□梁蓉蓉

(山西金融職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030008)

傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，大學(xué)教師只注重高深知識(shí)的傳授，不講究教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性，更不注重大學(xué)生合作意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，舊的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，大學(xué)生英語“模塊·分層·合作”教學(xué)模式的出現(xiàn)成為發(fā)展的必然。在這種新型教學(xué)模式中，大學(xué)生知識(shí)的整體性、合作探究能力、創(chuàng)新精神都得到有效地培養(yǎng)和提高。

一、大學(xué)生英語“模塊·分層·合作”教學(xué)模式的背景

(一)新時(shí)期高校英語教育改革的需要。高校教育不僅要培養(yǎng)精英人才，還要普遍提高大學(xué)生的總體素質(zhì)。教育改革要求高校教師尤其是英語教師不僅能在分層教學(xué)、因材施教中賦予大學(xué)生廣博的知識(shí)，還要培養(yǎng)大學(xué)生的分層合作、主動(dòng)探究和創(chuàng)新的能力。大學(xué)生英語“模塊·分層·合作”教學(xué)模式符合社會(huì)發(fā)展的要求，具有很高的科學(xué)性、前瞻性。大學(xué)教師應(yīng)該好好研究這一先進(jìn)教學(xué)模式，多為祖國的建設(shè)大業(yè)和中華民族的復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

(二)大學(xué)生的心理特點(diǎn)呼喚開放式的教學(xué)模式。當(dāng)代大學(xué)生渴望能夠展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采、表現(xiàn)自我能力的教學(xué)模式，并且能夠在這種教學(xué)模式中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。大學(xué)生英語“模塊·分層·合作”教學(xué)模式在實(shí)際課堂教學(xué)中能夠激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在英語的實(shí)際運(yùn)用中不斷提高自我能力，培養(yǎng)大學(xué)生的合作探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、研究模塊教學(xué)、分層教學(xué)、合作教學(xué)三者的聯(lián)系

(一)模塊教學(xué)、分層教學(xué)、合作教學(xué)三者的內(nèi)容特點(diǎn)。我國對(duì)模塊化教學(xué)的研究和實(shí)踐開始于上世紀(jì)90年代，它強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)實(shí)踐中以人為本、全面育人。模塊化教學(xué)是把具有一定邏輯關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容集合在一起，形成模塊，再由模塊組成某一學(xué)科的基本內(nèi)容。模塊教學(xué)的特點(diǎn):第一，在教學(xué)中注意整體設(shè)計(jì)和整體安排，幫助大學(xué)生形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系。第二，教師在模塊教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，解決問題。

分層教學(xué)是指教師在明確學(xué)生知識(shí)差異、智力差異的情況下，有針對(duì)性地分小組因材施教，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展的一種教學(xué)方法。一個(gè)無知的學(xué)生在老師的精心培育下，遲鈍的可以變得聰敏，膽怯的可以變得勇敢，粗心的可以變得仔細(xì)［2］。分層教學(xué)的特點(diǎn):第一，面向全體同學(xué)，促進(jìn)全體同學(xué)的共同發(fā)展。第二，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教。因材施教是促進(jìn)每個(gè)大學(xué)生發(fā)展的最好方法，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)因材施教的科學(xué)性，全面推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第三，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異合理分組，能夠激發(fā)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。分層教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生的全體、全面的科學(xué)發(fā)展。

合作教學(xué)是指以學(xué)習(xí)小組為主要形式，通過小組內(nèi)和小組間的合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。合作教學(xué)的特點(diǎn):第一，明確教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位。高校教師要確立以人為本的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，讓大學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角。第二，大學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主人后學(xué)習(xí)積極性倍增，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。第三，促進(jìn)大學(xué)生的合作探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教育的目的就是促進(jìn)大學(xué)生的能力的提升。

(二)模塊教學(xué)、分層教學(xué)、合作教學(xué)三者的內(nèi)在聯(lián)系。模塊教學(xué)解決的是學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的問題。它幫助學(xué)生整合需要掌握的知識(shí)，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，科學(xué)安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效率，并大幅度降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成整體性認(rèn)識(shí)。模塊教學(xué)幫助大學(xué)生形成完整的、科學(xué)的知識(shí)體系。

分層教學(xué)解決的是學(xué)習(xí)形式方面的問題。它通過把不同難度的知識(shí)分組和不同程度的學(xué)生分組，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生擁有對(duì)應(yīng)難度的不同問題，通過小組內(nèi)和其他小組的合作探究解決問題，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。因材施教是分層教學(xué)的最好體現(xiàn)。

合作教學(xué)解決的是學(xué)習(xí)方法的問題。它有利于發(fā)揮教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，彰顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，滿足不同程度的學(xué)生的求知欲，幫助全體學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。合作教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生合作探究和創(chuàng)新能力的有效途徑。大學(xué)生的合作探究能力和創(chuàng)新能力是將來大學(xué)生推動(dòng)科技進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。

