金相莉

（綏化學院 音樂學院，黑龍江 綏化152000）

從音樂對特殊教育的意義淺談我省特殊音樂教育現(xiàn)狀

金相莉

（綏化學院 音樂學院，黑龍江 綏化152000）

隨著特殊教育的不斷發(fā)展，音樂教育作為特殊教育中不可或缺的一門課程得到了越來越多的重視.本文從音樂對特殊教育的重要意義入手,對黑龍江省唯一一所培養(yǎng)本科特殊教育師資的院校--綏化學院特殊教育專業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展做出分析，旨在更深層次探討音樂教育在特殊教育中的重要作用，總結本省特殊教育中音樂教育的有益經(jīng)驗與不足，為下一步的發(fā)展提供有力支持.

黑龍江省；特殊教育專業(yè)；音樂教育；音樂治療；提高教育

2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中第一次將特殊教育納入未來的教育計劃之中，并做了：“完善特殊教育體系……加強特殊教育師資隊伍建設”的明確規(guī)定.為特殊教育的發(fā)展及師資隊伍的人才培養(yǎng)提出了清晰的思路和明確的發(fā)展目標.隨著特殊教育的不斷發(fā)展，音樂教育作為特殊教育中不可或缺的課程得到了越來越多的重視.

1 音樂教育之于特殊教育的深層意義

在關于特殊兒童音樂教育研究過程中，關于音樂教育對特殊教育不同意義曾出現(xiàn)過不同的觀點：一部分學者認為特殊教育中音樂教育的意義在于康復補償，更著重強調(diào)音樂教育的音樂治療功能，認為對特殊兒童進行音樂學習或練習完全是出于治療的目的.“特殊教育領域中的音樂課程與普通基礎教育中的音樂課程不盡相同，更多的屬于音樂治療范疇.因為殘障兒童很難通過普通音樂課達到提高音樂修養(yǎng)與開發(fā)音樂才能的目的，而預期出現(xiàn)的效果是通過音樂治療手段恢復其心理、生理的功能，補償其智力和適應行為上的缺陷，爭取他們能夠適應正常生活、適應社會.”[1]第二種觀點則明確的將音樂教育中的教育提高與音樂治療區(qū)別開，認為教育提高與音樂治療在特殊教育領域中是各自獨立的，在同樣使一名學生能夠演奏一種樂器的過程中，應該依據(jù)教學者的優(yōu)先目標來確定是教育性行為還是治療性行為.筆者認為，音樂教育應兼具教育提高與音樂治療的雙重意義，特殊教育中的音樂教育要走“醫(yī)教結合”的路線.

首先，音樂治療對于視力障礙、聽力障礙及發(fā)展性障礙群體具有康復補償意義.

關于音樂治療，我國學者曾經(jīng)給出了這樣的定義：以心理治療理論和方法為基礎，運用音樂特有的生理、心理效應，通過各種專門設計的音樂行為和音樂體驗，達到消除心理障礙、恢復和增進身心健康的目的.

“視覺障礙，又稱視力殘疾、視覺缺陷，也稱視覺損傷，一般包括盲與低視力兩類.”[2]調(diào)查顯示：35%左右的視覺障礙兒童會或多或少的出現(xiàn)“盲態(tài)”.具體分為姿勢盲態(tài)、行為盲態(tài)、行走盲態(tài)和綜合盲態(tài)四類.

音樂治療對矯正視力障礙兒童“盲態(tài)”的預防與矯正及定向行走的能力的鍛煉有著積極的意義.如在欣賞聆聽較舒緩悠揚的音樂旋律時，教師可引導學生放松四肢、放松面部表情，在欣賞進行曲等節(jié)奏較快的樂曲時，可鼓勵視障兒童根據(jù)內(nèi)心的感受做出立正、原地踏步、齊步走等動作，這對于矯正視障兒童的盲態(tài)極有益處，并且在視障兒童的相關練習中，本身就有隨著樂曲進行齊步走等定向行走的相關訓練.

