許蘭娟

（江南大學 外國語學院，江蘇 無錫 214122）

“數字”是用來記數的符號，是人類文化的重要組成部分，也是人類活動的工具之一，它來自生活又要服務于生活。數字與學生的生活經驗有著密切的聯(lián)系，數字教學的內容應該是現實的、有意義的。在對外漢語教學中，如何自然導入數字的教學，把數字教學生動化、趣味化，讓學生透過中文數字了解中國文化，培養(yǎng)對于漢語的興趣，進而理解中國文化，促進中美文化的求同存異，對于對外漢語教師來說是一項重要的任務。

筆者于曾作為國家漢辦的漢語教師志愿者，在美國印第安納州埃爾克哈特市康科德高中進行了為期一年的漢語教學工作。本文將以筆者在該中學的教學實踐為基礎，探討在對外漢語教學的課堂教學中，如何制定可行的數字教學的原則和目標，并根據學生的不同學習類型設計適合的導入方法，以期為對外漢語教學中的課堂數字教學提供一些借鑒。

一 教學基礎

（一）學區(qū)和學生情況分析

筆者所在康科德高中屬于康科德學區(qū)（Concord Community School），該學區(qū)屬于美國印第安納州埃爾克哈特市（Elkhart），位于埃爾克哈特市和歌申市（Goshen）的交界處。康科德高中（Concord Senior High）有教師90多名，學生2000多名。2008年剛剛開設中文項目，我是本校第二任漢語教師志愿者，教學任務就是針對該?，F有兩個層次的學生教授中文，每天兩節(jié)課，每節(jié)課70分鐘，共計140分鐘。當時選修中文的學生都是該校高中生，高一到高四的學生都有，年齡在16到19歲之間，分為兩個層次，分別是中文一（Chinese I）和中文二（Chinese II），這兩個層次具體的學生人數因不同學期內學生選課情況和學校排課情況而異，每個班人數都在20名以內。

開學初的調查摸底顯示：中文一的學生都是零起點。中文二的學生經過一個學年（28個教學周）的漢語學習，學完《快樂漢語》第一冊的前18課，在第二學年繼續(xù)選修中文課的時候，大都只記得“你好”這一個短語的發(fā)音，基本不會寫漢字，總體來說，學生們對于漢語語言知識的掌握還是非常薄弱的。

（二）教材與學時

康科德高中的中文課所使用的主要教材是人民教育出版社的《快樂漢語》第一、第二冊。教師以這套教材為主，補充大量的有關知識，再輔之以復印的《快樂漢語》配套習題和其它練習。

《快樂漢語》的第五課第一次出現了中文數字的表達：一、二、兩、三、四、五、六，和單位詞“只”。教參明確指出教學數字“一”到“十”為本課的教學步驟之一。在第六、十、十一、十三、十四課陸續(xù)出現了數字在各個方面的表達，比如家里的房間數、星期幾、班里的男女生數、鐘點、生日等?？梢哉f，數字教學基本貫穿在整個漢語教學的過程中。

根據學區(qū)規(guī)定，康科德高中每學年分為三個學期（trimester），每學期14個教學周，共計42個教學周。學生在每個學年前要根據學區(qū)要求完成選課工作，每一門課程必須學滿兩個學期，每個學期選修5門課，然后學生在這個學期中每天固定地上這5門課，即每天總共上5節(jié)課，每節(jié)課70分鐘。選修中文的學生也是每天上一節(jié)中文課，時間為70分鐘。

（三）教字教學的原則和目標

美國學校教數學，是讓學生們理解數學概念，理解數字都是干什么用的，比較忽略計算能力的訓練和培養(yǎng)。在小學四年級，老師就教學生使用計算器，允許學生使用計算器進行某些基本計算，到了初中和高中計算器更是必備的學習用具之一。所以，即使學生到了高中階段，學生的計算能力還是普遍比較弱，當中文學習過程中涉及數字的計算時，有的學生就會提出能不能使用計算器。所以，深入了解當地學生在各方面的知識儲備、基本技能、學習風格等，也是對外漢語教師的備課內容之一，對自己的學生缺乏必要的了解，很可能會導致教學工作不能順利開展。為此，對外漢語教師必須根據實際情況制定適合該學區(qū)學生的數字教學的原則和目標。

