陸俊林

(廣東省東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，廣東東莞523106)

0 引言

2005年以來，廣東省推行高等院校高職班招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生招生考試(即“3+證書”考試，也簡稱為高職高考)，考生的總分成績由語文、數(shù)學(xué)、英語三科考試成績合成。并把獲得“專業(yè)技能課程證書”作為考生錄取的資格。經(jīng)觀察，中職學(xué)校備戰(zhàn)高職高考的原則和方法，普遍都是采用中學(xué)的應(yīng)試教育模式，即“三輪循環(huán)復(fù)習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)生經(jīng)過一年或者半年的語文、數(shù)學(xué)、英語三科強(qiáng)化訓(xùn)練以后，往往能夠在高職高考中取得較好的成績。以筆者所在的廣東省東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校為例，2009級學(xué)生總共有一千多人被高職院校錄取。但是，我們應(yīng)該看到，在這看似輝煌的成績背后，仍然存在著應(yīng)試教育所帶來的嚴(yán)重弊端。單就英語科目而言，學(xué)生的英語應(yīng)用能力并沒有得到提升，學(xué)生對英語的興趣也沒有提高，備考過程對學(xué)生來說仍然是一個痛苦的過程。如何既能幫助學(xué)生快樂地提高英語成績，又能幫助學(xué)生將這種快樂帶入到學(xué)習(xí)和生活的其他方面呢?筆者在高職高考英語輔導(dǎo)的過程中，進(jìn)行了積極教育的探索，收到了較好的效果。

1 積極心理學(xué)和積極教育簡介

積極心理學(xué)(positive psychology)是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮。它是關(guān)于普通人的力量和美德的科學(xué)研究，“是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮”。它的目的就是要開發(fā)人的魅力、激發(fā)人的活力，促進(jìn)人的能力與創(chuàng)造力，并探索人的健康發(fā)展途徑。它呼吁心理學(xué)不僅要關(guān)注疾病，也要關(guān)注人的力量;不僅要修復(fù)損壞的地方，也要努力構(gòu)筑生命中美好的東西;不僅要致力于治療抑郁痛苦的創(chuàng)傷，也要致力于幫助健康的人們實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，積極心理學(xué)已漸趨成熟。目前，積極心理學(xué)有四個主要的、新的發(fā)展領(lǐng)域，積極教育就是其一。

積極教育被定義為傳統(tǒng)技能教育和幸福教育。但有學(xué)者認(rèn)為，“積極教育”是指教育者以學(xué)校和師生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，以積極的理念與行動為手段去激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極求知并獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度的教育。這種觀點(diǎn)有點(diǎn)矯枉過正之嫌，其手段是對的，但其目標(biāo)不應(yīng)該僅僅局限于“培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度”。就像積極心理學(xué)要修正二戰(zhàn)以來心理學(xué)過分重視了對心理疾病的研究而忽略了對正常人群的研究所產(chǎn)生的不平衡一樣，以前的教育過分關(guān)注了對學(xué)生的知識傳授和技能培養(yǎng)，而忽略了對學(xué)生的優(yōu)勢和美德等積極的人格特質(zhì)的培養(yǎng)。積極教育就是要校正這種不平衡，教育學(xué)生成為既擁有傳統(tǒng)技能和知識，又擁有積極幸福的人格特質(zhì)的社會人。

積極心理學(xué)家們在世界范圍內(nèi)進(jìn)行了21項(xiàng)關(guān)于積極教育的研究，并取得了一項(xiàng)主要發(fā)現(xiàn)。這21項(xiàng)研究結(jié)果均表明教師如果曾經(jīng)學(xué)過積極心理學(xué)，他們的學(xué)生就會有更少的焦慮、抑郁等癥狀，而有更好的行為。這就說明教師不僅要主動地學(xué)習(xí)積極心理學(xué)，更要自覺地研究如何在教學(xué)中實(shí)施積極教育。

