蔡忠良

(許昌學(xué)院外國語學(xué)院，河南 許昌 461000)

隨著經(jīng)濟全球化進程不斷加快，社會對日語人才的需求呈現(xiàn)出“多元化”、“應(yīng)用型”的趨勢?！疤岣邔W(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，既是經(jīng)濟社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，也是學(xué)生自我發(fā)展和增強就業(yè)競爭力的現(xiàn)實需要?！盵1]尋求何種途徑培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才，成為各個高校日語教學(xué)研究和改革的重點。

國內(nèi)諸多專家也對學(xué)生日語實踐能力的培養(yǎng)進行了多方位的研究，主要集中在高職院校日語課堂內(nèi)教學(xué)形式的多樣化、如何開展第二課堂(趙丹丹.2010)，海外實踐教學(xué)的建設(shè)(姚金安，樊長榮.2009)，日語實踐教學(xué)培養(yǎng)的條件(劉慧云.2010)，日語人才培養(yǎng)的必要性和目標(郭寧.2009)，如何通過創(chuàng)設(shè)立體學(xué)習(xí)環(huán)境、擴大情景教學(xué)場所來提高日語應(yīng)用能力(樸美穎.2010)，畢業(yè)生的就業(yè)及社會市場的需求方面(盧賢梓.2011)等方面。由此可見，目前關(guān)于高校日語實踐教學(xué)的研究多針對教學(xué)法，且主要針對高職高專的院校，較系統(tǒng)、完整地對地方本科院校日語專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的研究還比較少見?；诖吮尘埃接懙胤礁咝Ｈ照Z專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)策略體系的構(gòu)建。

一、地方院校日語學(xué)生實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建原則

(一)整體性、系統(tǒng)性原則

日語學(xué)生實踐能力培養(yǎng)體系是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，由多個要素構(gòu)成，所以要以整體優(yōu)化的思路來全面考察并實施實踐教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的各個要素。要注重實踐教學(xué)體系內(nèi)部各要素之間的銜接配合。改變過分依附理論教學(xué)的狀況，因為實踐教學(xué)體系不僅包括課堂教學(xué)模式、課程體系設(shè)置，還包括培養(yǎng)途徑、保障機制等多方面要素?！斑@些要素之間存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，彼此協(xié)調(diào)運作，形成一個完整統(tǒng)一的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)?！盵2]因此，在日語實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，要處理好日語課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系，低年級到高年級的延續(xù)擴展、課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，從整體系統(tǒng)的角度來協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)，將實踐教學(xué)體系中的實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)條件、實踐教學(xué)隊伍、實踐教學(xué)管理與評價等不可或缺的系統(tǒng)因素進行整體分析，形成一個完整的實踐教學(xué)體系。

(二)可行性原則

地方本科院校日語專業(yè)的實踐教學(xué)體系必須立足于學(xué)?，F(xiàn)有的資源、院系的師資力量，考慮院系人才培養(yǎng)目標的定位、以后的發(fā)展，構(gòu)建切實可行的、適合新建本科院校日語專業(yè)實際的實踐教學(xué)體系模式。首先，要與社會的需求、提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力為目標，所提出的要素形態(tài)、策略應(yīng)當是可以有效運用開展的；所提出的程序、環(huán)節(jié)、步驟，應(yīng)當是可以操作實施的。其次，要體現(xiàn)出階段性與層次性。根據(jù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的階段、層次以及年級的不同，采取從簡單到復(fù)雜，逐步積累與深化的層次化教學(xué)改革形式，不斷完善實踐教學(xué)體系，以有效地培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力。

(三)社會需求性原則

“在實踐教學(xué)的實施過程中要始終以提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力為目標，構(gòu)建以社會需求為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系?！盵3]日語教師要時刻關(guān)注社會市場對日語人才的需求，明確培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，適當拓展專業(yè)方向，增強實踐性、應(yīng)用性，制定招生計劃，制定適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)方案。在課程體系設(shè)置方面遵循實踐性及復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的原則, 適當增加社會就業(yè)需求的實踐性選修課程的同時，又注意使學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面得到全面發(fā)展，把知識、能力、素質(zhì)教育融合于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過程，培養(yǎng)適合社會的、綜合素質(zhì)較強的應(yīng)用型復(fù)合型日語人才。

