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      教學(xué)型高校“激勵導(dǎo)向”課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究

      2013-04-07 13:56:10李常健
      湖南科技學(xué)院學(xué)報 2013年4期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估

      李常健

      (湖南科技學(xué)院 教務(wù)處,湖南 永州 425100)

      就高等學(xué)校而言,課堂教學(xué)始終是教師向?qū)W生傳授知識的主要教學(xué)形式,是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要教學(xué)環(huán)節(jié),是實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的主陣地。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低,直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣,建立科學(xué)有效、切實(shí)可行的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,是高等學(xué)校教學(xué)管理與質(zhì)量建設(shè)的首要任務(wù),是確保高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

      課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系由主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的評價、日常教學(xué)檢查和信息的采取與收集等幾個部分構(gòu)成,是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的基礎(chǔ)部分,同時又自成體系,與教學(xué)基本建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)效果監(jiān)控一起構(gòu)成一個有機(jī)的整體。在課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中,教師既是教學(xué)的主體,同時又是被評價者。只有建立“激勵導(dǎo)向”的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,充分發(fā)揮教師在監(jiān)控體系中的主導(dǎo)作用,盡力減少教師對監(jiān)控的反感情緒和逆反心理,才能不斷激發(fā)教師對課堂教學(xué)的興趣,切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

      本科教學(xué)在教學(xué)型高校學(xué)校工作中占有非常重要的地位,本科教學(xué)質(zhì)量的高低是衡量教學(xué)型高校辦學(xué)水平高低的首要指標(biāo),是教學(xué)型高校的生命線。教學(xué)型高校具有諸多不同于研究型等類型高校的特征,建立符合教學(xué)型高校教學(xué)管理需要的“激勵導(dǎo)向”課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是教學(xué)型高校保障本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

      一 教學(xué)型高校的特征

      1、教學(xué)型高校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格不同于研究型等類型高校。教學(xué)型高校在辦學(xué)定位上主要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展,在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上主要培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型高級人才,其培養(yǎng)的學(xué)生在理論基礎(chǔ)上不如研究型或研究教學(xué)型高校培養(yǎng)的學(xué)生厚實(shí)、寬廣,但是在操作能力上又要求比后者更加熟練。

      2、教學(xué)型高校大多為新建本科院校,地理位置遠(yuǎn)離中心城市,引進(jìn)高水平教師難度較大,師資水平相對較低;教師隊(duì)伍中青年教師所占比重較大,他們的教學(xué)水平參差不齊,大多數(shù)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)水平亟待提高。

      3、大多數(shù)為地方院校,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對緊張,為了節(jié)約辦學(xué)成本,盡量減少教職工的數(shù)量,導(dǎo)致生師比偏高,教師的教學(xué)任務(wù)相對繁重,影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

      4、教學(xué)管理不夠規(guī)范、合理。由于教學(xué)型高校的本科辦學(xué)歷史相對較短,本科教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)不足,再加之教學(xué)型高校的教學(xué)管理人員數(shù)量偏少,學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不盡合理,管理能力和水平有待提高,這就導(dǎo)致了教學(xué)型高校的教學(xué)管理不夠規(guī)范,不夠科學(xué)合理。

      二 當(dāng)前教學(xué)型高校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的主要問題

      1、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與大眾化高等教育質(zhì)量觀脫節(jié)。教學(xué)型高校的教學(xué)質(zhì)量評價存在著單一性、簡單化的現(xiàn)象,忽視素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性與整體性,忽視學(xué)生的個體差異;用同一個評價標(biāo)準(zhǔn)去檢測不同專業(yè)、學(xué)科的課堂教學(xué),忽略了個性的差異,與大眾化高等教育質(zhì)量觀嚴(yán)重脫節(jié)。

