高職學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

黃英明

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，江蘇 常州 213164）

高職學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

黃英明

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，江蘇 常州 213164）

現(xiàn)行的高職學(xué)生英語課程評價體系存在輕視聽說技能評價、輕視學(xué)習(xí)過程評價和評價效度不高等問題，因此構(gòu)建新的體系勢在必行。知識、技能和潛能三位一體的評價體系把目標(biāo)評價和過程評價有機(jī)結(jié)合，定量測試學(xué)生的各項英語知識和技能，定性分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、策略、努力程度，并依據(jù)定量測試和定性分析結(jié)果揭示學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的潛能，擯棄一個分?jǐn)?shù)決定一切的傳統(tǒng)，完善地報道和解釋評價結(jié)果，能夠有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的導(dǎo)向、診斷和改進(jìn)功能。此評價體系需要在教學(xué)過程的前、中、后收集評價資料，對英語教師的語言測試技能要求較高，適合英語教師邊教學(xué)邊評價，不適合一次性大規(guī)模測試。

高職學(xué)生；英語課程；學(xué)習(xí)質(zhì)量；評價體系

作為教學(xué)評價的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價是以學(xué)習(xí)質(zhì)量測量的定量信息和相關(guān)定性資料為基礎(chǔ)，依據(jù)某種適宜的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果做出的價值判斷。［1］英語是絕大部分高職學(xué)生必修的一門重要公共基礎(chǔ)課，其學(xué)習(xí)質(zhì)量評價結(jié)果直接反映高職學(xué)生英語水平高低和英語教師教學(xué)效果優(yōu)劣，進(jìn)而影響高職英語教育決策，意義重大。因此，構(gòu)建一套完整的、與高職英語學(xué)生特點相適應(yīng)的高職學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系是高職英語教育的基本訴求。

一、現(xiàn)行英語學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的問題

（一）輕視聽說技能評價。大學(xué)英語四、六級考試和應(yīng)用能力考試AB級的口語測試一直未能全面鋪開，在這兩大考試的導(dǎo)向作用下，高職英語常規(guī)考核中，口語處于邊緣化地位，聽力也沒有受到應(yīng)有的重視。

（二）輕視學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價。平時成績主要以出勤和課堂表現(xiàn)給教師留下的印象為依據(jù)，有較大片面性和隨意性，未能有效考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實際使用英語的能力。

（三）評價效度不高。由于測試目的不明確、測試時間控制不合理、復(fù)習(xí)備考信息不對稱等原因，考試未能考出學(xué)生的真實英語水平，高分低能的想象屢見不鮮。

鑒于現(xiàn)行評價體系的種種問題，構(gòu)建新的體系勢在必行。

二、知識、技能和潛能三位一體評價體系的構(gòu)建

（一）三位一體評價體系的含義

高職英語作為一門重要的公共基礎(chǔ)課，其學(xué)習(xí)質(zhì)量評價既要衡量學(xué)生的英語知識和技能，也必須考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)、策略和努力程度等主觀因素，并揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)潛能。即目標(biāo)評價與過程評價相結(jié)合，定量測試和定性分析相結(jié)合，知識、技能和潛能三位一體。［2］

1.知識評價。知識評價指對高職學(xué)生的英語詞匯和語法知識的評價。英語詞匯和語法知識是各項英語技能的基礎(chǔ)，因此英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系中知識評價必不可少。

2.技能評價。技能評價是指對高職學(xué)生運用英語的各項技能進(jìn)行的評價，包括聽聽、口語、閱讀、寫和翻譯5項具體技能。英語技能的養(yǎng)成是高職英語教學(xué)主要目標(biāo)，因此英語技能評價是英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的主體。

3.潛能評價。高等教育的這個特點在高職英語課程上體現(xiàn)得尤為明顯，高職英語教學(xué)只進(jìn)行一個學(xué)年，因此無法組織大量練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的各項英語技能，更多的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會使用各種資源自主學(xué)習(xí)，以便在將來的工作崗位上需要用到英語時能夠根據(jù)需要自學(xué)從而滿足具體的工作需要和崗位要求。要確定學(xué)生是否能夠這樣的能力就需要對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)潛能的評價。潛能評價就是通過考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)、策略和努力程度等主觀因素，來揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)潛能，對學(xué)生未來自主學(xué)習(xí)英語的能力作出預(yù)測。

（二）評價指標(biāo)體系

教育評價指標(biāo)從內(nèi)容上可分為目標(biāo)指標(biāo)、過程指標(biāo)和條件指標(biāo)3類。［3］由于評價對象已經(jīng)確定為高職學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此前兩類指標(biāo)的設(shè)計是討論的重點。

