劉子賢，齊 煒，楊 明

（1.安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230051；2.上海銳雅建設(shè)發(fā)展有限公司，上海 201206）

目前高校發(fā)展建設(shè)的一個重要任務(wù)就是師資力量的管理、培養(yǎng)和再發(fā)展.為了進(jìn)一步提升教師的教研水平，一方面學(xué)校不惜投入大量的精力和資金，通過為教師提供多種鍛煉和培訓(xùn)平臺，盡可能地為教師發(fā)展提供支持.另一方面學(xué)校大力鼓勵和幫助教師主動進(jìn)行自我完善.通過這些努力，教師隊伍水平會得到一定程度的提升，但同時也遇到了一些“瓶頸”，主要原因大概如下：一方面教師的“教、研”壓力明顯增加，而工作時間有限，很多教師無法兼顧“教學(xué)”和“科研”同時發(fā)展；其二，在傳統(tǒng)的觀念中，“教學(xué)”和“科研”是兩種性質(zhì)的工作，前者需要“記憶、積累”，后者強調(diào)“突破、創(chuàng)新”；前者是教師“外化”的釋放，后者是“內(nèi)在”的提升.因而要把握好“教、研”工作，則對教師綜合素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)；其三，高校缺乏健全的“教師教研發(fā)展指導(dǎo)體系”，不能有效的指導(dǎo)和幫助教師完成“發(fā)現(xiàn)自身問題→尋求解決途徑→樹立個人發(fā)展目標(biāo)→制定個人發(fā)展計劃→評價階段實施效果→反饋主要問題→教師持續(xù)進(jìn)步”這樣個人發(fā)展的過程.

為了促進(jìn)高校教師“教、研”全面發(fā)展，本文提出了一種“教研融合”的教學(xué)工作理念：通過在“教學(xué)”活動中“增加教師在科研上發(fā)展中的‘個性化’因素，充分發(fā)揮教學(xué)、科研互補和帶動作用，促進(jìn)‘教研雙向發(fā)展’”.在此觀念指導(dǎo)之下，教師們可以充分利用好教學(xué)工作時間，使教研一體化發(fā)展，“用最少的時間獲得最好的發(fā)展效果”.希望本文的討論能對高校教師教研能力發(fā)展有所幫助.

1 “教研融合”和“學(xué)研結(jié)合”有什么區(qū)別？ 意義何在？

目前，主張教學(xué)和科研結(jié)合的一個重要教育理念是“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成強大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)并在運行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢[1].其中“學(xué)研結(jié)合”指的是科研與教學(xué)方面的結(jié)合，比如美國許多大學(xué)既是教學(xué)中心，又是研究中心，而學(xué)院教師通過主持或參與政府、企業(yè)的各種縱向和橫向的科研項目，出席國內(nèi)外的重要學(xué)術(shù)會議，為科研與教學(xué)的結(jié)合奠定了良好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)[2].

“學(xué)研結(jié)合”充分地運用了校內(nèi)外資源，使其相互補充，良好互動，鍛煉出了許多優(yōu)秀的教師和學(xué)生.但與此同時，由于實踐和研究資源的有限、教師工作時間和精力的限制，“學(xué)研結(jié)合”并不能從根本上解決大部分教師的“教學(xué)、科研雙向發(fā)展的問題”[3,4].

由于教學(xué)和科研工作的不同，如工作對象不同，具體目標(biāo)不同，思維和行動方式不同，準(zhǔn)備實施過程不同，導(dǎo)致高校中出現(xiàn)了兩種頗具典型性的教師群體：一種是“教學(xué)型”教師，這部分教師花在備課、授課過程中的精力和時間較多，精通本專業(yè)的知識體系，上課飽含熱情，能有效的將課程知識傳授給學(xué)生，但是容易形成固定呆板的思維模式，缺乏開拓創(chuàng)新的教學(xué)思路，可能會讓學(xué)生覺得“不新鮮”；另一種是“科研型”教師，這部分教師花在科研項目上的精力較多，善于發(fā)現(xiàn)新的思維點，在某些問題上有較深入的了解，有著良好的科研素養(yǎng)，能在專業(yè)領(lǐng)域有效的產(chǎn)出創(chuàng)新性成果，但是未必能在授課時呈現(xiàn)給學(xué)生一個完整的知識體系，可能會讓學(xué)生“聽不懂”.

