魏雪蓮 彭 虹

（福建農(nóng)林大學(xué) 金山學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理系，福建 福州 350002）

一 案例教學(xué)法的含義及作用

案例教學(xué)法是指以案例為教學(xué)媒介，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析研究，并提出見解，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。[1]

案例教學(xué)法的作用主要有：一是深化課堂理論教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)整體。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年中要學(xué)習(xí)的課程有幾十門之多，并由這些相關(guān)課程構(gòu)筑一個(gè)知識(shí)的總體，培養(yǎng)自己的綜合能力。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻把這些課程的鏈條斷裂開，僅僅依靠教師課堂講授，學(xué)生無(wú)法把握各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而無(wú)法解決實(shí)際工作中的一些具體問題。案例分析法通過(guò)對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析，學(xué)生運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際案例的解決，從而深化了課堂理論教學(xué)，同時(shí)又將各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，將學(xué)生頭腦中原本零散的知識(shí)，逐漸有機(jī)結(jié)合，形成知識(shí)的整體。

二是推進(jìn)“啟發(fā)式”教學(xué)，提高課堂質(zhì)量。在傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)過(guò)程中，我們非常強(qiáng)調(diào)教師的努力，比較少注意到學(xué)生在課堂中的探索。從而造成“教師滿堂灌輸，學(xué)生滿堂抄筆記的”現(xiàn)象，這種教學(xué)模式已不能為當(dāng)前學(xué)生所接受。而國(guó)際貿(mào)易案例分析，通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)際的貿(mào)易案例，并要求學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行分析研究，以高度的積極性和主動(dòng)性在知識(shí)和實(shí)例的相互碰撞中受到啟發(fā)。很明顯，案例分析這種教學(xué)模式，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量是大有好處的，在教學(xué)中，對(duì)推動(dòng)理論與實(shí)際聯(lián)系，改進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義和影響。[2]

三是培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題能力，拉近與實(shí)踐的距離。國(guó)際貿(mào)易案例描述了貿(mào)易實(shí)踐中的復(fù)雜問題，使學(xué)生調(diào)動(dòng)不同的思維模式，對(duì)案例中的相關(guān)信息進(jìn)行歸納、分析。通過(guò)對(duì)案例中的諸如貿(mào)易爭(zhēng)端解決、應(yīng)對(duì)反傾銷、貿(mào)易壁壘等問題的分析與處理，可以有效的鍛煉和提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，通過(guò)實(shí)際案例，讓學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)際的工作狀態(tài)，拉近與實(shí)際的距離。

四是開發(fā)學(xué)生的智能和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力正是國(guó)際貿(mào)易案例教學(xué)的獨(dú)特性所在。人的學(xué)習(xí)能力是分層次的，接受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)層次，消化和整合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是另一個(gè)層次，應(yīng)變與創(chuàng)新是更高層次。[1]通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)，能將學(xué)生原先對(duì)理論知識(shí)的被動(dòng)接受上升到對(duì)整體知識(shí)的把握，并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。使學(xué)生知道自己需要哪些知識(shí)、要更新哪些知識(shí)，并懂得如何利用已掌握的知識(shí)去解決問題，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

二 國(guó)際貿(mào)易案例教學(xué)法的“教”

（一）明確教師角色

1.引導(dǎo)者。教師要把握好這個(gè)課堂狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在案例討論中的發(fā)言與聯(lián)動(dòng)，使課堂討論既活躍又不失秩序。同時(shí)，教師要通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的提問，推動(dòng)學(xué)生思考，將問題由表及里，啟發(fā)學(xué)生逐漸朝解決問題的方向思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師要不斷向?qū)W生拋出諸多問題。

2.總結(jié)歸納者。在案例課堂討論中，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)中不應(yīng)代表個(gè)人的思想，而應(yīng)該代表整個(gè)發(fā)言小組的意見，在總結(jié)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的意見要做出簡(jiǎn)要的總結(jié)和歸納。在國(guó)貿(mào)案例中，有時(shí)由于學(xué)生分析的角度不同，不能形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

（二）做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

1.案例的準(zhǔn)備。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇具有代表性的案例。在選擇完案例之后，教師應(yīng)該對(duì)該案例有充分的理解和把握，同時(shí)還要掌握相關(guān)的背景資料，積累相關(guān)的信息。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)稅壁壘中的反傾銷內(nèi)容時(shí)，可選擇中國(guó)陶瓷在美國(guó)被征收反傾銷的案例。案例選定之后，教師要詳細(xì)梳理該事件的來(lái)龍去脈，同時(shí)還要掌握目前中國(guó)對(duì)外出口中被征收反傾銷稅的現(xiàn)狀、原因及應(yīng)訴情況等，以便在學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)靈活運(yùn)用。

2.教學(xué)實(shí)施方法的準(zhǔn)備。針對(duì)不同的案例討論，應(yīng)做不同的教學(xué)實(shí)施方法準(zhǔn)備。如果是單一的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單案例，那么，可以安排在課堂理論知識(shí)的講授之前或之后進(jìn)行。這要求教師要規(guī)劃好講授與討論的時(shí)間安排。如果是綜合案例那就要提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)背景。更要把握好課堂時(shí)間的安排，同時(shí)要對(duì)如何推動(dòng)課堂的討論進(jìn)行認(rèn)真地準(zhǔn)備。找到合適的課題切入點(diǎn)，比如在什么時(shí)候引入案例，如何談到所布置的閱讀材料，如何才能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和注意力。