二、地方院校日語學(xué)生實踐能力培養(yǎng)策略

(一)重視師資培訓(xùn)，培養(yǎng)具有較強的“雙師型” 日語實踐教學(xué)教育團隊

高校教師是專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的主體，培育一支雙師型的實踐教學(xué)團隊是落實學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。為培養(yǎng)合格的“復(fù)合型、應(yīng)用型”外語人才，就必須提高教師的實踐能力，改善教師隊伍應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)。只有教師隊伍的實踐能力加強了，才談得上培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。實踐教學(xué)隊伍的培養(yǎng)可以采取實施“請進來和走出去”的培養(yǎng)途徑進行：

所謂“請進來”就是利用兼職合作的方式，把企事業(yè)單位的專家、技術(shù)能手請到學(xué)校開展培訓(xùn)、指導(dǎo)實踐，這樣可以把行業(yè)、企業(yè)的實踐知識、先進技術(shù)傳達給師生。可采取“產(chǎn)學(xué)研用”聯(lián)合培養(yǎng)的途徑。一是開拓“產(chǎn)學(xué)研用”合作平臺，拓寬與社會合作教育的渠道，以科研項目為載體，拓寬與企業(yè)、社會培養(yǎng)雙師型教師的途徑；二是提高與社會聯(lián)合教研科研的意識，爭取橫向項目，共同探討聯(lián)合培養(yǎng)人才的路徑。另外，也可以把日企事業(yè)單位的技能專家聘請到學(xué)校開展講授某一門實踐性較強的日語課程，與青年教師共同擔任指導(dǎo)學(xué)生實踐，提高實踐教學(xué)效果；“通過定期、不定期的方式來學(xué)校講授某些專題；講授某一門實踐性較強的日語課程”[4]，如，日本企業(yè)、日語商貿(mào)禮儀等課程，使學(xué)生直接學(xué)習(xí)日本企業(yè)的實踐經(jīng)驗和先進的專業(yè)技術(shù)。但這種方式受到諸多條件的制約，一是學(xué)校及院系的實踐教學(xué)經(jīng)費有限，能夠支付給企業(yè)專家的課酬比較低；二是，專家與技術(shù)人員的實踐經(jīng)驗豐富，但是教學(xué)能力相對較弱，無法有效指導(dǎo)師生；三是，兼職教師的工作比較繁忙，只能抽空為師生指導(dǎo)，難以保證師生實踐能力的有效提升。因此，高校日語教師必須主動加強自身實踐能力提高。

專職雙師型實踐教學(xué)師資培養(yǎng)的主要途徑就是“走出去”，所謂“走出去”就是鼓勵日語教師到企業(yè)、旅行社等企事業(yè)單位進行實踐學(xué)習(xí)鍛煉。院系根據(jù)自身師資力量，可以每年選派1-2名日語教師到日企或?qū)嵙?xí)基地脫產(chǎn)掛職鍛煉。這樣既提高了教師的專業(yè)技能、社會經(jīng)驗，也密切了與企業(yè)機構(gòu)的聯(lián)系，也為穩(wěn)固、擴展學(xué)校的實踐教學(xué)基地創(chuàng)造了條件。也可通過校企零距離合作模式讓教師教師直接參與管理運作和項目實施，可以掌握針對具體問題提出解決方法并組織實施，這樣教師既能從事實踐式的教學(xué)科研活動，又能將書本上的理論知識應(yīng)用于行業(yè)實踐活動，在行業(yè)實踐中使自身的實踐教學(xué)能力不斷提高。

(二)構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的日語實踐教學(xué)內(nèi)容體系

“所謂實踐教學(xué)內(nèi)容體系，是指由低年級到高年級的所有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文(設(shè)計)、創(chuàng)新制作、社會實踐等組成一個與理論教學(xué)相對獨立而又密切聯(lián)系的教學(xué)體系?！盵5]地方高校日語實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，應(yīng)該凸顯學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，通過課程體系設(shè)置、課堂教學(xué)方式等方面的改革，使學(xué)生在具體的實踐教學(xué)過程中更靈活掌握、運用日語語言知識、技能。特別要加強設(shè)計性、綜合性的日語實訓(xùn)教學(xué)，將抽象的理論與創(chuàng)新性實踐相結(jié)合，使學(xué)生在日語實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中動手動腦，從而鍛煉和提高學(xué)生的操作水平和實踐能力。還可根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展對日語人才的新要求，改革和完善大學(xué)生見習(xí)、實習(xí)制度，和用人單位密切合作[6]，讓日語學(xué)生到有關(guān)企業(yè)及單位見習(xí)、實習(xí)，接受磨練，不斷增長才干，全面提高正確認識、分析和解決社會問題的能力，增強社會適應(yīng)能力。教師要多方位創(chuàng)新日語實踐教學(xué)內(nèi)容，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