1.目標(biāo)指標(biāo)。目標(biāo)評價指標(biāo)主要反映評價對象經(jīng)過一定時間的英語學(xué)習(xí)后所取得成績和效果的數(shù)量與質(zhì)量。就高職學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的成績和效果主要體現(xiàn)在英語知識和英語技能兩個方面，英語知識主要包括詞匯知識和語法知識兩類，英語技能則包括聽、說、讀、寫和譯5種。

教育部頒布的 《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》 （2009）［4］和 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）［5］中，對學(xué)生英語知識和技能的各項指標(biāo)都給出了明確的定性或定量要求，而且考慮了不同水平層次學(xué)生間的相對差異。這兩份權(quán)威綱領(lǐng)性文件中的相應(yīng)規(guī)定可以直接作為高職學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的目標(biāo)指標(biāo)。

2.過程指標(biāo)。過程指標(biāo)主要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)和他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)、策略和努力程度等可控的學(xué)習(xí)者因素［6］。這兩類過程指標(biāo)具體到高職英語課程而言，第一類主要是指學(xué)生階段性學(xué)習(xí)任務(wù)或平時作業(yè)的完成情況。第二類以定性資料為主，這些因素反映了學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的情感、態(tài)度和認(rèn)知心理狀況，對個體學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)過程和效果都有可能產(chǎn)生影響，能夠彌補(bǔ)定量數(shù)據(jù)的不足，起到解釋和補(bǔ)充作用。

（三）評價方法

總體來看，評價方法要求定量測試和定性分析相結(jié)合，定量測試的方法用于評價指標(biāo)體系中的目標(biāo)評價，定性分析用于過程評價。［7］考慮到高職學(xué)生水平參差不齊，在聽讀寫譯4項技能的測試中，可以分別按照高職英語一般要求 （對應(yīng)B級）和大學(xué)英語一般要求 （對應(yīng)四級）的不同要求設(shè)計兩部分試題對學(xué)生進(jìn)行測試，使區(qū)分度更明顯，方便更明確地描述出他們的聽說讀寫譯技能所達(dá)到的級別。在各項測試中，主觀試題的評分均應(yīng)有兩位以上的教師進(jìn)行，盡可能減少評分者主觀性對測試結(jié)果信度的負(fù)面影響。

1.英語詞匯和語法知識測試。高職英語要求學(xué)生需掌握基本的語法并能基本正確地運用，而大學(xué)英語對語法未作進(jìn)一步要求，因此英語詞匯和語法知識的評價可以按照高職英語B級的要求命題測試。測試采用多項選擇和填空兩種題型相結(jié)合，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成合適數(shù)量的試題，就能較好地測試出學(xué)生的英語詞匯和語法水平。此外，聽說讀寫譯各項技能的測試也間接地測試了學(xué)生的詞匯和語法知識，彌補(bǔ)了詞匯和語法單項測試題目在深度和廣度上的不足。

2.聽力技能測試。聽力測試應(yīng)選用與日常生活或職業(yè)相關(guān)的真實交際性語音材料，利用多項選擇、聽寫、總結(jié)大意等多種題型進(jìn)行測試。多項選擇可以考察單句理解、對話理解和短文理解，聽寫則包括抽樣聽寫 （spot dictation）、標(biāo)準(zhǔn)聽寫（standard dictation）或復(fù)合式聽寫 （compound dictation）等多種具體題型［8］287—302。B級部分的試題要求聽力材料語速每分鐘110詞左右，四級部分為每分鐘130－150詞。由于自行錄制符合要求的聽力材料難度較大，因此試題可以使用質(zhì)量較高的B級和四級真題或模擬題。

3.口語技能測試?？谡Z測試旨在考察學(xué)生用英語交際時的常規(guī)技能 （routine skills）、應(yīng)變技能（improvisation skills）和微語言技能 （micro－linguistic skills）［8］308。測試應(yīng)選用學(xué)生熟悉的話題讓學(xué)生經(jīng)過一定時間的準(zhǔn)備后進(jìn)行至少2分鐘的口語產(chǎn)出并進(jìn)行錄音。題型上非交際性試題和交際性試題應(yīng)該結(jié)合起來使用，如演講、看圖說話、對話等試題是適合高職學(xué)生的試題。教師評分可以現(xiàn)場進(jìn)行也可以根據(jù)錄音進(jìn)行，根據(jù)語音語調(diào)可理解性、語言廣度及準(zhǔn)確性、話語長度及流利性和交際技巧及靈活性4個方面的不同要求確定3～4個評分級別并賦予確定的分值作為參照標(biāo)準(zhǔn)后，只需將學(xué)生測試時的表現(xiàn)與之對比即可評出學(xué)生口語測試得分，并確定達(dá)到的級別。