本文所討論的“教研融合”理念不同于“學(xué)研結(jié)合”.首先，它強調(diào)把“教學(xué)”和“科研”融合成同一個“工作過程”，通過此過程使“教研雙向”提高.其二，它強調(diào)的不僅是“教學(xué)和研究內(nèi)容上、思維特點上的補充和豐富”，而是主張“教、研”在更廣泛意義上的融合，比如通過“教學(xué)之短”窺見“科研之弱”，通過“科研之乏”反省“教學(xué)之缺”等等，如果在某知識傳授過程中存在問題，往往可以反映出教師對該領(lǐng)域的研究和認(rèn)知有一定的不足，因而“教、研”之間有著深刻、廣泛的理論和實踐聯(lián)系.

建立“教研融合”工作理念的意義列舉如下.（1）“教研融合”能幫助高校教師節(jié)省工作時間，減緩工作和發(fā)展壓力.（2）“教研融合”充分發(fā)揮教、研的互補帶動作用，幫助教師取得更好的“教學(xué)”和“科研”成果.（3）“教研融合”能幫助教師在保證科研發(fā)展的同時，把主要精力轉(zhuǎn)移到教學(xué)工作中，避免目前高校中“重個人發(fā)展，輕教學(xué)教育”的不良現(xiàn)象.（4）“教研融合”便于學(xué)校統(tǒng)一管理教師隊伍的發(fā)展，將“教學(xué)和科研兩頭一起抓”變成“教研一體化管理”，有效節(jié)約教師隊伍發(fā)展成本和投入，有利于高校和教師的持續(xù)發(fā)展，提高高校知名度，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)效果.（5）“教研融合”有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得最大的“學(xué)術(shù)科研感受”，真正地學(xué)到“方法”，學(xué)會“思考”，懂得“運用”.（6）“教研融合”從教師工作實際出發(fā)，能幫助教師形成穩(wěn)定有效的個人發(fā)展模式，同時也滿足了高校師資建設(shè)要求.

2 教學(xué)和科研怎樣融合？ 具體怎么實施？

傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)和重視對學(xué)生的知識傳授和教育，導(dǎo)致很多教師忽視了“教學(xué)”還有另一個重要作用：“提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)”.“教研融合”要求教師不僅要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還要考慮到自身發(fā)展需求，在“教學(xué)”活動中增加教師的“個性化”因素，即“教學(xué)一定要體現(xiàn)出教師自身的科研能力，教師可以依據(jù)自身科研水平和發(fā)展方向，以提升專業(yè)能力為目的，個性化組織教學(xué)的內(nèi)容、步驟、形式、方法——體現(xiàn)教育思維的立體化理念”.

“學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)”和“教師的專業(yè)能力提升”能不能同時體現(xiàn)于教學(xué)活動中呢？答案是肯定的，“教研融合”的教學(xué)理念并不會引起教學(xué)知識體系的改變，而更像是對“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”理念中“學(xué)研”結(jié)合的進(jìn)一步拓展和深化.首先“教師自身科研能力”不是一個狹義的概念，它包含的不僅僅是教師自身的科研成果和能力，也包含了對他人科研成果的借鑒和理解；其次，“教師自身科研能力”涉及的不僅僅是教師熟知和擅長的領(lǐng)域，也兼具教師不了解、不深入的知識；最后，“教師自身科研能力”不僅指教師在專業(yè)領(lǐng)域的科研，還包含了在教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新.因而“教學(xué)”不僅是教師“傳授自己所掌握的知識，展示自己所長”的平臺，還是教師“發(fā)現(xiàn)自己薄弱點，學(xué)習(xí)新鮮專業(yè)知識”的“科研”平臺.