（三）積極組織引導(dǎo)課堂討論

在課堂討論中，教師要善于組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例的討論，要具備善于理解學(xué)生意見和見解的能力，避免出現(xiàn)誤解。當(dāng)學(xué)生意見相左的時(shí)候，要善于積極引導(dǎo)。更要把握好學(xué)習(xí)進(jìn)度，由于學(xué)生的個(gè)體差異，理解能力的不同，對(duì)一些問題的理解進(jìn)度不一，教師就要適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極加以引導(dǎo)，以保持全體學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)同步。在課堂案例討論中，教師要積極和學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以積極反饋，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。在學(xué)生的討論出現(xiàn)偏差時(shí)要適時(shí)通過(guò)合理的途徑加以引導(dǎo)，使其沿著解決問題的方向思考。

（四）做好案例分析成果評(píng)估

案例討論結(jié)束后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，并確定學(xué)生在此次案例討論中的成績(jī)，可采用百分制。在做評(píng)估時(shí)，可將學(xué)生的表現(xiàn)通過(guò)研究角度、分析新穎性、分析完整性、措施可行性、表述能力這五個(gè)方面來(lái)加以定量評(píng)估。將100分分?jǐn)偟竭@五項(xiàng)內(nèi)容上，每一項(xiàng)再劃分好、中、差三個(gè)檔次，分別為20分、15分、10分。采用研究角度、分析新穎性、分析完整性、措施可行性、表述能力這幾個(gè)量標(biāo)考核，分別分為三個(gè)程度進(jìn)行逐項(xiàng)考核，并確定學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)進(jìn)行登記，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分，待期末考試結(jié)束后，按照一定的比例計(jì)入總成績(jī)。

三 案例教學(xué)中的 “學(xué)”

（一）認(rèn)真做好課前閱讀

學(xué)生要根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，先理解和掌握與該案例相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)該案例進(jìn)行閱讀。閱讀完該案例后，學(xué)生可先將與本案例相關(guān)的一些問題羅列出來(lái)，然后根據(jù)這些問題查找相關(guān)資料，閱讀與該案例有關(guān)的背景資料，以及本案例后續(xù)發(fā)展?fàn)顩r，以求對(duì)案例有綜合的把握。例如，在閱讀鼓勵(lì)出口措施相關(guān)案例時(shí)，要求學(xué)生先掌握鼓勵(lì)出口的相關(guān)措施，然后閱讀案例，在案例閱讀之后，查找相關(guān)資料。比如目前有沒有與本案類似的案例，他們最終是如何解決該問題的，有沒有值得我們借鑒的地方等等。總之，就是要求學(xué)生對(duì)該案例有詳盡的了解，做到有的放矢。

（二）充分做好分析準(zhǔn)備

在閱讀完相關(guān)案例之后，要求學(xué)生對(duì)該案例進(jìn)行梳理和分析。這就要求學(xué)生首先要確定本案例在整個(gè)課程中的地位，并找出此案例的關(guān)鍵問題；其次，確定是否還存在與本案相關(guān)但沒有布置的問題，最后，選定分析方法，理清思路，做出具有邏輯性和條理性的分析。比如上文所談的鼓勵(lì)出口措施案例中，學(xué)生閱讀完案例后，可將本案中可能出現(xiàn)的問題都羅列出來(lái)，比如各個(gè)國(guó)家特別是中國(guó)普遍采取的鼓勵(lì)出口的措施有哪些，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)，這些措施在實(shí)施的過(guò)程中是否會(huì)遭遇到進(jìn)口國(guó)的抵制和其他貿(mào)易壁壘的限制，針對(duì)這些限制各國(guó)又有哪些應(yīng)對(duì)措施等等。明確哪些問題和本案例關(guān)系重大，并選定方法進(jìn)行分析。

（三）積極參與課堂討論

課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生前期閱讀準(zhǔn)備和分析準(zhǔn)備的成果展示，也是教師評(píng)定成績(jī)的重要依據(jù)。因此，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)顯得尤為重要。為了能使課堂討論順利進(jìn)行并取得良好效果，首先要求學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽，要認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的發(fā)言，這一方面是對(duì)其他同學(xué)的尊重，另一方面也可以從其他同學(xué)的發(fā)言中獲取自己所需的相關(guān)信息。其次，既然是討論，那么積極主動(dòng)發(fā)言是必不可少的，不管自己的分析是否完整，是否具有新穎性，措施是否可行，都要消除顧慮，投身到討論中去。

在國(guó)際貿(mào)易的案例教學(xué)中，只有將教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，雙向互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，扮演好各自的角色才能取得案例教學(xué)的良好效果，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

[1]張巖松,許峰.企業(yè)危機(jī)管理案例教程[M].北京:清華大學(xué)出版社,2012.

[2]王麗榕.“案例教學(xué)法”應(yīng)用于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》中的研究[J].考試周刊,2012,(90):81-82.