劉 寧，張慶林

(1.海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，海南?？?71158;2.西南大學(xué) 心理學(xué)院，重慶400715)

前 言

學(xué)習(xí)判斷是元認(rèn)知監(jiān)測性判斷一種重要形式，是對(duì)當(dāng)前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的項(xiàng)目在以后回憶測驗(yàn)中成績的預(yù)見性判斷[1]。學(xué)習(xí)判斷按其發(fā)生時(shí)間不同可分為即刻學(xué)習(xí)判斷和延遲學(xué)習(xí)判斷。在即刻學(xué)習(xí)判斷條件下，被試在學(xué)完一對(duì)詞后，馬上對(duì)所學(xué)詞對(duì)在以后回憶測驗(yàn)中成績作預(yù)測;而在延遲學(xué)習(xí)判斷條件下，被試在學(xué)完部分或全部詞對(duì)后(至少間隔30秒)，再對(duì)所學(xué)部分或全部詞對(duì)在以后回憶測驗(yàn)中成績作預(yù)測[2]。隨著人們對(duì)學(xué)習(xí)判斷深入研究，發(fā)現(xiàn)了UWP(Underconfidence with Practice)效應(yīng)，指在項(xiàng)目重復(fù)呈現(xiàn)情況下，人們對(duì)項(xiàng)目回憶成績預(yù)測往往表現(xiàn)出低估，存在隨著練習(xí)增多而相對(duì)降低趨勢[3]。

UWP效應(yīng)作為一種有趣而反常現(xiàn)象，引起一些學(xué)者極大興趣，做了一系列研究討論其本質(zhì)，并試圖對(duì)其發(fā)生原因進(jìn)行解釋。針對(duì)該效應(yīng)，研究者提出了多種理論:線索模型、學(xué)習(xí)方式作用假說、難易效應(yīng)假說、提取流暢性假說、錨定調(diào)整假說、記憶偏向消除理論和MPT假說，進(jìn)一步解釋其產(chǎn)生機(jī)制;上述理論在賈寧等人[4]和劉寧[5]等人研究中已有論述。

關(guān)于UWP效應(yīng)存在特性，大部分研究認(rèn)為該效應(yīng)普遍存在于即刻學(xué)習(xí)判斷中，但在延遲學(xué)習(xí)判斷中是否存在，研究結(jié)論未達(dá)成一致。有研究發(fā)現(xiàn)，雖然UWP效應(yīng)在延遲學(xué)習(xí)判斷中存在，但明顯低于即刻學(xué)習(xí)判斷中的 UWP 效應(yīng)[6，7]，甚至發(fā)現(xiàn)有輕微過度自信現(xiàn)象[8，9]。而 Finn 和Metcalfe經(jīng)過相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)UWP效應(yīng)在延遲學(xué)習(xí)判斷中不存在，主要由于在延遲學(xué)習(xí)判斷中有更可靠信息作為線索，人們較少依賴過去測驗(yàn)記憶的啟發(fā)式[10]?；诖?，本研究旨在進(jìn)一步探討延遲學(xué)習(xí)判斷中是否存在UWP效應(yīng)，并深入探索先前測驗(yàn)的記憶對(duì)第二次學(xué)習(xí)判斷的影響。

一 對(duì)象和方法

(一)被試

33名大學(xué)生參加了本實(shí)驗(yàn)，其中女生15名，男生18名。年齡在18－24歲之間，平均年齡21.17歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.821。被試視力正常或矯正視力正常。

(二)實(shí)驗(yàn)材料

本實(shí)驗(yàn)選用識(shí)記材料是線索詞—目標(biāo)詞(共48對(duì))，其中無意義聯(lián)系的詞對(duì)24對(duì)，有意義聯(lián)系的詞對(duì)24對(duì)。線索詞與目標(biāo)詞的詞次在10—100 之間，詞頻[11]在 0.00004 至 0.05936 之間，平均數(shù)為 0.004058，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.007523。

(三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用2(實(shí)驗(yàn)材料:有意義聯(lián)系詞對(duì)和無意義聯(lián)系詞對(duì))×2(學(xué)習(xí)和測驗(yàn)次數(shù))兩因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)過程中所有詞對(duì)隨機(jī)呈現(xiàn)，因變量為兩次的學(xué)習(xí)判斷值和回憶成績。