“教研融合”的教學(xué)理念倡導(dǎo)“教學(xué)”與“科研”之間相互監(jiān)督、檢驗和提升.“教研融合”式教學(xué)主張“依據(jù)自身科研水平和發(fā)展方向，個性化組織教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法”，這將有效促進(jìn)教師“教研雙向發(fā)展”：（1）教師對科研方向的個性化選擇能引導(dǎo)教學(xué)組織方式向著多樣化和靈活化發(fā)展，而教師為了保證在教學(xué)過程中的“主動性”和“把握性”，必然會加快、加深對相關(guān)專業(yè)知識的理解，以便教學(xué)的順利進(jìn)行；（2）教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)知識的系統(tǒng)性能很好的控制“教學(xué)的個性化”選擇，促使教師不得不去面對自己薄弱或者一知半解的專業(yè)領(lǐng)域，避免了教師在科研中單方向發(fā)展；（3）和學(xué)生一起完成每節(jié)課所設(shè)計的“項目”，教師更像是“項目負(fù)責(zé)人”，老師要指導(dǎo)學(xué)生開展研究、推動項目進(jìn)展，這是對教師的學(xué)術(shù)水平、科研思維、科研方法的綜合考驗，也是對教師科研能力的有效訓(xùn)練；（4）靈活多變的教學(xué)組織方法和教學(xué)邏輯是對教師的挑戰(zhàn)，在檢驗教師教研水平的同時可以集思廣益，開拓教師科研思維和視野，能幫助教師迅速找到制約自身科研能力發(fā)展的“癥結(jié)”所在，亦能提高教學(xué)效果、提升學(xué)生實踐熱情；（5）靈活多變的教學(xué)組織方法和教學(xué)邏輯還能啟發(fā)教師產(chǎn)生更濃厚的科研興趣，尋找到新的科研方向.

3 采取什么樣的教學(xué)方法落實“教研融合”理念？

在“教研融合”的工作理念中，“教學(xué)”和“科研”的思維要同時貫穿于每個工作環(huán)節(jié).

首先，在教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師對于所要教授的專業(yè)“知識背景要了解清楚，重點領(lǐng)域深入把握，專業(yè)動向了然于心，經(jīng)典課題心中有數(shù)，前沿問題經(jīng)常跟蹤，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上提煉教學(xué)內(nèi)容”.在這個過程中，教師對于專業(yè)知識認(rèn)知的深度和廣度可能會不同，“教研融合”的教學(xué)理念強調(diào)“教師個性化”因素的介入，也就是在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下，每個教師都可以在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出自己對專業(yè)知識的不同認(rèn)識，但是主要內(nèi)容仍應(yīng)該是目前的成熟理論或者主流觀點，并且教師需要及時向?qū)W生指出自己的認(rèn)識的不足之處或者可能存在的問題，總之要保證學(xué)生認(rèn)知的客觀性.用這樣“個性化”的方式充實教學(xué)內(nèi)容可以促使教師不再停留于自己“熟知的知識體系”，還必需知道：“發(fā)展中的專業(yè)領(lǐng)域，自己感興趣的前沿問題，以及自己還不了解的新興理論”等信息，這樣不僅有利于教師改變“一成不變、缺乏創(chuàng)新”的教學(xué)內(nèi)容，同時也是教師進(jìn)行科研資料收集、思路梳理的過程.

