林楠楠

（東北石油大學(xué) 體育部，黑龍江 大慶 163318）

教學(xué)關(guān)系對體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價體系的影響

林楠楠

（東北石油大學(xué) 體育部，黑龍江 大慶 163318）

教學(xué)關(guān)系的解決是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價體系科學(xué)化的一個重要保障，處理好制定評價標(biāo)準(zhǔn)過程中教學(xué)關(guān)系的影響，在評價過程中將教與學(xué)有機結(jié)合起來，使其監(jiān)督評價體系更具有實際意義和可操作性.

教學(xué)關(guān)系：質(zhì)量監(jiān)督 ：評價；矛盾

伴隨著教學(xué)改革的不斷深人，體育教學(xué)出現(xiàn)了課內(nèi)外一體化的課程結(jié)構(gòu)，隨之而來的是符合這種課程結(jié)構(gòu)的課程評價改革，但大多數(shù)研究都是研究針對學(xué)生的課程結(jié)果評價和過程評價，而忽視了在教學(xué)過程中教師這方面的評價，教師和學(xué)生的評價既是相互結(jié)合，又要相互區(qū)別，把二者更好得區(qū)別與結(jié)合，會使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控更加完善和富有現(xiàn)實意義.

1 教學(xué)關(guān)系在體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系中的矛盾關(guān)系

教學(xué)關(guān)系是指在教學(xué)活動中教師的教與學(xué)生的學(xué)之間存在的相互制約，相互促進的人文關(guān)系和社會位置關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價體系包括對師生之間教學(xué)關(guān)系的評價，也就是說教學(xué)關(guān)系從屬于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價體系，同樣說在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價過程中，教于學(xué)，師與生的人文關(guān)系和社會關(guān)系將決定其監(jiān)控的實施方法與制定評價的尺度.

1.1 教與學(xué)的矛盾統(tǒng)一性

教學(xué)是雙向活動，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的實現(xiàn)，需要教師的教，和學(xué)生的積極主動的學(xué)，二者是構(gòu)成教學(xué)活動的主題組成教學(xué)活動本身，缺一不可.教學(xué)是學(xué)校的基木任務(wù)，更是教師的主要工作，教師是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的重要主導(dǎo)者，而學(xué)生是實現(xiàn)教學(xué)效果的受體，教學(xué)任務(wù)完成的好壞，教學(xué)效果的評價都是由學(xué)生的學(xué)習(xí)得以反饋，教學(xué)任務(wù)是以實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)會為目標(biāo)，所以學(xué)生既是授課對象，更是教學(xué)的主體.根據(jù)這一主旨，評價教學(xué)質(zhì)量，就是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不簡單的依靠學(xué)生自身的素質(zhì)，更要依靠教師根據(jù)學(xué)生的不同特點和個體差異來有針對性的開展教學(xué)，從而是每個學(xué)生盡可能快、多、好的接受知識和技能，所以教學(xué)質(zhì)量的評價主要評價教師的教學(xué)過程，輔以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果共同組成教學(xué)評價的內(nèi)容.所以教師的教與學(xué)生的學(xué)存在相互制約的矛盾性，因為教和學(xué)的進程中如果不能和諧統(tǒng)一將會對彼此產(chǎn)生負(fù)面作用.但作為教學(xué)過程的組成部分，又彼此相互依存，各自以對方存在為前提，各自影響對方的進程，只有教師科學(xué)的采用教學(xué)方法，手段，學(xué)生不是被動，而是積極主動的去學(xué)習(xí)，才能是教學(xué)良性發(fā)展，從這一點說，教與學(xué)具有相互統(tǒng)一的特性.因此教學(xué)質(zhì)量評價要處理好評價標(biāo)準(zhǔn)過程中教學(xué)關(guān)系的影響，正確處理好教學(xué)關(guān)系，在評價過程中將教與學(xué)有機結(jié)合起來，使其監(jiān)督評價體系更具有實際意義和可操作性.