此外，音樂治療對于視力障礙兒童的感知培養(yǎng)與訓練也有著重要的意義.眼睛是獲取外部信息的重要器官，由于視障兒童不同程度上的低視力或失去視力，使得聽覺與觸覺成為視障兒童認識外界、獲取外部信息的重要途徑.音樂作為一種聽覺藝術，對于視障兒童聽覺的訓練有著不可忽視的重要意義.在音樂教學中，通過聲樂、器樂、聽音、欣賞等多種有效途徑可以對視障兒童的兩大感知系統(tǒng)：聽覺與觸覺進行不同程度的訓練，提高視障兒童的感受能力與感受性，從而縮短他們與正常兒童在心智發(fā)展上的差距.

其次，音樂教育對于視力障礙、聽力障礙及發(fā)展性障礙群體具備教育提高的意義.這種教育提高包括音樂素質(zhì)的提高與綜合素質(zhì)的提高.

智障指揮者周周在音樂方面的天賦曾令大眾感嘆，而更讓世人震驚的是2005年春節(jié)晚會上全部由聾啞人表演的舞蹈《千手觀音》，《星光大道》走出的的盲人歌手楊光等等.無數(shù)的例子向我們證明：特殊兒童與正常兒童一樣也可以熱愛音樂、學習音樂、感受音樂帶給自己的感動與熱情，接受音樂的沐浴與熏陶，特殊兒童一樣可以擁有巨大的音樂潛力與造詣.因此，我們使對特殊兒童接觸音樂，并不僅僅是出于康復治療的目的，而更應該從提高特殊兒童對音樂的興趣，健全他們的人格，開發(fā)他們在音樂方面潛力的角度考慮.

音樂教育對于特殊兒童的人格完善、性格培養(yǎng)及溝通交流能力等綜合素質(zhì)的提高也有著不容忽視的作用.我們對特殊兒童進行教育的主要目的就是通過教育讓他們學會將來適應社會，融入到社會當中去.音樂教育以其獨有的特點能夠幫助特殊兒童提高人際交往的能力，特殊兒童在音樂活動中可以通過協(xié)同演唱、演奏達到交流思想和感情并增的目的，從而增進相互之間的了解.如合唱、集體舞蹈等還可以增強特殊兒童的群體意識.與此同時，音樂教育對特殊兒童健康個性的培養(yǎng)、發(fā)展正確的社會行為、發(fā)展學習能力等均有不同程度的幫助，同樣也能夠起到提高豐富情感體驗、提高想象與聯(lián)想能力、以及表現(xiàn)和創(chuàng)造力的作用.

2 黑龍江省特殊教育專業(yè)音樂教育現(xiàn)狀與思考

黑龍江省綏化學院的特殊教育專業(yè)，作為黑龍江省目前唯一一所培養(yǎng)特殊教育師資的本科專業(yè)，成立于2007年7月，經(jīng)過五年的教學實踐，對課程結構、設置進行不斷的更新、充實、調(diào)整坐標和方向，重視音樂教育，摸索出獨具特色的特殊教育音樂教育理念.

2.1 不斷革新課程設置

綏化學院特殊教育專業(yè)在音樂教育在課程設置上，開設了鋼琴、聲樂、舞蹈、視唱練耳、特殊教育教師藝術訓練（電子琴）、特殊教育教師藝術訓練（舞蹈）、特殊教育教師藝術訓練（基礎樂理）七門基礎課程.用2-3年的時間使學生成為掌握基礎音樂理論知識；能夠較嫻熟的進行聲樂演唱與鋼琴演奏、伴奏及特殊教育鋼琴、聲樂教學；能夠根據(jù)特殊學生群體創(chuàng)編、組織排練舞蹈作品的特殊教育師者.與此同時，學校加大特殊教育中音樂教育的重視程度，采取“優(yōu)化已有音樂學課程、增加特色音樂課程群”的方針，強化音樂技能課程，增加聲樂、鋼琴等課程課時數(shù)；創(chuàng)新音樂基礎理論課程，將電腦音樂制作技術與歌曲作法、音樂欣賞等課程相結合.

2.2 教學方法推陳出新

針對特殊教育專業(yè)的特點，全體教師不斷摸索和改進教學方法，完善教學文件，形成教學特色.在音樂教學中積極探索體驗式教學、討論、動式教學等多種教學方法，注意激發(fā)學生的學習興趣和熱情.建立電鋼琴集體授課教室，將集體課、小組課、個別課相結合，提高教學效果；基礎樂理與視唱練耳課程等相關課、相輔課、相交課相滲透，使同學們獲得更多的實用知識.