      2、教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)與教學(xué)實(shí)際脫離。教學(xué)型高校的教學(xué)質(zhì)量評價體系大多根據(jù)一些研究型高校的評價體系來設(shè)計(jì),對教師培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面的評價重視不夠,在部分評價指標(biāo)上不符合教學(xué)的實(shí)際情況,起不到客觀、科學(xué)、正確評價課堂教學(xué)質(zhì)量的作用,不能激勵和督促教師把主要精力和時間投入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

      3、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中,重客觀評估,輕主觀評估,忽略了評估對象的提高過程。在課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中,通常是根據(jù)評估人不同,設(shè)置不同的評估指標(biāo),對評估對象進(jìn)行評估。評估手段通常是采用客觀評估打分的方法將評估對象的課堂教學(xué)質(zhì)量分為優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五個等級,這樣便于管理者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,但對于評估對象來說,雖然能夠了解評估等級,但無法知道自己的問題所在。因此,對評估對象來說,更需要有針對性的主觀評估意見來了解自己的問題所在,以便對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn),從而提高教學(xué)質(zhì)量。

      4、重視對教師個人教學(xué)質(zhì)量的評價,忽視了對院(系)等教學(xué)單位的課堂教學(xué)管理工作的評估和指導(dǎo)。教學(xué)型高校普遍重視對教師個人教學(xué)質(zhì)量的評價,建立了一套包括學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價在內(nèi)的課堂教學(xué)評價體系,但是,大多忽視了對院(系)等教學(xué)單位的課堂教學(xué)管理工作的評估和指導(dǎo),沒有制定科學(xué)、合理、針對性強(qiáng)的相應(yīng)評估考核體系,不能充分調(diào)動和發(fā)揮院(系)等教學(xué)單位在課堂教學(xué)管理工作中的積極性和主動性。

      5、重教學(xué)結(jié)果的評價,即實(shí)行靜態(tài)的監(jiān)控和評價,而忽視對教學(xué)的過程和培養(yǎng)人的過程的動態(tài)評價。部分高校只看重學(xué)生對教師的最后評價結(jié)果,而不重視教師施教過程中的教學(xué)行為的考核評價。這種評價也就是重教學(xué)結(jié)果的評價,輕教學(xué)過程的評價。其結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量評價并不能考察教師教學(xué)行為過程的測定值和學(xué)生學(xué)習(xí)成果測定值之間的相關(guān)因素,也無法有效捕捉到教師教學(xué)行為的狀態(tài)性信息和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的輸出信息,更談不上對信息材料進(jìn)行質(zhì)性分析,發(fā)掘出評議分?jǐn)?shù)背后隱藏的各種問題的本質(zhì)。

      三 教學(xué)型高校“激勵導(dǎo)向”課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的基本原則

      1、正確質(zhì)量觀指導(dǎo)

      我國的高等教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)入大眾化教育階段,高等教育質(zhì)量觀應(yīng)隨高等教育發(fā)展階段的變化而相應(yīng)變化,但是,不少人并未認(rèn)識到這一點(diǎn),仍然在不自覺地用單一的精英教育質(zhì)量觀來評價大眾化高等教育質(zhì)量,并以此來指導(dǎo)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價。這是一種觀念與現(xiàn)實(shí)的錯位,我們必須盡快轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀,樹立以“發(fā)展、多樣化、適應(yīng)性、整體性、特色化”為基本特征的大眾化高等教育質(zhì)量觀,并以大眾化高等教育質(zhì)量觀為指導(dǎo)來認(rèn)識、評價和構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

      2、符合學(xué)校定位

      高校的類型不同,其辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位也就不同,在課程設(shè)置、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時比例、課程教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面都有較大區(qū)別,課堂教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)必然存在差異。根據(jù)教學(xué)型高校的特點(diǎn),建立符合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,是提高高校教學(xué)管理科學(xué)化水平的一種具有可操作性的有效方法。