模塊教學(xué)、分層教學(xué)、合作教學(xué)的結(jié)合能夠集合優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生高效地掌握教學(xué)內(nèi)容，以小組的形式合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。大學(xué)英語“模塊·分層·合作”教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，在合作探究中找到解決問題的答案，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

三、“模塊·分層·合作”教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用

(一)教師在英語課堂上創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍是前提。英語教師要深挖課堂的教學(xué)潛力，創(chuàng)設(shè)融洽的自由論壇式教學(xué)情境，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍培養(yǎng)不同小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合作探究。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上發(fā)號(hào)施令，是課堂的主宰，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，不能發(fā)表自己的見解，毫無主動(dòng)性可言，這樣的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂氣氛，是師生協(xié)同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要條件［3］。學(xué)生只有在輕松愉悅的課堂上才能自由發(fā)表自己看法、表達(dá)個(gè)人感受，才能及時(shí)把信息反饋給教師。因此，輕松愉悅的課堂氣氛是實(shí)施大學(xué)生英語“模塊·分層·合作”教學(xué)模式的前提。

(二)學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)分組，積極參與教學(xué)活動(dòng)。能力稍低的大學(xué)生和能力較高的大學(xué)生分在同一組內(nèi)，容易產(chǎn)生自卑心理和消極怠工情緒，不利于教學(xué)活動(dòng)的正常開展。因此，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分組問題，認(rèn)識(shí)到小組分工的好處，關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的成敗。做好大學(xué)生的思想工作是實(shí)現(xiàn)因材施教的前提，更是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全體發(fā)展和全面發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。高校英語教師要積極思考這一問題，不輕易放棄任何一個(gè)大學(xué)生，促進(jìn)大學(xué)生全面成才。

(三)分組討論進(jìn)行英語學(xué)習(xí)是“模塊·分層·合作”教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。根據(jù)教材內(nèi)容的要求，按照分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的要求，以及大學(xué)生的口語表達(dá)能力差異，把整個(gè)班級(jí)分成由不同層次學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組是課堂學(xué)習(xí)的基本形式和基本單位。學(xué)習(xí)小組內(nèi)互幫互助，學(xué)習(xí)小組之間一爭高低，課堂學(xué)習(xí)氣氛異?；钴S，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語、使用英語。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極向上、合作探究的能力。分組討論學(xué)習(xí)是大學(xué)生英語“模塊·分層·合作”教學(xué)模式的重要組織形式，是高校教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中經(jīng)常使用的教學(xué)方式，廣大高校教師應(yīng)該熟練掌握這一教學(xué)方式并有效開展。

四、研究“模塊·分層·合作”教學(xué)模式的意義

(一)它能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。大學(xué)生在英語教學(xué)活動(dòng)中，積極用英語發(fā)表自己的看法，和別人交流感受，能夠展現(xiàn)個(gè)人能力，獲得成功的體驗(yàn)，從而在提高大學(xué)生英語表達(dá)能力的同時(shí)，幫助大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，更加積極地投入到下一次活動(dòng)中去。興趣是大學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，更是教學(xué)活動(dòng)工作成功的關(guān)鍵。廣大高校教師應(yīng)該從培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，自發(fā)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。興趣是一個(gè)人鉆研問題，分析問題、解決問題的動(dòng)力之源，更是戰(zhàn)勝困難、勇攀高峰的保障。正確地理解、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，對(duì)于更多更好地培養(yǎng)人才具有重要意義［4］。

(二)它能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過和其他小組成員的合作，一起探究解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在問題的解決過程中，學(xué)生積極思考，嘗試自己的解決方案，在失敗中不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。在大學(xué)生英語“模塊·分層·合作”教學(xué)模式中，高校教師可以積極為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)探究和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生通過合作解決擺在眼前的實(shí)際問題。在探索和實(shí)踐中，大學(xué)生的主動(dòng)探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。

(三)它能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間既有分工，又有合作。在合作完成教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)。在大學(xué)生英語“模塊·分層·合作”教學(xué)模式中，高校教師通過積極為大學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)探究和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，在大學(xué)生的不斷探索和實(shí)踐中，大學(xué)生的合作能力得到培養(yǎng)和提高，幫助大學(xué)生形成對(duì)團(tuán)隊(duì)合力的正確認(rèn)識(shí)，了解到團(tuán)結(jié)的力量，培養(yǎng)大學(xué)生相互之間的協(xié)調(diào)工作、互幫互助的合作能力，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)力量的不可戰(zhàn)勝性。

