鄧龍

（安慶師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 安慶 246011）

淺析高校體育教學(xué)中的情境學(xué)習(xí)

鄧龍

（安慶師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 安慶 246011）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和訪談法等研究方法，對體育教學(xué)中情境學(xué)習(xí)理論的概念、基本觀點(diǎn)等進(jìn)行了分析，提出了情境學(xué)習(xí)理論對我國當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的啟示，希望對我國高校體育教學(xué)改革有一定的參考價(jià)值.

情境學(xué)習(xí)理論；高校；體育教學(xué)改革

1 前言

我國高校體育教育要實(shí)現(xiàn)其多目標(biāo)的發(fā)展戰(zhàn)略，就必須要發(fā)展符合體育課程目標(biāo)的多元化體育教學(xué)理論，這是完成體育教學(xué)多目標(biāo)的關(guān)鍵.針對我國目前高校體育教學(xué)改革現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和研究，結(jié)合情境學(xué)習(xí)理論解決改革難題是本課題研究的主要目的.對情境學(xué)習(xí)理論與高校體育教學(xué)改革理論進(jìn)行研究與實(shí)踐探討，對當(dāng)前普通高校體育教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和問題的解決具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

2 體育教學(xué)中情境學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵闡釋

傳統(tǒng)的信息加工學(xué)習(xí)理論僅僅關(guān)注的是有意識(shí)的推理和思考的認(rèn)知，而忽視了文化和物理的情境脈絡(luò).而情境學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是把個(gè)體認(rèn)知放在更大的物理和社會(huì)的互動(dòng)性的情境脈絡(luò)中，包含了文化性建構(gòu)的工具和意義.從學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)視角來看，情境學(xué)習(xí)則是把認(rèn)知的關(guān)注點(diǎn)從環(huán)境中的個(gè)人轉(zhuǎn)向人和環(huán)境，情境學(xué)習(xí)是對文化意義的建構(gòu).有學(xué)者認(rèn)為，情境學(xué)習(xí)不僅僅是一種使教學(xué)“情境化”或“與情境密切相關(guān)”的建議；情境學(xué)習(xí)更是有關(guān)人類知識(shí)本質(zhì)的一種理論，它是研究人類知識(shí)如何在活動(dòng)過程中發(fā)展的，特別是人們?nèi)绾稳?chuàng)造和解釋他們正在做什么的表征；知識(shí)不是一件事情或一組表征，也不是事實(shí)和規(guī)則的云集，知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)與組織，正如我們的行為建立在我們作為一個(gè)社會(huì)成員的角色之上.知識(shí)還應(yīng)該是人類協(xié)調(diào)一系列行為的能力，去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境能力，猶如我們在一個(gè)基本的社會(huì)情境中就會(huì)對我們的活動(dòng)進(jìn)行構(gòu)想，進(jìn)而限制我們的思維和言行.也就是說，我們的行為深深受到我們作為一名社會(huì)成員的角色的影響.所以，在情境學(xué)習(xí)理論看來，知識(shí)是基于社會(huì)情境的一種活動(dòng)，是個(gè)體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，也是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為、去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力.情境學(xué)習(xí)的主要特征是：提供能反映知識(shí)在真實(shí)世界中的運(yùn)用方式的真實(shí)情境；并提供多樣化的角色和前景；支持知識(shí)的合作建構(gòu)；在臨界時(shí)刻提供指導(dǎo)和支撐；促進(jìn)反思，以便有可能形成抽象；促進(jìn)清晰表述，以便使緘默知識(shí)成為清晰的知識(shí)；在完成任務(wù)時(shí)，提供對學(xué)習(xí)的整體評價(jià).

3 體育教學(xué)中的的情境學(xué)習(xí)理論

高校體育情境教學(xué)就是教師在教學(xué)中與學(xué)生共同創(chuàng)建一定的更加有利于教學(xué)的各種情況的相對的或結(jié)合的境況，注重學(xué)生的主動(dòng)性和自由發(fā)揮空間，以身體練習(xí)和豐富的心理活動(dòng)的展開為主線，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生身體鍛煉過程中進(jìn)行相關(guān)身體素質(zhì)教育訓(xùn)練，突出以人為本的教學(xué)思路.體育課堂教學(xué)情境是多維度、全時(shí)空的,包括心智、情意、氛圍、交往等各方面.

3.1 體育教師可以充分利用自己的感染力去感染學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生間的交合關(guān)系

教師的感染力是教師用自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)能表現(xiàn)出的情緒力量.在教學(xué)中,教師既要以自己的專業(yè)知識(shí)、教育和教學(xué)方法、技能去影響學(xué)生,又要用自己的感染力去感染學(xué)生,使自己真正成為影響學(xué)生的最積極、最活躍的因素.例如,籃球課是普通高校體育教學(xué)的重要內(nèi)容,是深受男生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目.在籃球課教學(xué)時(shí)，該運(yùn)動(dòng)的要求有動(dòng)作輕盈快速,控球技能需要嫻熟,投籃動(dòng)作要正確，命中率要高等特點(diǎn).所以在課堂中情景的選擇以及動(dòng)作完成的步驟要充分考慮這些特點(diǎn),盡量減少場地的障礙，并且會(huì)利用多媒體的技術(shù)手段加以有機(jī)結(jié)合,在聲、像、引導(dǎo)、講解、示范的啟發(fā)調(diào)動(dòng)下,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣和自身潛能,在情景的氛圍中陶冶美的情操,表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)激情,全身心投入,使籃球課不僅僅成為一種競技動(dòng)作,而成為一種娛樂身心、強(qiáng)身健體、抒發(fā)情感及技能培養(yǎng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,使籃球活動(dòng)成為愛好者的主觀需要.總之,教師必須要用自己積極的情緒去激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒,切不可因?yàn)樽约旱牟蝗缫獾南麡O情緒去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒.