1.2 教學(xué)關(guān)系中主客體的審視角度

對教師而言，教師在教學(xué)過程中是知識的主要傳播媒介和途徑，其作用不可忽視，對于教師本身而言，從教師的角度來看，針對與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果而制定的監(jiān)督與評價體系在取得良好教學(xué)效果和教育作用方面有很大作用，因而更看重的是學(xué)生評價，但教的效果很大程度上取決于教師的本身素質(zhì)，從側(cè)面反映教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生而言，自身在學(xué)習(xí)過程中是具有主觀能動性的主體，很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)的好壞不僅取決于自身，也取決于教師教的好與差，因而出現(xiàn)了平時談話中的“我沒學(xué)到什么東西”等話語，從一個側(cè)面反映了學(xué)生把自己知識的攝取歸于教師的教學(xué)水平，雖不客觀，但很普遍和具有一定的真實性，所以教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系得制定勢在必行.

2 怎樣理解矛盾關(guān)系

2.1 認(rèn)清教與學(xué)的關(guān)系

從認(rèn)知過程看教學(xué)，教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識主觀世界，接受前任積累總結(jié)的知識經(jīng)驗.在這過程中，教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)、目的，教導(dǎo)學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)地科學(xué)文化知識和技能本領(lǐng)，使學(xué)生循序漸進，一點一滴地積累知識，完成由不懂到懂，不會運用到運用自如的過程.

從交往實踐角度看，教師與學(xué)生是人類實踐活動中的執(zhí)行者和創(chuàng)造者，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，他們在各關(guān)系中的位置怎樣，有什么作用，直接影響著教育活動的質(zhì)量，因為教師是根據(jù)一定的社會需要塑造受教育者，也就是學(xué)生的過程.這是改造主觀世界的實踐活動，主要是指導(dǎo)學(xué)生掌握知識、技能，建立正確的世界觀，人生觀，促進其自身社會化積極實現(xiàn)的實踐活動.

因此，體育教學(xué)過程的評價不僅是學(xué)生技能的掌握效果的評價，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時，對沒有的實踐活動進行認(rèn)知，對已有的實踐活動進行修正的過程和效果評價.

2.2 正確認(rèn)識發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

體育教學(xué)的宗旨是通過體育手段達到使學(xué)生身心獲得發(fā)展，由于學(xué)生存在不同的個性特征和生理特點，而且就一個個體而言，學(xué)生在不同的發(fā)展時期有都有不同時期的特點，也就是說教學(xué)要與學(xué)生發(fā)展的各個時期相適應(yīng)，還要橫向兼顧不同個體自身具備的知識特點、智力水平、個性特征，只有這樣才能做到教學(xué)過程的有的放矢，有針對性，也就更能符合學(xué)生的身心發(fā)展要求，使學(xué)生能夠在知識、技能等方面更好的發(fā)展.

2.3 正確認(rèn)識統(tǒng)一與特殊的關(guān)系

統(tǒng)一是指整體的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)是一致的、體育教學(xué)過程中，教學(xué)原則和教學(xué)方法要符合人體的解剖學(xué)和生理學(xué)結(jié)構(gòu)、符合人的心理發(fā)展特點，符合人認(rèn)識事物的規(guī)律.只有這些得到完美的統(tǒng)一，才能使學(xué)生在這個前提下朝著正確的方向發(fā)展，而且教學(xué)效果也會得以必要的保證.特殊性是指教學(xué)方法，手段要有針對性，要不斷根據(jù)客觀條件和主觀認(rèn)識水平去變化和改進，使之符合個性差異和特殊要求，這些都充分體現(xiàn)統(tǒng)一要求與特殊對待相結(jié)合的原則.

2.4 正確認(rèn)識主動與被動的關(guān)系

體育教學(xué)的規(guī)律是客觀存在的，主動的去接受這些規(guī)律，按規(guī)律教學(xué)是取得好的教學(xué)效果的保障，如果被動的去接受這些規(guī)律，會逐漸有悖這些規(guī)律，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響.就師生而言，教師的教要主動，這樣才能認(rèn)真和采用正確的方法、原則和手段，才能用“心”去教，否則被動的去教，只能使身心疲憊.學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)知識，才能有效果和有效率的接受教師指導(dǎo)，而學(xué)生被動消極的學(xué)習(xí)，不僅使自身知識和技能的掌握取不到良好的效果，而且會對教師的教學(xué)心理和教學(xué)行為產(chǎn)生疲憊感，影響教學(xué)過程的發(fā)展，其教學(xué)效果必然會大打折扣.