      3、激勵導(dǎo)向

      構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的根本目的是規(guī)范課堂教學(xué)和管理、服務(wù)行為,激勵師生主動參與課堂教學(xué),保證課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。這是教學(xué)型高校構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系首先必須牢牢把握的。但是,目前部分教學(xué)型高校構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,在很大程度上是作為對教師、學(xué)生的一種管理、控制手段,目的也大多停留在為獎懲提供依據(jù)。這種指導(dǎo)思想與構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的根本目的存在偏差。應(yīng)當(dāng)看到,課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有多種功能,但它們最終都只能指向一個共同的目標(biāo),就是保證和激勵廣大教師努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。不考慮這個目的指向,過分強(qiáng)調(diào)評價、管理等某些功能,有可能使課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)誤入歧途,從根本上失去正確的方向。課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作不是為了監(jiān)控而監(jiān)控,從監(jiān)控方案的設(shè)計(jì)到監(jiān)控的具體實(shí)施都必須明確目的。以發(fā)展性評價的觀點(diǎn)來看,課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的不在于獎懲,而在于改進(jìn)教學(xué)與管理,提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的指向性特征,要求高校在發(fā)揮監(jiān)控體系所具有的各種功能的同時,應(yīng)注意有效運(yùn)用激勵機(jī)制,以調(diào)動師生員工的積極性,將師生在教學(xué)活動中的各種心理需求與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來,發(fā)揮師生的主觀能動性,使搞好教學(xué)、努力學(xué)習(xí)成為師生的最高層次的需求,從內(nèi)心深處產(chǎn)生教與學(xué)的自發(fā)動力,從而將外在強(qiáng)制性轉(zhuǎn)化為自我控制的內(nèi)在動力。

      4、全過程管理

      教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是在某種或多種理論指導(dǎo)下,由高校建立的特殊的質(zhì)量管理系統(tǒng),旨在持續(xù)改進(jìn)和不斷提高教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量管理的全過程性和全員性。

      高校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系管理的核心在于課堂教學(xué)全過程的質(zhì)量控制。廣義上的課堂教學(xué)過程可以劃分為備課(包括鉆研教材、教學(xué)大綱,分析學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ),準(zhǔn)備教案、講義、教學(xué)課件等)、課堂講授、作業(yè)與輔導(dǎo)、考試、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)等5個基本環(huán)節(jié)。高校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系就是針對以上5個教學(xué)環(huán)節(jié),分別制訂出各自適應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),按照這些標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格實(shí)施過程控制和質(zhì)量認(rèn)定。

      5、全員參與

      根據(jù)全面質(zhì)量管理理論,課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控必須實(shí)行質(zhì)量控制的全員參與。在理論上,課堂教學(xué)質(zhì)量與教師、學(xué)生、管理者、服務(wù)者等教學(xué)工作的參與者都有關(guān)系。因而,課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控幾乎涉及學(xué)校的全體人員。教師的教、學(xué)生的學(xué)、管理者的管、服務(wù)者的服務(wù),四者不可分割,只有融為一體,才能使各自的效應(yīng)放大。因此,高校全體師生員工,都是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的參與者、責(zé)任人。教師、學(xué)生以及與教學(xué)工作相關(guān)的管理、服務(wù)人員,既是管理和監(jiān)控的對象,又是實(shí)施監(jiān)控的主體。當(dāng)然,這個角色是互動的、經(jīng)常換位的,因?yàn)樵诓煌谋O(jiān)控內(nèi)容、要素中,監(jiān)控主體和監(jiān)控對象是不同的,即在此活動中是監(jiān)控者,在彼活動中則為被監(jiān)控者。課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的全員性特征,要求必須充分調(diào)動和發(fā)揮全體師生員工參與課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的積極性,形成監(jiān)控主體、監(jiān)控對象的雙向調(diào)控、互相監(jiān)督,形成提高課堂教學(xué)質(zhì)量人人有責(zé)的良好機(jī)制和氛圍。

      四 教學(xué)型高?!凹顚?dǎo)向”課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主要內(nèi)容