2.3 重視實踐能力培養(yǎng)

實踐能力是檢驗人才培養(yǎng)的一項重要指標，學院堅持課堂實踐與社會實踐相結合，在課堂中將特殊教育音樂教學法的教學內(nèi)容分散到各課程、各教學環(huán)節(jié)之中，組織、輔導學生進行模擬課堂教學實踐，使學生不僅知其所學，還要知其所以學，更能將其所學靈活運用.特殊教育專業(yè)建有綏化市北林區(qū)特殊教育學校、綏化市初陽聾兒自閉癥康復中心、海倫市聾啞學校、綏棱縣特殊教育學校等7個實踐基地，學生在專業(yè)實習基地進行教學見習、實習，對特殊群體進行音樂康復補償與教育提高，組織特殊群體藝術活動，從而達到鍛煉專業(yè)能力、檢驗自己所學與社會所需是否相吻合，服務社會的目的.

自2007年以來，綏化學院特殊教育專業(yè)探索實行“理論+技能+實踐”的應用型人才培養(yǎng)模式，重視音樂教育，努力培養(yǎng)落地人才，已為社會輸送了上百名畢業(yè)生.

從以上對于特殊教育中音樂教育現(xiàn)狀的分析中可以得出：目前我省對于特殊教育師資的培養(yǎng)中，雖然已經(jīng)認識到了音樂教育在特殊教育中的重要性并不斷加大重視程度與投入力度，但仍然是以培養(yǎng)特教師資的音樂基本素養(yǎng)的基礎教學為主，如聲樂、器樂、舞蹈、樂理等.對于音樂教育在康復補償方面，如音樂治療等相關學科的課程設置較少，這在一定程度上不利于特教師資的全面培養(yǎng)及學生進入社會面對特殊兒童群體時音樂康復補償、治療工作的開展.所以應在保證音樂基本素養(yǎng)基礎教學的基礎上，增設音樂心理學、音樂治療、舞動治療、音樂治療應用等必修、選修課程.音樂教育作為特殊兒童教育中的重要一環(huán)，它對特殊教育康復補償與教育提高的雙重意義需要由特殊教育教師來執(zhí)行完成.只有使學生成為具有多元音樂素質(zhì)、綜合音樂課程教學能力與音樂輔助心理治療能力的創(chuàng)新型、實用型的特殊教育人才，才能真正的發(fā)揮出音樂對特殊教育的重要作用.

3 結語

音樂是人類重要的人文文化，是人們自我表達的載體，更是人類社會共有的“藝術語言”和精神財富，音樂教育對特殊兒童群體具有比普通人更重大深遠的意義.在黑龍江省，特殊兒童的音樂教育已經(jīng)受到了越來越多的人們的關注，對于特殊教育師資音樂康復補償、教育提高雙重能力的培養(yǎng)也日漸成為特殊教育師資培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).可以預見，黑龍江省特殊教育專業(yè)音樂教育正朝著更加規(guī)范、更加專業(yè)的方向邁進，為培養(yǎng)更合格的特殊教育師資，為社會輸送更多的特殊教育人才，推進特殊兒童音樂教育的快速發(fā)展.

〔1〕陳莞.中國特殊教育領域中音樂治療的發(fā)展現(xiàn)狀[J].中國特殊教育,2002（1）.

〔2〕陳云英.中國特殊教育學基礎[M].科學教育出版社，2004.

〔3〕彭丹丹.特殊兒童音樂教育意義探尋——以視覺障礙兒童為例[J].科教文匯,2009（8）.

〔4〕金相莉.綏化市高校音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].戲劇之家, 2012(4).

〔5〕金相莉.高校音樂專業(yè)實踐教學模式探索報告——以綏化學院為例[J].南昌教育學院學報,2012(11).

〔6〕金相莉.綏化朝鮮族民間音樂傳承與民族教師培養(yǎng)問題探索（一）[J].藝術教育,2013(3).

〔7〕錢雪蓮.基于高校特殊音樂教育與普通音樂教育差異的教育改革[J].教育探索，2013（4）.

G613.5

A

1673-260X（2013）10-0170-02

綏化學院特殊教育研究項目《特殊教育專業(yè)音樂實踐教學體系構建探討》（TJ12011）；黑龍江省藝術科學規(guī)劃重點項目《黑龍江省殘疾人高等音樂教育的發(fā)展與對策研究》（2013A023）