2.5 正確認(rèn)識教學(xué)要素的合力關(guān)系

體育教學(xué)過程實際上是教師與學(xué)生通過具有特定目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)）、特定任務(wù)（教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)）、特殊過程（教與學(xué)的過程）溝通模式進行人際交往過程；是教師通過傳遞，溝通，交流的手段，利用語言、動作表象、組織安排等形式與學(xué)生的聽、看、想、問、動等學(xué)習(xí)形態(tài)進行動態(tài)交流的過程.有這些教學(xué)要素的交流必然有心理活動的參與，有心理活動必然有“力”的體現(xiàn).“力”的性質(zhì)與大小也決定著體育教學(xué)活動中人的心理參與理想和人的交流過程與結(jié)果.所以，體育教學(xué)中教師與學(xué)生都是力的載體，缺一就不可能形成有效地交往合力.這個最終合力表現(xiàn)為吸引還是排斥，決定了學(xué)生和教師心理距離狀態(tài)，從而引導(dǎo)了其物理距離的趨向，最終的表現(xiàn)為學(xué)生及教師與體育課程教學(xué)的親密或疏遠(yuǎn).

3 評價內(nèi)容的確立

3.1 教師評價內(nèi)容

首先，要監(jiān)督和評價教師在教法設(shè)計和實施過程中的合理性和全面性，如果不注意從全面教育的角度去考慮，就會使教學(xué)產(chǎn)生片面性和誤導(dǎo)性，教學(xué)效果可想而知：其次，監(jiān)督與評價教學(xué)的組織形式，即在教學(xué)中，運用教法時，要正確處理體育教學(xué)的各要素的關(guān)系，只有把有形和無形的各要素融合起來，才能達到最佳的合力，將物理學(xué)中的“力”的概念引入體育教學(xué)過程的分析當(dāng)中，借鑒自然科學(xué)規(guī)律，把宏觀與微觀的層面結(jié)合起來，從這一角度探析體育教學(xué)過程和客觀規(guī)律，從總體上把握體育教學(xué)的動態(tài)過程，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理優(yōu)化.

3.2 學(xué)生評價與教師評價的關(guān)系

通過教學(xué)矛盾的分析可以看出，在體育教學(xué)中，我們既要評價學(xué)生提高幅度得結(jié)果評價，又要注意評價學(xué)生得認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)態(tài)度，情意表現(xiàn)，思想道德等方面得過程評價，教師的教學(xué)質(zhì)量很大程度上可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)評價得到檢驗和顯現(xiàn)，這是二者的相互聯(lián)系，但是如果把對學(xué)生的評價完全作為評定教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)就是不全面的，既不客觀，又沒有考慮到教學(xué)矛盾的雙方關(guān)系，這是二者矛盾之處，很多評價體系都有這一缺點，最后只能是形而上學(xué).

4 結(jié)束語

我們所進行的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價體系的研究，不僅僅針對學(xué)生或教師，而是牢牢抓住教學(xué)過程的一對基本矛盾，即“教”與“學(xué)”，脫離了哪一方面，矛盾都不能得到解決，所制定的監(jiān)督與評價體系也是不全面和不完整的，所存在的弊病終究有一天會因為矛盾沒有解決而顯現(xiàn)出來，根據(jù)這一矛盾，我們制定相應(yīng)的教學(xué)評價與監(jiān)督體系，是其既互相聯(lián)系，互相輔助，又可以互相監(jiān)督，實現(xiàn)科學(xué)化的監(jiān)督與評價體系.

〔1〕席占田.學(xué)校體育教與學(xué)的關(guān)系研究.鄭州航空下業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（10）.

〔2〕任海龍，馬玉語.教師教學(xué)質(zhì)量的跟蹤評價的研究與實踐.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2005（6）.

〔3〕王連紅.高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與思考.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2005（2）.

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