在課堂教學(xué)方法上，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)法和注重實踐的這兩種教學(xué)法有機的結(jié)合起來，以多種靈活多變的授課方式，改變以教師為主的“灌輸式”教學(xué)，可以采用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、討論式、案例式等以學(xué)生為主的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動。要把傳統(tǒng)的理論課改成“理論+實踐”課的方式進行授課，課堂內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要調(diào)整課程教學(xué)模式，加大課程訓(xùn)練力度，注重語言實踐訓(xùn)練運用的表達?！霸谡n堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變單一的教學(xué)模式，教師只講授基本的知識理論，而設(shè)計大量的問題、任務(wù)?！盵7]學(xué)生圍繞著這些問題、任務(wù)，展開充分的討論、設(shè)計方案、開展調(diào)研、撰寫報告，使學(xué)生做到帶著問題、帶著思考學(xué)習(xí)日語。課堂教學(xué)時間要留下充足的時間給學(xué)生，讓在教學(xué)的過程中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與課堂教學(xué)活動，要常常提出一些實踐應(yīng)用方面的問題，設(shè)計一些開放性的問題，讓學(xué)生主動積極思考和探索,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和觀點，把教學(xué)轉(zhuǎn)化成集討論、輔導(dǎo)、個案分析、情景模擬等形式多樣的課堂活動,甚至可以把這些課堂活動以小組協(xié)作的方式來完成，這樣做有助于克服教師“滿堂灌”的教學(xué)模式。

(三)建立多元化的日語實踐能力評價機制

合理、科學(xué)的評價標準與體系，有利于調(diào)動師生教與學(xué)的積極性，從而促進學(xué)生實踐能力培養(yǎng)教學(xué)目標的實現(xiàn)。通過調(diào)查得知，目前我省高校缺乏科學(xué)合理的學(xué)生日語實踐能力評價方式體系，部分教師對學(xué)生的日語實踐能力評價帶有個人主觀態(tài)度。還沒有形成有效的日語實踐能力評價系統(tǒng)，若對學(xué)生日語實踐能力水平進行客觀、公正的價值判斷，將使日語實踐教學(xué)及學(xué)生日語實踐能力的培養(yǎng)取得更好的效果。

首先，要體現(xiàn)評價標準的多元化。注意用多層次的評價標準來衡量不同的學(xué)生，表現(xiàn)出一定的彈性。如教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價可來源于多個方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性表現(xiàn)、互動學(xué)習(xí)的參與程度、在協(xié)作學(xué)習(xí)中做出的貢獻；學(xué)生掌握日語知識的程度以及學(xué)生實踐過程中的創(chuàng)新表現(xiàn)等。

其次，也應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化。做到教師評價、小組互評和學(xué)生自評相結(jié)合，但三者也應(yīng)各有其側(cè)重。

最后，要體現(xiàn)評價方式、方法的多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往以目標為依據(jù)，是一種結(jié)果性評價。這就在很大程度上忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的情感體驗、動機取向和努力程度。而學(xué)生日語實踐能力評價采用以過程性評價和形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的評價方式。實現(xiàn)評價主體及評價內(nèi)容的全面化，改變傳統(tǒng)評價模式所致的重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象。評價應(yīng)該以傳統(tǒng)的評價方法為基礎(chǔ)，重視使用一些新的評價方法?？梢酝ㄟ^課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談等方法對此自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生進行觀察、監(jiān)督和評價。

(四)整合校內(nèi)實踐資源，積極穩(wěn)妥開拓校外日語實踐基地

首先要加強校內(nèi)日語語言模擬環(huán)境與實驗、實訓(xùn)中心的建設(shè)，積極推進日語實驗?zāi)M教學(xué)。據(jù)調(diào)查，由于地方高校日語專業(yè)實踐教學(xué)由于受多方面條件的制約，校內(nèi)的實訓(xùn)基地比較有限，所能利用的校內(nèi)實踐教學(xué)基地主要是外語實訓(xùn)室、語言實驗中心、聽力實訓(xùn)室等設(shè)備資源。

