼓勵中外學(xué)生結(jié)交朋友，通過交流和互動來實現(xiàn)不同文化的互相滲透、互為補充;第三，在教學(xué)過程中應(yīng)注意區(qū)分和熟悉英語詞匯與實際語境的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生用雙語學(xué)習(xí)國貿(mào)專業(yè)知識的積極性和主動性，對每章小結(jié)、關(guān)鍵術(shù)語、思考與練習(xí)用中英文雙語進行講解和分析，確保學(xué)生能夠正確完整地掌握相關(guān)知識。

(四)進一步增強教學(xué)服務(wù)理念和完善服務(wù)措施

中外學(xué)生同堂教學(xué)不僅僅是教學(xué)語言從純中文到中英雙語的轉(zhuǎn)變，更要涉及教學(xué)服務(wù)理念和各個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變，如教務(wù)安排、學(xué)生課外輔導(dǎo)、實驗和實踐基地建設(shè)、教學(xué)效果評價、教學(xué)文件歸檔、全英語氛圍的營造、教學(xué)軟件和圖書資料的準(zhǔn)備等。留學(xué)生一般都有較好的英語基礎(chǔ)，但中文閱讀和理解的能力差異較大。他們求知欲望強烈，學(xué)習(xí)經(jīng)驗也比較豐富，對專業(yè)知識的實際應(yīng)用和操作技能的訓(xùn)練更為關(guān)注。因此，針對留學(xué)生的各種教學(xué)服務(wù)措施，如學(xué)分制和雙語選課系統(tǒng)的完善、各種行政管理文件的雙語化、課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)、課程配套實驗實習(xí)軟件的更新、課外專題講座和專家指導(dǎo)、圖書館相關(guān)英文資料的館藏量等都需要進一步強化和提升，才能有效契合專業(yè)課程中外同堂教學(xué)，獲得更好的教學(xué)效果。

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