      1、建立科學(xué)的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系

      要實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)全過程的有效監(jiān)控,首先就必須認(rèn)真研究課堂教學(xué)各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),建立起一系列符合教學(xué)型高校實(shí)際的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系,這是構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,遵循科學(xué)發(fā)展觀和大眾化高等教育質(zhì)量觀的基本思想,按照以下幾個基本原則構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系:一是多維復(fù)合原則。即要從廣泛的視野來評價教師的課堂教學(xué)效果,按照知識傳授、思想引導(dǎo)、能力培養(yǎng)、性情陶冶、心理調(diào)適等多維復(fù)合標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師課堂教學(xué)質(zhì)量。二是內(nèi)涵性原則。課堂教學(xué)質(zhì)量評價要注重內(nèi)涵的評價,這是大學(xué)教學(xué)的內(nèi)在要求。三是學(xué)術(shù)性原則。在課堂教學(xué)質(zhì)量的評價中,應(yīng)該把學(xué)術(shù)性作為重要的評價原則,按照學(xué)術(shù)性要求,考量教師在教學(xué)中的學(xué)術(shù)成分。四是個性化原則。大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價,應(yīng)更加注重教學(xué)的創(chuàng)造性與靈活性,增加一些個性化的評分指標(biāo),如人格魅力、授課風(fēng)格,等等。五是長遠(yuǎn)性原則。由于教師的教學(xué)活動是非常復(fù)雜的,教學(xué)質(zhì)量在學(xué)生身上表現(xiàn)出潛在性和滯后性的特點(diǎn),不可能在很短的時間完全表現(xiàn)出來。所以,按照長遠(yuǎn)性原則要求,在對課堂教學(xué)質(zhì)量評價時,不應(yīng)當(dāng)僅以教師即時的表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn),也不應(yīng)當(dāng)僅以評價者的直接感受和學(xué)生考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。要把眼光放得更長遠(yuǎn)一些,要在更大的時空范圍和視野中去評價,要看對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了什么基礎(chǔ),要以對學(xué)生以后的潛質(zhì)發(fā)展的影響為標(biāo)準(zhǔn),特別要看教師對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升等起到什么作用。六是差異性原則。對不同專業(yè)、不同課程而言,教學(xué)要求也不盡相同。因此,對于教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系應(yīng)按照學(xué)科的性質(zhì)分類建立。

      2、建立科學(xué)合理的院(系)課堂教學(xué)管理工作評估體系

      教學(xué)型高校在構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系時往往重視對教師個人課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控,卻忽視了院(系)在提高課堂教學(xué)質(zhì)量中的重要作用。院(系)以及教研室是否重視課堂教學(xué),是否采取切實(shí)可行的措施來督促教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量,在很大程度上制約和影響了教師個人課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,院(系)以及教研室在教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高中具有十分重要的指導(dǎo)、督促作用。因此,我們在重視對教師個人課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行微觀管理的同時,還要建立科學(xué)合理的院(系)課堂教學(xué)管理工作評估體系,對院(系)及其教研室進(jìn)行宏觀管理,充分發(fā)揮院(系)及其教研室在提高教師個人課堂教學(xué)質(zhì)量中的重要作用。對院(系)課堂教學(xué)管理工作進(jìn)行評估,主要從院(系)領(lǐng)導(dǎo)是否重視課堂教學(xué)工作,管理課堂教學(xué)工作的思路是否清晰合理,采取的措施是否得力,實(shí)施的效果是否理想等幾個方面來進(jìn)行考查、評估。

      3、建立多層次、立體式的教學(xué)檢查體系

      建立不同層面、不同時間段的多層次、立體式課堂教學(xué)檢查體系,可以及時了解和獲取課堂教學(xué)信息。每學(xué)期開學(xué)初,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)關(guān)各處室負(fù)責(zé)人和系部領(lǐng)導(dǎo),深入課堂,及時了解課堂教學(xué)工作的基本情況;學(xué)校教務(wù)處工作人員要不定期地對日常課堂教學(xué)情況進(jìn)行抽查;同時對教學(xué)院(系)進(jìn)行期初、期中和期末教學(xué)檢查,期初重點(diǎn)檢查教學(xué)日歷和教案,期中檢查主要通過聽課來了解課堂教學(xué)狀況,期末主要是檢查試卷質(zhì)量。上述所有檢查結(jié)果都要及時反饋給相關(guān)院(系)和教師個人,同時納入院(系)課堂教學(xué)管理工作評估體系計(jì)分。