4.閱讀技能測試。高職學(xué)生英語閱讀技能測試屬于中低級閱讀能力的水平測試，因而考察語篇宏觀理解、詞句微觀理解以及基本詞匯和語法知識這兩種閱讀技能的試題數(shù)量應(yīng)基本持平，題型也可以以多項選擇為主。如果B級部分試題中宏觀理解題比例為40%，相應(yīng)地，四級部分試題中宏觀理解題的比例就控制在60%，以維持總體的平衡。在閱讀速度和材料的難度上，B級要求基本讀懂淺易英文資料，速度不低于每分鐘50詞；四級則要求基本讀懂一般性題材的英文文章，速度達(dá)到每分鐘70詞。所以，閱讀測試除了應(yīng)該選擇難度和長度合適的閱讀材料之外，還應(yīng)該根據(jù)材料總詞數(shù)嚴(yán)格控制測試時間，才能測試出學(xué)生的真實閱讀技能水平以及級別。

5.寫作技能測試。高職英語B級要求學(xué)生能在30分鐘寫出80詞以上的命題作文，體裁以填寫、套寫常見應(yīng)用文為主，大學(xué)英語四級要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)就一般性話題或提綱好的提綱寫出120詞以上的短文，體裁主要是議論文?？梢姼呗殞W(xué)生的寫作測試應(yīng)該使用控制式寫作 （controlled writing），尤其是按照B級要求命題的寫作試題可以稱為翻譯式寫作 （translational writing），試題應(yīng)該圍繞學(xué)生了解和熟悉的話題編寫，測試時間控制在30分鐘之內(nèi)。學(xué)生作文宜采用整體評分法評分，最后的得分應(yīng)該是取兩位或多位教師評分的均值。

6.翻譯技能測試。關(guān)于翻譯技能，高職英語B級只對英譯漢做出要求，學(xué)生能借助詞典翻譯一般性文字材料和與職業(yè)相關(guān)的一般性業(yè)務(wù)材料，并且理解基本正確，譯文達(dá)意。而大學(xué)英語四級要求學(xué)生能借助進(jìn)行英漢互譯，并且譯文基本準(zhǔn)確，無重大語言理解和表達(dá)錯誤?？谧g均未作要求。B級偏重考察學(xué)生對英文原文的理解，因此可采用客觀試題和主觀試題結(jié)合，客觀題以多項選擇為主，主觀題以句子或段落的英譯漢為主。四級要求相對更高，對翻譯過程的原文理解和譯文表達(dá)兩個子能力都予以考察，因此試題應(yīng)以主觀題為主。主觀試題應(yīng)取兩位以上教師評分的均值為最終得分。

7.階段性任務(wù)考核。階段性任務(wù)考核屬于形成性評價，主要目的在于檢查學(xué)生是否達(dá)到局部的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)測試結(jié)果及時進(jìn)行調(diào)節(jié)和改進(jìn)。階段性測試形式可以靈活多樣，可以是書面作業(yè)、音頻作業(yè)、演示文稿或口頭匯報等；可以個人獨立完成，也可以小組合作完成；可以課內(nèi)進(jìn)行，也可以課外完成；其成績可以量化。教師可在布置任務(wù)的同時公布評分標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)完成后，教師和學(xué)生可共同參與每項學(xué)習(xí)任務(wù)的評價。

8.學(xué)習(xí)者因素調(diào)查。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)、策略和努力程度等學(xué)習(xí)者因素可以通過問卷調(diào)查、訪談或者檔案袋的方法進(jìn)行收集。通過建立檔案袋，可以對學(xué)生特定時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，收集學(xué)生的階段性任務(wù)成果和學(xué)習(xí)者因素信息。由于檔案袋評價具有內(nèi)容豐富多元、突出學(xué)生個性差異等優(yōu)勢［9］，因此在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行過程評價時可以發(fā)揮十分顯著的作用。

（四）評價結(jié)果的報道與解釋

1.評價結(jié)果的報道。作為整個評價過程的最后環(huán)節(jié)，評價結(jié)果應(yīng)該以既符合評價目的又便于評價結(jié)果使用者使用的方式表達(dá)出來［8］226。分?jǐn)?shù)是目前教學(xué)評價結(jié)果報道中應(yīng)用較多的形式，但我們還有更豐富的形式來報道評價結(jié)果，如等級加評語、描述性評語、學(xué)習(xí)檔案、標(biāo)志性作品、作業(yè)評價等［10］。在知識、技能和潛能三位一體的評價體系中，評價結(jié)果報道采用分?jǐn)?shù)和描述性評語相結(jié)合的形式。定量測試結(jié)果以分?jǐn)?shù)形式報道，分?jǐn)?shù)為各指標(biāo)的分項分?jǐn)?shù)，不報道一個涵蓋一切的總分。定性分析結(jié)果以描述性評語的形式報道。

