楊順娥

(西北師范大學(xué)外國語學(xué)院，甘肅蘭州730070)

引 言

英語教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。顯然，聽力能力的重要性在大學(xué)英語教學(xué)改革政策層面已經(jīng)受到了高度重視。聽力水平在一定程度上是衡量學(xué)習(xí)者語言水平的重要標志，也是其進一步學(xué)習(xí)的重要前提。而我國目前英語教學(xué)仍然以應(yīng)試教育為主，注重筆試，聽力能力訓(xùn)練不足，結(jié)果是學(xué)習(xí)者聽力水平遠落后于讀寫水平。為改變這種現(xiàn)狀，本文就大學(xué)生英語聽力教與學(xué)中存在障礙因素及對策進行分析與探討。

一 大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

不難發(fā)現(xiàn)，當前大學(xué)英語聽力教學(xué)效率低、學(xué)生能力提高緩慢現(xiàn)象非常普遍。學(xué)生學(xué)了多年英語，事實上卻是口不能言、耳不能聽，像是得了“聾啞病”。我國學(xué)生一直處于應(yīng)試壓力下，教學(xué)重點放在各種過級考試而非聽說能力培養(yǎng)上。課堂上要么是對詞匯和語法知識的大量講授，剝奪了學(xué)生說的機會;要么是放一些聽力材料讓學(xué)生“死聽”，到頭來，一大批“聾子”和“啞巴”就這樣造就出來了。

二 英語學(xué)習(xí)者聽力能力差的具體原因

(一)詞匯量嚴重不足

學(xué)生中普遍存在詞匯和發(fā)音缺乏關(guān)聯(lián)現(xiàn)象。詞匯是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，通常情況下，聽力材料中一兩個生詞就可能影響對整句話甚至整篇文章的理解。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中不注意詞匯積累，即使辨出其音，也不知其義，勢必影響其聽力理解水平。

(二)語音知識欠缺

英國認知語言學(xué)家Richards指出，發(fā)音對于以篇章為導(dǎo)向的語言教學(xué)是十分重要的，發(fā)音中的音段特征、節(jié)奏特征和語調(diào)特征尤其值得注意?？梢?，熟悉讀音規(guī)則，正確掌握語音、語調(diào)、重音、節(jié)奏是非常重要的。然而現(xiàn)實情況是，學(xué)生語音知識欠缺，連重音和次重音都分不清，更無法顧及句子的語調(diào)變化，嚴重影響了聽力理解。

(三)文化知識匱乏

除了以上所提到的基礎(chǔ)知識、技能技巧等語言因素外，非語言因素對聽力理解也有很大影響，社會文化背景知識便是其中之一。聽力學(xué)習(xí)中的很多情況表明，聽力理解的主要障礙并不是來自語言本身，而是對英美等英語國家文化知識了解不夠。練習(xí)聽力過程中通常會出現(xiàn)聽清了每一個單詞及句子的情況下，還是不解其意，主要原因在于對英語國家文化知識缺乏了解。

(四)不良聽力習(xí)慣

有些學(xué)生盡管花費了大量時間和精力，但聽力水平仍舊沒有提高。這主要是由于不良聽力習(xí)慣所致，主要表現(xiàn)如下:

1.部分學(xué)生認為，聽就必須聽懂每個詞，一旦遇到聽不懂的詞或句，就停下來思索:“這是哪個詞?”，等到想明白了，整個聽力也結(jié)束了，后面的一句也沒聽到。

2.大部分學(xué)生在聽力練習(xí)中是借助母語去理解和掌握聽到的信息，而不是直接憑語感去識別，結(jié)果是延長對聽力輸入的反應(yīng)時間，出現(xiàn)跟不上講話者的局面，這是因為母語的負遷移干擾了語言信息的輸入。

3.還有一種情況是，很多學(xué)生邊對照原文邊聽材料，似乎這樣既節(jié)省了時間，又提高了效率。實際上，這根本不是在練習(xí)聽力，只是聽別人把文章讀了一遍，對聽力水平的提高不起作用。

三 改變上述狀況的措施

聽力水平提高需要通過長時間反復(fù)積累和訓(xùn)練才能達到。它是一個系統(tǒng)工程，是一個復(fù)雜的心理認知過程，需要對所聽材料進行加工、分析、聯(lián)想和推斷。為此，在聽力學(xué)習(xí)中，應(yīng)注意以下幾點:

(一)積累和擴大詞匯量

很多學(xué)生常反映，每個單詞都聽懂了，但仍不知道文章意思，甚至把意思理解反了。這有可能是對一些普通詞語組成的俗語不了解，如“give me five”是“擊掌相慶”的意思，而不是“給我五個”;“show the white feather”表示“膽怯”而非“展示白色羽毛”;“white elephant”表示“昂貴而又無用的東西”，如果照字面理解必然會貽笑大方;有時候則是沒有聽出說話人的話外之音，從語言學(xué)角度講，只聽懂了語音層面內(nèi)容，而語義層面并沒有真正明白。俗話說，“鑼鼓聽聲，聽話聽音”。如果僅從字面去理解，顯然是遠遠不夠的。要解決這些問題，需要在平時訓(xùn)練中不斷積累，才能在聽的時候做出快速反應(yīng)。

(二)糾正語音

標準的發(fā)音是聽力的基礎(chǔ)，要想聽得懂，必須發(fā)得準。為此，學(xué)生應(yīng)當嫻熟掌握單詞重讀、連讀、省音、“失爆”等語音規(guī)則，還要特別注意英美發(fā)音差別。如“neither”一詞的英式發(fā)音是[naie?(r)]，美式發(fā)音為[ni?e?(r)]，如果學(xué)生只知英音不知美音，也就無法聽出這個詞;美國人口語中常將“going to”發(fā)成/g??n?/，將“want to”發(fā)成/w??n?/，諸如這樣的例子不勝枚舉。學(xué)生要記住常見詞語的語音差異，潛移默化中為聽力理解掃除語音障礙。

(三)文化導(dǎo)入

語言只是載體，文化知識才是內(nèi)涵。美國語言學(xué)家薩皮爾說:“語言的存在不能脫離文化，不能脫離社會繼承下來的各種做法和信念?！盵1]如果只學(xué)習(xí)語言，不了解文化，就無法理解特定環(huán)境中語言的內(nèi)涵。如“It provides 800 telephone service.”這句話的意思是“該網(wǎng)提供800不收費電話服務(wù)”。在美國，打不收費的長途電話要加撥800這個數(shù)字。以上例子說明文化背景知識缺乏對英語聽力學(xué)習(xí)有嚴重影響。所以，要想提高英語聽力水平，就要多了解英語文化知識。

(四)自覺運用學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好聽力習(xí)慣

聽力學(xué)習(xí)策略[5]是指在聽力學(xué)習(xí)過程中所采取的措施。就學(xué)習(xí)策略類型而言，O’Malley(1990:418－437)等人把學(xué)習(xí)策略分為三類:元認知策略、認知策略和社會/情感策略。適用于聽力學(xué)習(xí)的元認知策略有自我計劃、自我監(jiān)控、選擇性注意、自我評價等;認知策略有預(yù)測、聯(lián)想發(fā)揮、做筆記、推理、建立聽覺形象、運用想象、整理歸類等;社交|情感策略有自我交談、尋求解答和合作學(xué)習(xí)等。在聽力教學(xué)中運用這些策略，對于激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和能動性，提高聽力效果是很有用的。筆者重點介紹以下幾種:

1.預(yù)測

預(yù)測能力在聽力過程中的作用不言而喻。從理論上講，50%的聽力技巧與預(yù)測有關(guān)(Jane Willis，1981)[2]。預(yù)測是要求對所聽語言材料進行猜測與推斷，聽錄音前，要快速瀏覽聽力材料中的練習(xí)，預(yù)測即將聽到的內(nèi)容，做到有的放矢。其次，要學(xué)會抓信號詞，信號詞后面的內(nèi)容才是說話人真正想表達的意思。比如:but，however，finally，in my opinion，what’s more 等。

2.筆錄

好記性不如爛筆頭。為避免“聽著后面的，忘了前面的”，就要養(yǎng)成快速筆記法。記的內(nèi)容有容易設(shè)問和忘記的，如時間、地點、數(shù)量等;形式有記號、符號、縮略字母等，以減少記錄負擔(dān)?？s略詞如 am.，pm.，sq.，hr.，e.g.等;常用符號如:“+”(and，more than)，“－”(less than)，“↑”(increase)，“↓”(decrease)，“y”(good，right，agree)，“n”(bad，wrong，disagree)等。