      4、建立和完善校、院(系)兩級教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍

      教學(xué)督導(dǎo)對教師的課堂教學(xué)工作進(jìn)行評價是課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié),與學(xué)生評教、同行評教、領(lǐng)導(dǎo)評教共同構(gòu)成課堂教學(xué)質(zhì)量評價網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校層面的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)由學(xué)校各主要學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的副高以上職稱教師組成,由校長或主管副校長直接領(lǐng)導(dǎo),負(fù)責(zé)進(jìn)行各種教學(xué)評價——課堂教學(xué)評價、教學(xué)優(yōu)秀獎評選、質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)狀況評價、日常教學(xué)檢查等。學(xué)校督導(dǎo)團(tuán)定期開會,研討評價尺度標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一認(rèn)識,減少評價隨機(jī)性;參加聽各種觀摩課、示范課及教學(xué)手段改革研討,了解教學(xué)改革精神、思路,提高評價水平;教務(wù)處定期向教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)提供各時期教學(xué)工作計(jì)劃、全校教學(xué)改革總體規(guī)劃、教學(xué)工作總體情況等,把握監(jiān)控、評價的導(dǎo)向性。各院(系)成立教學(xué)督導(dǎo)組,配合學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán),對學(xué)校督導(dǎo)團(tuán)評價的本系教師情況或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了解和幫促,對申報學(xué)校教學(xué)能手的青年教師進(jìn)行培養(yǎng)和幫助。

      5、建立以評優(yōu)、選優(yōu)為主的教學(xué)激勵機(jī)制

      對日常教學(xué)環(huán)節(jié)的管理以評優(yōu)、選優(yōu)為主,根據(jù)教學(xué)型高校的特點(diǎn),制定和實(shí)施課堂教學(xué)評優(yōu)、選優(yōu)辦法,對教師的教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法和手段等要提出具體要求。大力開展包括教師教學(xué)工作綜合性評優(yōu)(教學(xué)優(yōu)秀獎、教學(xué)奉獻(xiàn)獎、青年教學(xué)能手和教學(xué)名師的評選)和各單項(xiàng)評優(yōu)(優(yōu)秀教案、優(yōu)秀多媒體課件、優(yōu)秀教材評選)等活動,對課堂教學(xué)工作突出的教師進(jìn)行表彰,激勵廣大教師把主要精力投入到提高課堂教學(xué)質(zhì)量上來,引導(dǎo)教師改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段,從而達(dá)到在廣泛評優(yōu)的同時監(jiān)控和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

      此外,還要將監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)青年教師有機(jī)地結(jié)合起來,對需要幫助的青年教師可通過提供教學(xué)質(zhì)量評價的文字反饋、個別交流、座談會交流等形式幫助其提高教學(xué)水平,必要時,還可以采取專家、教學(xué)管理干部集體聽課會診的形式對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。

      [1]邱梅生.大眾化高等教育質(zhì)量研究綜述[J].江蘇高教,2002,1:28-34.

      [2]王琰春,張勝軍,趙菊梅.高校教師教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題及對策[J].理工高教研究,2006,1:66-67.

      [3]汪旭輝.大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價——基于科學(xué)發(fā)展觀的視角[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2008,27(5):148-151.

      [4]徐達(dá)奇.課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系運(yùn)行機(jī)制初探[J].高等理科教育,2008,80(4):137-139.

      [5]武惠芳.課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的改革與實(shí)踐[J].高等理科教育,2009,87(5):122-123.

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