(四)它能提高學(xué)習(xí)效率、體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要明確自己的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。由于大學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為問題探究的主力軍，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率隨之提高。在大學(xué)生英語“模塊·分層·合作”教學(xué)模式中，高校教師積極引導(dǎo)大學(xué)生開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮大學(xué)生在學(xué)習(xí)中主角作用，在英語的使用過程中，師生以一定的教學(xué)內(nèi)容為媒介的精神交流，在交流中教師通過不斷地選擇和協(xié)調(diào)，出現(xiàn)和諧統(tǒng)一的教學(xué)情境和教學(xué)境界［6］，不但在實(shí)踐中解決問題，還提高了學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，提高了對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

五、應(yīng)用“模塊·分層·合作”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

(一)小組討論學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則。第一，小組成員平等的原則。小組內(nèi)成員之間的交流不存在主從關(guān)系，師生之間也不存在權(quán)威與服從的關(guān)系。人與人的交流是平等的、坦誠的。小組成員平等的原則是小組討論學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)成功的前提條件。第二，動(dòng)態(tài)的合作交流原則。師生之間、生生之間的英語互動(dòng)交流永遠(yuǎn)處于動(dòng)態(tài)之中，每一個(gè)角色都是相互依存的合作環(huán)境的不可缺少的一部分。積極的、開放式的英語課堂是師生之間、生生之間交流信息、相互溝通的平臺(tái)，大學(xué)生在不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷合作中提升能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。

(二)教師要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢(shì)。大學(xué)英語教師的教育理念是“模塊·分層·合作”教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵。因?yàn)榻處煵粌H是教學(xué)活動(dòng)的組織者，還是學(xué)生探究的引導(dǎo)者，更是和諧、民主的課堂氣氛的創(chuàng)造者。教師的陳舊觀念影響著任何一種教學(xué)模式作用的發(fā)揮。

(三)大學(xué)英語教師的備課難度加大。英語教師不但要備教材，科學(xué)選擇學(xué)生探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要備學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)性問題，合理安排小組，在各小組的探究學(xué)習(xí)中，還要適時(shí)點(diǎn)評(píng)，積極引導(dǎo)，這一切都增加了教師課下備課的難度和勞動(dòng)的強(qiáng)度。

(四)學(xué)習(xí)過程中，教師要特別關(guān)注性格內(nèi)向、表現(xiàn)不積極的學(xué)生。大學(xué)生英語“模塊·分層·合作”教學(xué)模式是要提高所有大學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都暢所欲言，清楚表達(dá)自己的看法，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都科學(xué)發(fā)展。教師要留意性格內(nèi)向、表現(xiàn)不積極的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們用英語表達(dá)自己的心聲，養(yǎng)成積極發(fā)言的習(xí)慣，走出心理陰影。

(五)教師要注意發(fā)揮合作小組的協(xié)作精神。教師在分組前就要考慮到小組內(nèi)成員之間的協(xié)作能力，指導(dǎo)小組內(nèi)成員之間的合作，科學(xué)安排小組成員，圓滿完成小組的探究任務(wù)。教師還要協(xié)調(diào)各小組之間的合作關(guān)系，共同完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。

(六)教師要調(diào)控學(xué)生合作互動(dòng)的動(dòng)態(tài)的合理性。大學(xué)生年輕氣盛愛沖動(dòng)，有時(shí)不能很好地控制自己的情緒，容易在課堂上出現(xiàn)問題。教師在學(xué)生進(jìn)行合作互動(dòng)過程中，應(yīng)適時(shí)掌控活動(dòng)的合理性，注意大學(xué)生不良情緒的產(chǎn)生，保障學(xué)生的探究活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。

總之，在教師的引導(dǎo)下，大學(xué)生通過和其他同學(xué)的合作，主動(dòng)尋求問題的解決方案，在探究過程中，鍛煉了自己的能力，更提高了合作探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。它不僅能促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性提高，而且還注重大學(xué)生的英語思維能力的培養(yǎng)，有利于提高大學(xué)生使用英語分析問題、解決問題的能力，提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而有效地促進(jìn)了大學(xué)生用英語解決實(shí)際問題能力的發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。

［1］嚴(yán)先元.教師怎樣進(jìn)行校本研修［M］.長春 :東北師范大學(xué)出版社，2004.

［2］孫秀英.特級(jí)教師孫秀英教育經(jīng)驗(yàn)選編［M］.南京:江蘇教育出版社，1986.

［3］吳洪成.現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐［M］.石家莊:河北人民出版社，2009.

［4］李秉德.教學(xué)論［M］.北京:人民教育出版社，1991.

［5］張煥庭.西方資產(chǎn)階級(jí)教育論［M］.北京:人民教育出版社，1987.

［6］魏正書.教學(xué)藝術(shù)論［M］.沈陽:遼寧大學(xué)出版社，1991.