2 積極教育在高職高考輔導(dǎo)班英語復(fù)習(xí)中的具體運(yùn)用

根據(jù)《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》(教職成〔2009〕2號)的規(guī)定和要求，公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的三分之一，累計(jì)總學(xué)時(shí)約為一學(xué)年;語數(shù)英三科在一年級就開設(shè)完畢，二、三年級則專注于專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。以廣東省東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校為例，根據(jù)學(xué)生及其家長的升學(xué)愿望，在第五個學(xué)期每周一至周三的晚修時(shí)間給學(xué)生開設(shè)了高職高考輔導(dǎo)班，學(xué)生白天學(xué)專業(yè)課，晚上學(xué)習(xí)語、數(shù)、英;到了第六學(xué)期，學(xué)生開始全天候地學(xué)習(xí)語、數(shù)、英三門課程。但由于考試大綱規(guī)定的內(nèi)容多于學(xué)生在一年級時(shí)學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生集中學(xué)習(xí)的時(shí)間僅有(包括節(jié)假日)三個半月，學(xué)生基礎(chǔ)差且學(xué)習(xí)方法又不當(dāng)，加上學(xué)生偏科嚴(yán)重，其英語學(xué)習(xí)的效果不佳，學(xué)生也因此普遍產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理壓力和焦慮感。

為了減輕學(xué)生因“拼命學(xué)但卻學(xué)不好”而產(chǎn)生的焦慮感，排解學(xué)生“總被英語一科拖后腿”而產(chǎn)生的抑郁感，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中運(yùn)用塞利格曼的“幸福生活三成分”理論，指導(dǎo)學(xué)生用積極的思維方式和行事手段來直面?zhèn)淇忌钪械母鞣N挑戰(zhàn)，“愉快地生活”(the pleasure life);幫助學(xué)生將精力百分之百地投入到學(xué)習(xí)中去，“充實(shí)地生活”(the engaged life);引導(dǎo)學(xué)生良性競爭找對手，熱忱互助考大學(xué)，“有意義地生活”(the meaningful life)。

英語知識教學(xué)和英語學(xué)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)是英語教學(xué)的應(yīng)有之義，即便是以題海戰(zhàn)術(shù)為核心的高職考試也不例外。學(xué)生既應(yīng)掌握必備的英語知識，又應(yīng)掌握正確的學(xué)習(xí)方法。考試大綱規(guī)定的復(fù)習(xí)內(nèi)容主要包括三大塊:語法知識、各種考試題型的解題思路及其配套訓(xùn)練和大綱所要求掌握的詞匯表。在教學(xué)輔導(dǎo)過程中，教師將其分解為句子教學(xué)和詞匯教學(xué)兩部分，將這兩部分教學(xué)合理地安排在全面學(xué)習(xí)、重點(diǎn)講解和強(qiáng)化訓(xùn)練三輪循環(huán)教學(xué)中。并在這三個階段的教學(xué)中，巧妙地將傳統(tǒng)技能教育和幸福教育結(jié)合起來。

2.1 句子的教學(xué)

(1)精選例句。根據(jù)考試大綱的要求和教師自己多年的高職英語輔導(dǎo)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教材上語法部分的例句進(jìn)行了挑選，以重要語法點(diǎn)、詞匯和句型為指南，總共挑選了約400個句子，一個例句指向一條語法規(guī)則。然后以30個例句為一個單元，配以優(yōu)美的輕音樂，不設(shè)跟讀時(shí)間地進(jìn)行錄音，每個錄音約為2分鐘，共有13個錄音。

(2)句子的課堂教學(xué)。講解語法規(guī)則前先播放錄音，學(xué)生合上書本靜心聆聽三次后，老師再精講這些語法規(guī)則和例句。學(xué)生課后做練習(xí)時(shí)應(yīng)先行復(fù)習(xí)語法規(guī)則，再將這30個例句抄寫一次。老師下次課講解練習(xí)時(shí)應(yīng)先復(fù)習(xí)語法規(guī)則，然后挑選練習(xí)進(jìn)行精講，最后再帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀例句，為再下次課的句子默寫做好準(zhǔn)備。