3.自上而下

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在聽力理解過程中多采用自下而上方式，習(xí)慣逐詞聽，把注意力放在單個詞的聽辨上，對每個詞、每句話都給予同等注意，結(jié)果是一聽到生詞就慌了神。這種基于詞匯的聽力理解策略必將加重短時記憶負荷，使得一些單詞未被組詞成句便告消失，不可避免地影響到對語篇的理解。聽力特別是短文理解應(yīng)著眼于全篇，而非一個個單詞。因此，學(xué)生應(yīng)以句法結(jié)構(gòu)為感知單位，自上而下理解聽力材料。抓住如 when、where、what、who 等關(guān)鍵詞;抓住短文首句首段，英語中表明態(tài)度、觀點、建議多半在開頭部分，只要聽懂首句甚至前幾個詞，整體意思就掌握得差不多了。了解這些相關(guān)知識，對于提高學(xué)生聽力水平大有裨益。如，英美人開頭常用“That is the last thing I’d like to...”來暗示否定。同樣地，當學(xué)生聽到這樣一個句子時:To get out of hard times，the last thing you should do is to?

A.A.indulge yourself in your sorrow all the while

B.B.read books or plan a trip

C.C.be optimistic and get help from your family and friends

D.D.offer help to others，for doing so，you’ll help yourself

幾乎所有人都選了BCD中的任何一個，唯獨不選A。但殊不知A才是唯一準確的選項。

4.聽說結(jié)合

聽說本來是相輔相成、互相促進的。離開了說，聽就失去了信息“輸出”渠道;離開了聽，說就失去了信息“輸入”對象。聽力訓(xùn)練要將聽和說緊密結(jié)合，以聽帶說，以說促聽，這樣既可以使聽說同步提高，又可以活躍課堂氣氛，避免聽覺疲勞，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而切實提高聽力水平。如在聽“Is the Earth Being Squeezed Dry?”等材料時，應(yīng)在放錄音前就“the Earth at Risk”和“the Effects of Global Warming”等主題引導(dǎo)學(xué)生先展開討論，達到聽說有效結(jié)合。

5.“精泛”結(jié)合

要“精泛”結(jié)合，以“精聽”深化“泛聽”，以“泛聽”豐潤“精聽”，共同促進聽力的提高與突破?！熬牎迸c“泛聽”是聽力訓(xùn)練中相輔相成的兩種方法。如在聽“Reports on Disasters and Accidents”時，對“Hurricanes and Tornadoes”及“Do You Know?”部分就需要泛聽，對“Earthquakes”和“More About Topic:Earthquake Tips”部分則要精聽，這樣效果會更好。

6.培養(yǎng)跨文化思維習(xí)慣

學(xué)生在聽力訓(xùn)練時大都會出現(xiàn)“英語聽，漢語想”的英漢思維轉(zhuǎn)換，這種思維方式對聽力速度、連貫性和正確率都有很大影響，一旦某一信息轉(zhuǎn)化出現(xiàn)問題，聽力過程就會止步不前。要改變這種狀況，就要建立跨文化思維。中西語言文化有差異，思維方式也有差異。在聽力學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要努力克服總是依賴母語理解聽力材料的習(xí)慣，用英語思維方式對待所聽材料。

結(jié) 語

綜上所述，聽力水平的提高在理論上是有章可循的。學(xué)生聽力能力培養(yǎng)不僅依靠其語音、詞匯、語法等語言功底，還與語言文化知識等諸因素密不可分。因此，在聽力教學(xué)中不能單純依靠語言知識講授，還要教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式，同時適度滲透背景知識豐富學(xué)生文化底蘊。提高聽力能力決非一日之功，它是一門博大精深的藝術(shù)，需要師生長期堅持與努力。也只有雙方密切配合，才能收到良好效果。

[1]傅睿.利用文化背景知識提高英語聽力教學(xué)的效率[J].雙語學(xué)習(xí)，2007(6).

[2]郭新愛.第二語言聽力學(xué)習(xí)策略研究綜述[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008(4).

[3]劉綿濤.大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)中存在的問題及對策[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，2008(8).

[4]王永杰.談英語教學(xué)中加強文化背景知識教育[J].中國成人教育，2007(4).

[5]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語教育出版，1996.

[6]王珊.大學(xué)英語聽力課堂上的口語訓(xùn)練[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008(1).

[7]Richards J.K.＆ Lockhart C.Reflective Teaching In Second Language Classrooms[M].Cambridge:Cambridge University Press，2004.

[8]許煜.從聽力課的設(shè)計談英語聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009(3).