筆者認為，中文數字教學總的原則應該是學以致用，要重視數字知識與學生實踐能力的結合。漢語課的目的是讓美國學生學習漢語和中國文化，中文數字是了解中國文化的一扇窗戶，或者說，中文數字是傳播中國文化的一種媒介。通過有關數字文化的信息輸入，使學生們對中國文化感興趣，進而對中文數字本身有學習的渴求。

在教學內容上不必過分拘泥于課本，可以將數字知識與學生的生活有機結合起來。在教學方法上強調培養(yǎng)學生對于數字的興趣，調動學生的生活經驗，激發(fā)學生主動參與數字學習的意識和熱情。

通過一個學年（兩個學期）的中文數字學習，學生們的目標是掌握以下數字表達知識：1.全面掌握基本中文數字的聽說讀寫和使用，學會用中文表達最基本的個位數（零到九）；了解數字的不同數位（如個、十、百、千、萬、億等）以及掌握萬以內的數字表達；2.能用中文數字表達日期、年份、時間、年齡、生日、星期幾、價格、自己所在的年級、幸運數字、家里的門牌號碼、家庭成員數目，等等；3.熟悉四則運算符號的漢語說法與寫法。

二 教學實例

（一）導入與教學

心理學家根據人們接受信息的不同的有效方式，將人的學習類型分為視覺學習者、聽覺學習者和動覺觸覺學習者。在每一個文化環(huán)境、社會階層、集體或者班級里都存在著不同學習類型的人，不同學習類型本身沒有好壞之分。有40%的學生能夠記住課堂上看到或者讀到東西的3/4，這些是視覺學習者。有30%的學生能夠記住課堂上聽到東西的3/4，這些人是聽覺學習者。有15%的人通過觸覺學習得最好，他們需要觸摸物質，寫、畫以及參與具體的經驗。另外15%的人是動覺學習者，通過身體來做能使他們學習得最好。也就是說，視覺學習者、聽覺學習者和動覺觸覺學習者在人群中的大致比例是4：3：3。因此，在具體的對外漢語數字教學實踐中，可以根據學生的具體情況來設計每一個教學環(huán)節(jié)。

《快樂漢語》的第五課的教參介紹了數字教學的一種導入方式，即通過詢問學生家庭成員的數量來引出數字的中文表達。在實際的教學過程中，教師可以根據學生的不同學習類型具體而靈活地選擇適合學生的不同導入方式，并且采取相應的教學步驟。比如：

（二）導入方式一：歌曲欣賞：《我的朋友在哪里》

步驟：1.播放《我的朋友在哪里》的音頻或視頻；2.請學生感受音樂、體驗情感；3.教師把復印的第一段歌詞和譯文發(fā)給學生，帶領學生朗讀歌詞，理解歌詞內容；4.復聽歌曲，請學生跟唱。

特點：歌曲《我的朋友在哪里》旋律優(yōu)美，第一段歌詞也很簡單、適合沒有中文基礎的學生。這段的歌詞內容為：“一二三四五六七，我的朋友在哪里？在天涯，在海角，我的朋友在這里。”教師可以把其中的“天涯、海角”可以換成《快樂漢語》第三課出現的地點“北京、上海”，也可以把這兩個地名靈活改成學生感興趣的其它地名。美國有三成多的學生是聽覺型學習者（auditory learner），這類學習者善于通過“聽”來接受信息的，對講解、歌曲等內容特別關注。這種通過音樂的導入方式在一定程度上對于聽覺型學習者的刺激要強于其它類型的學習者，網上也有不少關于這首歌曲的動畫視頻，如果下載后給學生播放的話，聽覺和視覺的雙重感官輸入會使教學效果更好。

目的：語言是文化的載體，其中必然含有大量的文化因素，尤其是漢語這樣一種古老的語言，承載著五千年中華文化的演變，對于數字、數詞及其深邃內涵的認識，體現了我們的祖先對于許多重大問題的思考。通過讓學生“聽”有關中文數字的歌曲，使學生初步接觸中文數字一到七的發(fā)音。同時，教師可以從“朋友”這個話題導入有關中國文化，在這個教學周的后期適時地介紹“有朋自遠方來，不亦樂乎”，介紹孔子及其儒家思想，讓學生們了解中國人廣交朋友、熱情好客、與人為善的儒家文化精神。