第二步是教學(xué)計劃制定的環(huán)節(jié)，“教研融合”要求教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度、章節(jié)安排可以根據(jù)教、研計劃“個性化”調(diào)整，但前提是符合專業(yè)學(xué)習(xí)的邏輯性、合理性，并保證最終能良好地完成教學(xué)目標(biāo).例如以下幾種典型的教學(xué)方式：

3.1 在自己專業(yè)能力較強的環(huán)節(jié)，可以采取“行動教學(xué)法”以關(guān)注學(xué)生的能力學(xué)習(xí).比如：“課堂對話法、頭腦風(fēng)暴法、角色模擬法、錄像法、項目教學(xué)法、張貼板法等”.“行動教學(xué)法”通過教師組織、引導(dǎo)，以及學(xué)生積極參與、行動，在師生互動中鍛煉學(xué)生的思考力、應(yīng)用力、理解力、執(zhí)行力等能力，同時教師對知識的理解度、把握度、運用度、反應(yīng)速度等能得到巨大地激發(fā)和考驗[5].本杰明說過一句話：“你告訴過我什么，我可能會忘記；你教給我什么，我可能會記?。荒阕屛易约鹤?，我會印象深刻.”“行動教學(xué)”比傳統(tǒng)“一言堂”方法難度要大，對教師和學(xué)生要求都較高，不僅僅考察了教師傳統(tǒng)教學(xué)能力，而且能較好地激發(fā)教師的科研素養(yǎng)，教師就像一個科研項目負(fù)責(zé)人，而學(xué)生相當(dāng)于項目組成員，所以，在教師的教研計劃周密的前提下，甚至可以在一堂課中使用多種教學(xué)方法.

3.2 在自己較薄弱的知識環(huán)節(jié)，可以采取“案例分析法”，教師需要選擇體現(xiàn)多側(cè)面、多角度、多思路的不同案例，以由淺入深、淺顯易懂的話逐步深入到相關(guān)理論知識，在教學(xué)的同時多用提問法，留給學(xué)生和自己足夠的思考空間，既能提高學(xué)生的興趣和記憶力，又便于教師梳理思路、組織語言，最后在總結(jié)案例經(jīng)驗和前人理論成果的基礎(chǔ)上，可以針對自己薄弱的知識點和學(xué)生們討論互動，利用教學(xué)加深自身的學(xué)習(xí)和記憶，找到自身學(xué)習(xí)的“障礙點”加以改正.

3.3 在保證基本教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)自身的研究興趣發(fā)展，調(diào)整課程的講授順序，只要能將所講知識的專業(yè)地位正確地傳達(dá)給學(xué)生即可.這樣既符合教師自身的發(fā)展規(guī)律和需求，也可以帶給學(xué)生新鮮、有意思的學(xué)習(xí)體驗，教師的教授熱情較高，教學(xué)內(nèi)容往往更加生動深刻，教學(xué)效果更好.

3.4 “教學(xué)型”的教師要主動調(diào)整教學(xué)方法，多采用前沿案例、新鮮理論、新興研究課題來豐富教學(xué)內(nèi)容，通過與學(xué)生互動，接收來自學(xué)生的多種聲音，考驗自己的科研項目組織和實施能力并發(fā)現(xiàn)自身不足，提高自己的知識應(yīng)用能力，激發(fā)研究熱情.

3.5 “科研型”教師應(yīng)積極發(fā)揮自己的“科研”專長，應(yīng)用自己和他人的研究成果、前沿課題以豐富教學(xué)內(nèi)容，對自身的教學(xué)能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)提出更高的要求，綜合運用多種教學(xué)方法提高學(xué)生綜合分析能力，同時，通過接收學(xué)生的反應(yīng)、質(zhì)疑和提問，推動自身教學(xué)能力的提高，并廣開科研思路，縮短科研周期.