(3)句子的課堂默寫。每次上新課前花約20分鐘時(shí)間默寫一個錄音，有規(guī)律地打亂所需默寫句子的排序，默寫時(shí)念出例句的中文，學(xué)生寫出英文。每次默寫都應(yīng)全部批改，并詳盡記錄每次默寫的成績及罰抄情況。每個例句只要有一處錯誤，如單詞拼寫錯誤、大小寫錯誤、時(shí)態(tài)錯誤等等，整個句子即視為錯誤。凡是錯誤數(shù)在14以上的，都要罰抄例句。

罰抄有多重意義。一是讓學(xué)生重視單詞的拼寫;二是抄寫本身就是學(xué)習(xí)方法的一種，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)動手的重要性，“書讀百遍不如手抄一遍”;三是罰抄的確也是一種懲罰手段，罰抄次數(shù)的多少警示了被罰抄者離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)的距離，自己還需付出多大的努力;四是老師能通過這樣的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生積極地看待罰抄這個問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極地面對并解決困難的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，并引領(lǐng)學(xué)生向華羅庚學(xué)習(xí)，認(rèn)可并踐行“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才?！?/p>

(4)句子的游戲教學(xué)。學(xué)生第一次默寫之后，句子教學(xué)的第一次循環(huán)即告結(jié)束。在進(jìn)行第二次循環(huán)的時(shí)候，老師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)熟讀甚至能夠背誦的句子意思，自創(chuàng)情境，編寫英文故事，每一個單元編寫一個故事，將學(xué)生所背誦的句子巧妙地融入到故事里面，然后將故事的一些詞句挖掉，編成填空題，制作成優(yōu)美的PPT課件，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有獎競猜。這是第一種游戲方式。第二種游戲教學(xué)的方式是根據(jù)句子的意思，尋找網(wǎng)絡(luò)圖片或者自拍照片，讓學(xué)生看圖說話?？梢允且粡垐D片對應(yīng)一個句子，也可以是幾張圖片對應(yīng)幾個句子或者是一個短小故事。一次課通常只進(jìn)行一次游戲教學(xué)，游戲的時(shí)間要控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)氛圍要輕松歡快。這樣的游戲教學(xué)可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，也可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

2.2 詞匯的教學(xué)

(1)詞匯的分類。以“考試大綱詞匯”為目標(biāo)詞匯，按學(xué)生對其掌握情況分為三類:完全知曉的詞匯、一知半解的詞匯和完全陌生的詞匯。教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己對中職學(xué)生總體英語水平的把握和課堂教學(xué)的實(shí)際反饋，先將大綱詞匯做上述分類，然后再通學(xué)生進(jìn)行詞匯測試后來確定分類。詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生已經(jīng)掌握的單詞排除在外，以學(xué)生一知半解的詞匯為重點(diǎn)，以學(xué)生完全陌生的詞匯為次重點(diǎn)。因此，單詞測試應(yīng)當(dāng)以第一類單詞為測試對象。限于條件，測試以書面閉卷的方式進(jìn)行，即將第一類單詞的詞義刪除后打印成試卷，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)單獨(dú)完成試卷，寫出所給單詞的詞義。

(2)詞匯的確定。學(xué)生完成詞匯測試后，老師公布正確答案，學(xué)生彼此交換試卷進(jìn)行批改，答對的單詞不作任何處理，答錯的單詞用紅筆打叉，批改完后統(tǒng)計(jì)打錯的單詞總數(shù)，并將試卷返還給所有人。學(xué)生拿到批改好的試卷后，將自己答錯的單詞按試卷上的先后順序抄寫一份交給老師，老師對每一個單詞的出錯率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。同一個單詞出錯率達(dá)到60%的，應(yīng)將其列入第二類詞匯，低于60%的，即視為是學(xué)生已經(jīng)完全掌握的第一類詞匯。而第三類單詞由老師先行確定后，請十來個英語成績中上的學(xué)生進(jìn)行測試，同一個單詞正確率達(dá)到50%的，將其列入第二類詞匯，低于50%的，則列入學(xué)生完全陌生的第三類詞匯。