分?jǐn)?shù)和描述性評語相結(jié)合的評價結(jié)果不僅反映了學(xué)習(xí)的結(jié)果，也解釋了過程和原因，實現(xiàn)了“從表征性分?jǐn)?shù)到實質(zhì)性內(nèi)容機(jī)制的轉(zhuǎn)變”［11］，有利于學(xué)生正確地理解分?jǐn)?shù)的意義和真正發(fā)現(xiàn)自己英語知識和技能上的優(yōu)缺點，有利于家長、教師和就業(yè)單位更加全面地、客觀地判斷學(xué)生在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)狀況和英語學(xué)業(yè)水平。

2.評價結(jié)果解釋。由于測試結(jié)果旨在反映受試的英語知識和技能的絕對水平，宜報道原始分?jǐn)?shù)。為便于理解，可進(jìn)行百分制處理。B級部分試題得分達(dá)到總分的60%時，認(rèn)為受試的該測試項目已達(dá)到高職英語一般要求，即B級水平；四級部分試題得分達(dá)到總分的60%時，認(rèn)為受試的該測試項目已達(dá)到大學(xué)英語一般要求，即四級水平。描述性評語以問卷、訪談、檔案袋等調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，報告受試學(xué)習(xí)英語的動機(jī)、策略和努力程度，并對受試在未來學(xué)習(xí)英語成功的可能性做出預(yù)測。

三、結(jié)語

知識、技能和潛能三位一體的評價體系建設(shè)性地改進(jìn)了原有評價體系，避免了舊體系的弊病，在評價實踐中表現(xiàn)出幾個方面的優(yōu)勢：一是同等重視聽、說、讀、寫、譯5種英語技能，使聽說技能的評價得到了應(yīng)有的地位；二是有機(jī)融合了過程評價和目標(biāo)評價，關(guān)注了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程狀態(tài)以及主觀態(tài)度和情感；三是真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的導(dǎo)向、診斷和改進(jìn)功能，結(jié)果報道不再是一個孤零零冷冰冰的數(shù)字，而是一份完整的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價報告，其中包含了體現(xiàn)個體差異的豐富信息，既讓學(xué)生了解了自己的英語知識和技能所處的狀態(tài)和級別，也分析了其中的主客觀原因，還指出了學(xué)生應(yīng)該努力的方向。當(dāng)然，此評價體系也有其局限性。由于需要收集的資料多，時間跨度較長，故無法用于大規(guī)模一次性評價；同時對教師的語言測試技能要求較高，需要教師在教學(xué)過程前、中、后都投入較長時間收集資料。因此，在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量評價信度和效度的前提下，如何改進(jìn)評價過程使之更加簡便、易于操作，是需要進(jìn)一步研究的課題。

［1］郭熙漢，何穗，趙東方.教學(xué)評價與測量 ［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2008：5.

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［3］吳鋼.現(xiàn)代教育評價基礎(chǔ) ［M］.上海：學(xué)林出版社，1996：111.

［4］教育部高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求 ［EB／OL］.（2011－10－21） ［2013－09－23］http：／／wenku.baidu.com／view／3665802a647351f6.html.

［5］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求 ［M］.北京：高等教育出版社，2007：2—3.

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［9］孟麗娟.檔案袋評價在高職課程評價中的應(yīng)用 ［J］.遼寧教育研究，2008（5）：55—56.

［10］莫景祺.教師如何實施課堂教學(xué)評價 ［J］.課程教材教法，2008（11）：18.

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（責(zé)任編輯：朱世龍，沈秀）

A Study on the Evaluation System of Vocational College Students＇English Curriculum Learning Quality

HUANG Ying－ming
（Department of Fundamental Sciences，Changzhou Institute of Engineering Technology，Chagzhou 213164，china）

As to the current evaluation system of vocational college students＇English curriculum，there are some problems，such as lack of emphasis on the evaluation of listening and speaking skills and the evaluation of learning process and low validity.Hence，there is an urgent need to establish a new evaluation system.Under the trinity which integrates the evaluation of knowledge，skill grading and learning potential，goal evaluation and process evaluation are organicallymerged.Students＇English knowledge and skills are tested quantitatively.Students＇learning motivations，learning strategies and effort degree are analyzed qualitatively.Students＇English learning potentials are revealed on the basis of the results of the quantitative tests and qualitative analyses.The convention of a single score representing everything is abolished.The evaluation results are thoroughly reported and elaborated，and the orienting，diagnosing and improving functions of learning quality evaluation are effectively exercised.This new evaluation system is suitable for evaluating while teaching but not large－scale testing due to the fact that it demands data collection before，during and after the learning process and professional linguistic testing skills.

vocational college students；English curriculum；learning quality；evaluation system

G712

A

2095—042X（2013）06－0109－04

10.3969／j.issn.2095—042X.2013.06.027

2013－07－10

黃英明 （1979—），男，湖北蘄春人，碩士，講師，主要從事二語習(xí)得和高職英語教學(xué)與研究。

常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院2012年資助課題 （CDGZ2012029）