傅小英

（廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510550）

一 引 言

毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡稱概論）課是高校思想政治理論課的核心課程，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的任務(wù)，幫助大學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的理想信念，從而成為社會(huì)主義的合格建設(shè)者與接班人。在高職院校開設(shè)概論課，是當(dāng)前高職院校思想政治教育體系中的重要組成部分，是對(duì)高職院校大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。然而，概論課的教學(xué)效果一直不盡如人意，這也成了當(dāng)前困擾高職院校思想政治理論教育工作者的一個(gè)主要問題。本文將對(duì)高職院校概論課的教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行一些實(shí)際的探討。

二 對(duì)概論課的正確定位

概論課在已經(jīng)實(shí)施的高校思想政治理論課“05”方案中是較為重要的一門課程，不僅因?yàn)檎n程安排的課時(shí)量大，所占學(xué)分多，更因?yàn)椤八歉咝Ｋ枷胝卫碚撜n的核心課程，直接向在校大學(xué)生系統(tǒng)全面介紹當(dāng)代中國馬克思主義的主陣地主渠道”。[1]然而，當(dāng)前，高校校園彌漫著一股急功近利思想，尤其是高職院校，學(xué)校的教育理念是以就業(yè)為導(dǎo)向，很多學(xué)生片面地以是否“有用”來學(xué)習(xí)一門課程。他們認(rèn)為概論課枯燥難懂，幾乎沒用，再加上高職學(xué)生普遍缺乏中國歷史文化知識(shí)，課堂上玩手機(jī)、睡覺者大有人在。學(xué)生普遍不重視對(duì)概論課的學(xué)習(xí)，這是概論課實(shí)效性欠理想的原因之一。這就要求思政課教師要多層次、多角度地與學(xué)生交流、溝通，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到概論課的學(xué)習(xí)不僅能拿到學(xué)分，順利畢業(yè)，還能提高自身的思想政治理論水平，使其樹立科學(xué)的價(jià)值觀。筆者認(rèn)為，思政課教師要在課堂上向?qū)W生充分闡明概論課學(xué)習(xí)的重要意義，先要將概論課進(jìn)行正確定位：

概論課主要研究中華民族如何實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的問題，主要解決中華民族實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的路徑與方法問題。而這個(gè)路徑與方法靠的是馬克思主義中國化理論，即中國共產(chǎn)黨應(yīng)用馬克思主義理論帶領(lǐng)全國各族人民實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理論。簡言之，即毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤等黨的領(lǐng)導(dǎo)人如何帶領(lǐng)中國人民進(jìn)行強(qiáng)國富民的。強(qiáng)國富民是中華民族千百年來的夢(mèng)想，更是每一個(gè)中華兒女的“中國夢(mèng)”。如此深入淺出地闡明學(xué)習(xí)概論課之于國家民族而言的重要意義，從而消除學(xué)生對(duì)概論課的認(rèn)識(shí)偏差，為學(xué)好該門課做好思想準(zhǔn)備。

三 對(duì)概論課教學(xué)實(shí)效性的具體探討

繼《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號(hào)）后，中宣部教育部又出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，即“05”方案，文件在推進(jìn)概論課的學(xué)科建設(shè)，完善概論課的課程體系，改進(jìn)概論課教育教學(xué)方法等方面提供了指導(dǎo)。為了增強(qiáng)概論課的教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面作出努力。

（一）特別重視第一堂課的授課

第一堂課的作用十分關(guān)鍵，通過第一堂課，師生相互之間有了基本的了解，在此基礎(chǔ)上，教師能更好地向?qū)W生呈現(xiàn)概論課學(xué)習(xí)的重要意義、學(xué)習(xí)方法、課程考核，并強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。通過第一堂課的學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)、引領(lǐng)青年學(xué)生對(duì)馬克思主義中國化理論有一個(gè)正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠“真信”、“真懂”、“真行”。