（三）導入方式二：用2008年奧運會引出開幕的具體日期和時間

步驟：1.展示 2008年奧運會的各種圖標或播放 2008年奧運會開幕片段的視頻；2.就當年奧運會的開幕日期和時間對學生提問；3.公布正確答案：即2008年8月8日晚上8點；4.請學生考慮為什么中國人選擇這樣一個和“八”息息相關的開幕時間；5.引出中國人的幸運數字和忌諱數字，介紹有關文化知識。

特點：心理學家的研究表明：人們通過視覺獲得的信息占 83%。美國有相當一部分的中小學生都是視覺型學習者（visual learner），他們對于形象化的知識更感興趣，在這種教學手段下的學習效率更高。奧運會的圖標和視頻是比較直觀的媒介，能夠很快吸引學生的注意力，有效地完成從數字教學導入以及從數字到數字文化教學的切換。同時，視頻的聲音部分也很好地照顧到了聽覺型學習者的學習風格。

目的：很多的數詞都有特殊的文化內涵，這些內涵正是構成中華文化的重要內容，體現了中華文化的本質特征。通過讓學生“看”有關的中國文化和中文數字，使學生初步接觸中國文化中的幸運數字及忌諱的數字，也可以請學生討論他們本土文化中的幸運數字和忌諱數字，并比較兩種文化對不同數字的偏好和禁忌?？悼频赂咧械膶W生對這個話題表現出極大的興趣，都愿意說說自己的幸運數字和所忌諱的數字，有一位女同學介紹自己的生日是13號，而且是在星期五，但是好像這些數字并未給她帶來困擾。這時候我就順勢導入“Black Friday”（黑色星期五）的中文表達，告訴學生中國人對于星期幾并沒有特別的偏好和忌諱。

（四）導入方式三：介紹中國表示數字的手語

步驟：1.對學生提問，詢問哪位學生學過美式手語，請學生演示美國表達數字的手語；2.通過中國數字手語掛圖或通過教學課件展示用中國手語表達的十個基本數字（一到十）；3.請學生討論兩種手語的特點；4.向學生介紹中國數字手語只用一只手表達的特點，中國人甚至能用一只手表達多位數，如從20到90的二位整數，百、千、萬、億等數位；5.請學生跟著教師或圖片模仿從一到十的中國數字手語，邊做邊學習各個數字的發(fā)音。

特點：美國很多學校有美式手語（American Sign language或ASL）的選修課程，康科德高中的不少學生都選修過這門課程，懂得不少美式手語。美式手語對于十個基本數字的表達要用兩只手合作才能完成，相比之下，中國手語中對數字的表達就簡單地多，用一只手、五個手指就能完成。從表演美式手語到學習中國手語，動覺觸覺學習者的學習動機在很大程度上得到了激勵，而且，學習中國數字手語的環(huán)節(jié)充分體現了學生的可參與性，使每一位學生都能投入到這個明確的學習任務中。

目的：了解不同的數字表達形式是了解該文化的一扇窗戶。文字表達也好，手語表達也好，中國的數字表達形式都充分表現了簡潔、生動、富有感染力的特點。通過讓學生動手去“做”手勢、學習和掌握基本的十個中國數字手語，使他們能夠很快獲得學習成就感，提高學習效率。

三 結 語

這里所列舉的有關數字教學的導入手段都旨在使學生通過各種教學方式了解中文數字以及相關的中國文化，教師可以在課堂教學中靈活應用這些導入方式，比如，教師可以在數字教學導入階段中播放歌曲“我的朋友在哪里”，讓學生單純地欣賞，了解有關中文數字的發(fā)音，以調動課堂氣氛和學生積極性；也可以在數字教學后期用作知識的復習手段，把中文歌詞拷貝后發(fā)給學生，要求學生跟著哼唱，通過學會這首歌的演唱，鞏固“一到七”這七個數字的發(fā)音。所以，每一種教學方式的難易度又是相對的，具體的操作要靠教師靈活把握。總之，對外漢語教學的數字教學導入應該生動自然，要利用多種教學手段全方位地調動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，加深學生對中文數字和中國數字文化的體驗。

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