4 建立完善的教學(xué)評價體系以保證“教研融合”的實施

“教研融合”理念實現(xiàn)了在“教學(xué)”環(huán)節(jié)達(dá)成“教”和“研”雙重發(fā)展目標(biāo)，由于在很多教學(xué)環(huán)節(jié)遵循教師的“個性化”安排，課堂氛圍和節(jié)奏要比傳統(tǒng)教學(xué)難以預(yù)測和把握，需要教師靈活機(jī)動地處理和調(diào)節(jié)，所以“教研融合”教學(xué)對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提出了更高的要求，因而需要建立健全有力的評價、跟蹤、檢驗、反饋、指導(dǎo)機(jī)制，對教師和學(xué)生兩方面同時跟蹤管理和考核，以協(xié)助教師順利的實施教學(xué)[6]，同時，高校應(yīng)建立“教研一體化發(fā)展”管理模式，并制定科學(xué)完善的“教師教研發(fā)展指導(dǎo)體系”，基本內(nèi)容從以下幾方面入手.

（1）制定合理規(guī)范的“教學(xué)、科研質(zhì)量評價體系”，保護(hù)正處于教學(xué)和科研發(fā)展過程中的教師，既評估已有的教研成果，又要記錄階段性的成效，建立及時、人性的考評、監(jiān)督、獎勵制度，以此保障“教研融合”式教學(xué)的順利開展，督促和激勵“教研雙向提升”.（2）設(shè)置明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定具體的科研立項計劃，使專業(yè)建設(shè)和科研項目有機(jī)結(jié)合，有效保障教師“教、研探索”過程；（3）對學(xué)生學(xué)習(xí)過程跟蹤考核，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促和保證學(xué)生對教師授課反饋地有效性和課堂互動地積極性；（4）建立良好的學(xué)生評價、反饋制度和渠道，并及時反映給教師，以便及時改進(jìn)教學(xué).

5 總結(jié)

本文提出了一種“教研融合”的教學(xué)理念，詳細(xì)闡述了其意義、可行性、實施、目標(biāo)，并對其保障評價體系進(jìn)行了簡明的描述.“教研融合”可以幫助教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)“教研雙向發(fā)展”，有效縮短教師“教學(xué)”和“科研”時間，并大幅度提升教師“教學(xué)”和“科研”水平，有效調(diào)動教師自我完善的熱情，不僅為高校節(jié)約可觀的教師培訓(xùn)投入，還有利于教師隊伍水平和學(xué)校教育質(zhì)量持續(xù)、良性、高速地發(fā)展，幫助教師用最少的時間和成本獲得最好的發(fā)展效果和收益.“教研融合”理念為教師的“教學(xué)工作”賦予了新的內(nèi)涵和意義，為教師發(fā)展提供了新的平臺和方法，同時為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的方式.

教學(xué)是高校教師重要的工作內(nèi)容，占用了大部分的工作時間，所以利用好“教學(xué)”這個平臺來發(fā)展“科研實力”，保證“教學(xué)”、“科研”共同發(fā)展，是每個教師都樂于建立的理想工作狀態(tài)[7]，“教研融合”的工作理念正是基于此需求而產(chǎn)生，希望它能被廣大教師接受和采用，并在實踐檢驗中不斷完善，對高校教師的“教學(xué)”和“科研”發(fā)展有所幫助.

〔1〕楊久香，羅東坤.產(chǎn)學(xué)研合作的思想基礎(chǔ)和演變趨勢研究[J].科技管理研究，2010(24):104-106.

〔2〕賀哲.國外高校產(chǎn)學(xué)研建構(gòu)的理論與實踐,2009(5):287-292.

〔3〕吳洪富.國內(nèi)教學(xué)與科研關(guān)系研究的歷史脈絡(luò)[J].江蘇高教，2011(1):62-65.

〔4〕吳洪富.國外教學(xué)與科研關(guān)系研究的四種路徑[J].江蘇高教，2011(4):65-68.

〔5〕王麗.德國的教師、課堂及教學(xué)方法——一個中國教師的體驗[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004(30):50-53.

〔6〕霍妍.產(chǎn)學(xué)研合作評價指標(biāo)體系構(gòu)建及評價方法研究[J].科技進(jìn)步與對策，2009,26(10):125-128.

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