院校要加大日語校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)投入，地方高校的日語專業(yè)可以通過與企業(yè)合作的方式籌集資金，也可利用網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備與其他高校共享等多種途徑渠道籌集實訓(xùn)設(shè)備的利用，共建校內(nèi)日語實訓(xùn)基地。同時也可通過向日本國際交流基金、日本笹川集團以及中日友好教育機構(gòu)等籌集資金，促進實訓(xùn)基地和語言實驗中心的建設(shè)，如建立日語多功能商務(wù)情景模擬實訓(xùn)室，日本茶道以及日本社會文化體驗室等高仿真日語模擬實驗室，拓寬學(xué)生的語言實際應(yīng)用模擬環(huán)境。學(xué)生通過全真模擬操作就可以開展具有主體的日語語言實踐表達。

日語多功能商務(wù)情景模擬實訓(xùn)室，可主要服務(wù)于會話實訓(xùn)﹑商務(wù)談判、會展、導(dǎo)游場景實訓(xùn)等課程，具有商務(wù)活動、模擬談判、招聘、推介、會展等各項功能。學(xué)生可實時上網(wǎng)進行信息查閱、搜索及模擬網(wǎng)上進行商務(wù)活動操作，通過演示、模擬操作等形式，可做到同步信息采集、同步信息分析，同步實訓(xùn)效果再現(xiàn)、分析、評價。這樣就也可使日語專業(yè)的教學(xué)在課堂上實現(xiàn)了從理論到實踐的一體化延伸，為學(xué)生提供一個動態(tài)的實訓(xùn)環(huán)境，通過開放性、動態(tài)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生日語語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生有機會直接接觸逼真的日語學(xué)習(xí)環(huán)境，訓(xùn)練了學(xué)生實踐技能，讓學(xué)生學(xué)而有用，學(xué)而知其用。也可建設(shè)如多媒體日語網(wǎng)絡(luò)語言室、日語專業(yè)資源庫等硬件基礎(chǔ)，使學(xué)生有更多日語自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、空間。

學(xué)校內(nèi)部的實踐基地?zé)o論實踐條件多好，都無法與社會、企業(yè)的教育功能相比，因此，在做好校內(nèi)實踐基地的同時，還必須積極開拓和建設(shè)校外實踐基地。

對于校外實踐基地的建設(shè)要發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作教育特色優(yōu)勢。校外實習(xí)基地是學(xué)校與企業(yè)之間產(chǎn)、學(xué)、研合作的交流平臺，是培養(yǎng)日語專業(yè)專業(yè)師生實踐能力的重要途徑。院校要建立日語專業(yè)對口實習(xí)基地，重視與企業(yè)之間達成有效的合作協(xié)議。一方面，定期聘請專業(yè)技術(shù)人員、實踐經(jīng)驗豐富的專家參與實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，對日語師生進行培訓(xùn)、指導(dǎo)；另一方面可為企業(yè)員工培訓(xùn)日語教育，并為基地所在單位推薦優(yōu)秀畢業(yè)生等。這種校企合作，不僅使師生深入企業(yè)，從而使雙師型教師、學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)更貼近實際，而且也能幫助企業(yè)提升現(xiàn)有員工的知識理論水平，從而真正實現(xiàn)校企互動，互惠互利的雙贏。

三、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的過程是促進教師教學(xué)策略的有效實施的過程。目前國內(nèi)許多學(xué)校的日語教學(xué)主要集中在理論教學(xué)層面，實踐教學(xué)存在一定程度的缺失。而只有通過專業(yè)實習(xí)和專業(yè)實踐，學(xué)生才可能從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，回到課堂后才會有針對性地彌補相關(guān)方面能力的缺失。一方面高校要實施培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力和教學(xué)能力的高水平“雙師型”日語教師。另一方面，高校要按實踐教學(xué)自身特點和專業(yè)教學(xué)規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用及探索知識的能力。同時要最大化整合和利用實踐教學(xué)資源，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程控制和管理。也要根據(jù)建立一套與高校日語專業(yè)實際相適應(yīng)的學(xué)生實踐能力培養(yǎng)教學(xué)評價體系，使實踐教學(xué)管理更加規(guī)范。

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