3.2 注重啟迪學(xué)生的發(fā)散思維，尊重學(xué)生的想象力

學(xué)校體育的目標(biāo)不只是局限在物質(zhì)層面，更重要的是精神層面上的價(jià)值.需要人們不斷地去發(fā)掘、去追求.這就要求學(xué)校體育教學(xué)者必須自覺地結(jié)合體育知識(shí)技能的傳授與各種各樣的身體練習(xí)，來發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)和提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力.例如,在情境模式的引導(dǎo)下,學(xué)生可以根據(jù)自己的想象空間，將形體動(dòng)作與美的向往自由結(jié)合.隨著學(xué)生動(dòng)作熟練程度的提高，想象和發(fā)揮的能力就會(huì)越來越強(qiáng)，通過形體表現(xiàn)出的健美操的韻律美感會(huì)更加豐富.比如在籃球課的常規(guī)練習(xí)中，讓學(xué)生們在利用好基本動(dòng)作之后發(fā)揮想象，自己設(shè)計(jì)出一兩種漂亮的運(yùn)球動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，只有這樣學(xué)生才會(huì)喜歡去思考，喜歡去創(chuàng)造，從而使課堂的內(nèi)容更加的豐富多彩，更容易被學(xué)生接受.

3.3 高校體育教學(xué)是以提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力為目標(biāo)

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是要教學(xué)生如何去運(yùn)用.如在籃球課堂中，教師在完成一組動(dòng)作后，讓學(xué)生自己來剖析這個(gè)動(dòng)作的技術(shù)特點(diǎn)、注意事項(xiàng)以及需要改進(jìn)的地方，進(jìn)而引出如何改進(jìn).從而達(dá)到運(yùn)用自如的地步.在此過程中不僅要讓學(xué)生知道是什么，而且要知道為什么，更重要的是知道怎么做；不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)已有知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦收集、加工知識(shí)，學(xué)會(huì)自我增長知識(shí)和生產(chǎn)知識(shí).

3.4 營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性充分地融合在一起

利用輔助教學(xué)材料營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍.特定的環(huán)境氛圍對人的心理影響是很大的.在體育課的課堂教學(xué)中，教師必須針對具體的學(xué)生、場地、教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生積極的心理情緒.如在籃球的對抗教學(xué)中，課前把比賽所用的器具安排好,學(xué)生來到場地時(shí)，首先想到的是比賽，從而把學(xué)生大腦中的想象與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)結(jié)合起來,以激發(fā)學(xué)生積極的心理，使之產(chǎn)生積極的情緒和情感，這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到身心愉快，而且能大大提高教學(xué)效果.

3.5 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)課堂整體氛圍和情緒

教師要善于調(diào)節(jié)好學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒.根據(jù)運(yùn)動(dòng)心理的曲線，一個(gè)人的興奮情緒不可能在長時(shí)間內(nèi)保持高度的興奮.在體育教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生情緒變化和情感的反映情況，及時(shí)予以調(diào)整，做到有張有弛，從而使學(xué)生的情緒有相對的穩(wěn)定性.如在籃球的教學(xué)中，在學(xué)生慢節(jié)奏的理論學(xué)習(xí)后，再用快節(jié)奏的比賽來刺激學(xué)生高漲的情緒，從而消除學(xué)生因?qū)W習(xí)理論知識(shí)而產(chǎn)生得不耐煩的消極情緒.在體育教學(xué)中幾乎所有的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅和失敗的教訓(xùn)，這就要求他們做到勝不驕、敗不餒，保持一種積極的、樂觀的、豁達(dá)的心理情緒，形成一種良好的心理品質(zhì).當(dāng)學(xué)生完成動(dòng)作失敗時(shí)，很可能會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，作為老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，爭取成功.當(dāng)學(xué)生完成動(dòng)作喜形于色時(shí)，作為老師在肯定他的成功的同時(shí)，還要提出更高一些的要求，不讓他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒.要始終將學(xué)生在學(xué)好知識(shí)的前提下，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒.

4 小結(jié)

體育情境教學(xué)是教師在體育教學(xué)過程中與學(xué)生共同創(chuàng)建一定的更加有利于教學(xué)的各種情況的相對的或結(jié)合的境況，注重學(xué)生的主動(dòng)性和自由發(fā)揮空間，以身體練習(xí)和豐富的心理活動(dòng)的展開為主線，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生身體鍛煉過程中進(jìn)行相關(guān)身體素質(zhì)教育訓(xùn)練，突出以人為本的教學(xué)思路.利用體育教學(xué)的內(nèi)外環(huán)境的設(shè)置來調(diào)節(jié)學(xué)生的心理情緒，重視學(xué)生心理感受、情感體驗(yàn)和興趣愛好,使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生形成穩(wěn)定的體育愛好和體育專長，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，建立健康的生活方式.教師在教學(xué)時(shí)必須針對具體的學(xué)生、教材、場地,設(shè)置出良好的教學(xué)環(huán)境，使師生都能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，才能收到良好的教學(xué)效果.

〔1〕李斌.建構(gòu)主義理論下體育師生關(guān)系[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2009（12）:25-28.

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G 807.4

A

1673-260X（2013）02-0129-02

2012年安徽省體育局體育社會(huì)科學(xué)研究課題（ASS2012203）