（二）教師要研究透徹概論課教材體系，并促進(jìn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變

概論課理論性很強(qiáng)，其內(nèi)容博大精深，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科教、外交、軍事、黨的建設(shè)、祖國統(tǒng)一等內(nèi)容。這要求思政教師具有較強(qiáng)的理論功底，全面把握概論課的教材體系。概論課教材主要研究如何應(yīng)用馬克思主義理論實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興和現(xiàn)代化的，即毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤等黨的領(lǐng)導(dǎo)人的強(qiáng)國富民政策。結(jié)合課程內(nèi)容，主要有以下幾大方面內(nèi)容：一為馬克思主義理論總論部分，即全書第一、二章；二為解決實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興與現(xiàn)代化的制度基礎(chǔ)與物質(zhì)基礎(chǔ)問題，主要是毛澤東思想的兩大主要內(nèi)容，新民主主義革命理論與社會(huì)主義改造理論，分布在第三、四章；三為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興與現(xiàn)代化的認(rèn)識(shí)前提與基本路徑，即關(guān)于社會(huì)主義本質(zhì)理論、社會(huì)主義初級(jí)階段理論與改革開放理論，前兩者是認(rèn)識(shí)前提，后者是基本路徑，它們分布在第

五、六、七章；最后是實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興與現(xiàn)代化的基本舉措及保障條件，即建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、外交、祖國統(tǒng)一、依靠力量及領(lǐng)導(dǎo)核心，主要分布在第八至十五章。依次向?qū)W生進(jìn)行講解，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容前較為迅速地掌握教材基本內(nèi)容，從而達(dá)到事倍功半的效果。

在厘清教材的邏輯體系后，教師在實(shí)際講授過程中會(huì)遇到一些現(xiàn)實(shí)的問題，主要表現(xiàn)在，有些高職院校有壓縮理論課教學(xué)學(xué)時(shí)的傾向，教材內(nèi)容多而教學(xué)課時(shí)數(shù)少。如何順利地完成教學(xué)任務(wù)而又使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，這是每一位思政課教師要思考的問題。這要求思政課教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，實(shí)行課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方法，尤其是豐富課外實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容開辟實(shí)踐教學(xué)的新途徑，促進(jìn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。

（三）改善教學(xué)方法

教學(xué)方法是良好教學(xué)效果的重要保證。概論課由于其理論性強(qiáng)，有著鮮明的時(shí)代性，現(xiàn)實(shí)性，這對(duì)教師的教學(xué)方法提出了很高的要求。教師只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課程特點(diǎn)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，增強(qiáng)課程的吸引力，才能多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。思政課教師常用的教學(xué)方法有互動(dòng)式教學(xué)法或參與式教學(xué)（包括辯論、演講、時(shí)事播報(bào)、師生倒置由學(xué)生來授課等）、案例教學(xué)法、專題教學(xué)法、課外實(shí)踐教學(xué)法（做調(diào)查報(bào)告等）。實(shí)踐證明，這些教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概論課的興趣，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

（四）提高教師綜合素質(zhì)

黨的十八大報(bào)告提出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感?！彼枷胝卫碚摻逃ぷ髡吒鼞?yīng)該提高個(gè)人能力和素質(zhì)，以適應(yīng)教育教學(xué)的要求。從某種程度上說，好的教學(xué)效果來自于教師較高的教學(xué)水平和教學(xué)能力。沒有高素質(zhì)的優(yōu)秀教師就沒有高質(zhì)量的教學(xué)效果。概論課由于該課程的特殊性，對(duì)教師提出了很高的要求。首先，教師必須具備一般的教育教學(xué)能力，具備組織學(xué)生、掌控課堂的能力；其次，由于概論課理論性強(qiáng)，要求教師必須具有一定的馬克思主義理論功底，同時(shí)還需具備相關(guān)的歷史知識(shí)。概論課主要闡述馬克思主義中國化的兩大理論成果，即毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系，它們是在一定歷史過程中形成和發(fā)展的，所以在教學(xué)中要注重將理論知識(shí)傳授給學(xué)生時(shí)，更要闡明理論的歷史淵源和形成背景；第三，要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，能將枯燥的理論講得鮮活生動(dòng)，從而對(duì)學(xué)生形成吸引力、感召力和說服力；第四，要能夠熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，這樣才能多層次、多角度地吸引學(xué)生參與課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這需要發(fā)揮教師的個(gè)人創(chuàng)新能力，不斷解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用；第五，注重科研。教學(xué)和科研相互促進(jìn)，教學(xué)中呈現(xiàn)的問題是科研課題的直接來源，而科研成果的獲得能促進(jìn)教師更好地投身于教學(xué)。

[1]陳華.增強(qiáng)毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)實(shí)效性的思考[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(2).

[2]王文兵,趙偉.論毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系的基本關(guān)系[J].邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,(1).