(3)詞匯的錄音。約每80個單詞(含短語)為一個錄音，每個錄音控制在3分40秒之內(nèi)，配以優(yōu)美的輕音樂，以音節(jié)為單位進(jìn)行錄音;朗讀應(yīng)盡可能地清晰、緩慢、勻速，但詞義的朗讀應(yīng)相對快一些，共有16個錄音約1300個單詞。

(4)詞匯教學(xué)應(yīng)安排在第三輪教學(xué)中。這樣學(xué)生有兩個月的時(shí)間去學(xué)習(xí)并掌握那400個句子，而詞匯教學(xué)以學(xué)生識得這些詞匯為能力目標(biāo)，并不追求書寫正確，而且詞匯教學(xué)適合于短期內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷重復(fù)是記憶的捷徑。為此，教師應(yīng)每節(jié)課帶讀一個錄音的詞匯四遍，晚讀時(shí)安排學(xué)生再跟讀錄音(早讀讀句子)20分鐘。這樣，一個禮拜能將16個錄音的詞匯全部識記一輪，每個單詞識記約8次，一個月就識記了約32次，可基本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生識別詞匯的目標(biāo)。

2.3 幸福教育與句子教學(xué)和詞匯教學(xué)的融合

為了論述的方便，本文將傳統(tǒng)技能教育和幸福教育分開來論述，但在實(shí)際教學(xué)過程中，這兩者是緊密地融合在一起的，因?yàn)閷?shí)施積極教育不僅要教授幸福的內(nèi)容和技巧，更要將積極教育嵌入大部分的學(xué)術(shù)課程中。從教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)計(jì)劃的制定到具體的教學(xué)實(shí)施過程;從句子的課堂教學(xué)、默寫和游戲教學(xué)到詞匯的錄音、詞匯的教學(xué)和習(xí)題的強(qiáng)化訓(xùn)練，教師要在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至在生活上都設(shè)法讓學(xué)生反復(fù)體會到諸如成就感、歡樂、熱情、愉悅、信心、樂觀、希望等積極情緒，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。在此感性理解的基礎(chǔ)上通過不斷的努力來獲得幸福感，如多背一個句子、多掌握一個詞匯、多掌握一條語法規(guī)則等等，因?yàn)橥ㄟ^自己努力獲得的幸福才會有真正的幸福感受，進(jìn)而形成自己的幸福觀。這樣，學(xué)生既學(xué)到了應(yīng)學(xué)的英語知識和學(xué)習(xí)方法，又學(xué)到了幸福的內(nèi)容和技巧。也正是因?yàn)檫@樣，學(xué)生才會到了晚上十二點(diǎn)半還躲在宿舍的廁所里背句子，才會在夢里還在背句子……

此外，筆者還充分利用了浙江衛(wèi)視的“夢想秀”欄目，精選其中的節(jié)目給學(xué)生觀看，讓學(xué)生從眾多優(yōu)秀追夢人身上學(xué)習(xí)他們的頑強(qiáng)、勤奮、樂觀、知足和感恩，在歡笑或眼淚中釋放了壓力，振奮精神，繼續(xù)努力。

3 總結(jié)與思考

幸福教育能夠和傳統(tǒng)技能教育緊密地融合起來，那就是成功的積極教育。經(jīng)過師生的精誠合作和艱苦努力，部分學(xué)生的英語成績得到了較大的提升，全班的平均成績大幅提高。同時(shí)，學(xué)生還學(xué)會了如何學(xué)習(xí)英語。顯然，本次積極教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)基本上是成功的。

但這次教學(xué)試驗(yàn)也有兩個明顯的不足，一是國內(nèi)外同行如何在中職英語教學(xué)中運(yùn)用積極教育的相關(guān)資料搜索不易，理論指導(dǎo)和參照范例嚴(yán)重不足;二是教師的精力和時(shí)間過于分散，未能把精力都集中在高職高考輔導(dǎo)班的英語教學(xué)上，使得這次教學(xué)試驗(yàn)存在一些遺憾。在今后的教學(xué)工作中，我們還需要進(jìn)一步的探索，以求得更大的收獲。

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