(四)實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)在分辨率為800×600的17寸奔騰顯示器上進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)程序用E－Prime軟件編寫。在實(shí)驗(yàn)前由主試向被試解釋整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，即先學(xué)習(xí)一系列詞對(duì)，學(xué)習(xí)完每個(gè)詞對(duì)后要做學(xué)習(xí)判斷，最后是測驗(yàn)階段即呈現(xiàn)線索詞，被試回憶目標(biāo)詞，這樣的程序?qū)⒆鰞纱巍?/p>

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語:“歡迎參加本實(shí)驗(yàn)，在本實(shí)驗(yàn)中，你需要記憶48個(gè)詞對(duì)，每個(gè)詞對(duì)都是由兩個(gè)詞組成的(如大學(xué)—生活)。每個(gè)詞對(duì)有2秒鐘記憶時(shí)間。記憶完每個(gè)詞對(duì)后，需要你立即預(yù)測一下:在隨后的測試中，如果給出你前面的詞(如大學(xué))，你能回憶出后面的詞(如生活)的可能性是多少?用0－100表示，0表示肯定不能回憶出，100表示肯定能回憶出。正式實(shí)驗(yàn)中，在學(xué)習(xí)完所有詞對(duì)后，屏幕上出現(xiàn)一個(gè)三位數(shù)，請(qǐng)將它連續(xù)減3，并在稿紙上依次寫下連續(xù)減3后的答案。最后，屏幕上會(huì)呈現(xiàn)前一個(gè)詞，請(qǐng)您回憶后一個(gè)詞，并輸入該詞。如果你理解了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，請(qǐng)按Enter鍵進(jìn)入練習(xí)實(shí)驗(yàn)?！?/p>

延遲學(xué)習(xí)判斷實(shí)驗(yàn)分為四個(gè)階段:1.學(xué)習(xí)記憶階段:屏幕上先呈現(xiàn)500ms注視點(diǎn)“+”，然后呈現(xiàn)一個(gè)詞對(duì)讓被試學(xué)習(xí)，時(shí)間為2s;2.干擾階段:學(xué)習(xí)完所有詞對(duì)后，為防止被試復(fù)述最后學(xué)習(xí)的詞對(duì)，呈現(xiàn)一個(gè)三位數(shù)讓被試做連續(xù)減3的運(yùn)算，時(shí)間為3分鐘;3.延遲學(xué)習(xí)判斷階段:屏幕上先呈現(xiàn)500ms的注視點(diǎn)“+”，然后只呈現(xiàn)線索詞，讓被試預(yù)測自己的回憶情況，用0—100數(shù)字表示，并輸入到電腦上，時(shí)間不限。用這樣方式做完所有詞對(duì);4.線索回憶階段:屏幕上先呈現(xiàn)500ms注視點(diǎn)“+”，然后只呈現(xiàn)線索詞，被試任務(wù)是回憶出后一個(gè)詞并輸入電腦，時(shí)間不限。按相同程序做完所有詞對(duì)。第一遍實(shí)驗(yàn)程序結(jié)束，休息3分鐘。然后開始第二遍實(shí)驗(yàn)。

二 結(jié)果與分析

(一)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

本實(shí)驗(yàn)有效數(shù)據(jù)29個(gè)，將第一次回憶成績小于20.8的被試視為無效數(shù)據(jù)。其中回憶正確的詞對(duì)其回憶成績記為100，沒有回憶出來或回憶錯(cuò)誤的詞對(duì)其回憶成績記為0。對(duì)于學(xué)習(xí)判斷時(shí)空缺值均記為50。

(二)延遲學(xué)習(xí)判斷中UWP效應(yīng)

1.延遲學(xué)習(xí)判斷中所有詞對(duì)的UWP效應(yīng)分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示延遲學(xué)習(xí)判斷中無論是何種材料屬性，均沒有出現(xiàn)UWP效應(yīng)(見表1)，使用SPSS15.0進(jìn)行兩因素方差分析顯示:測量方法(學(xué)習(xí)判斷和回憶成績)與學(xué)習(xí)測驗(yàn)次數(shù)之間交互作用顯著，F(xiàn)(1，28)=16.338，P ＜0.001。第一次學(xué)習(xí)測驗(yàn)中，學(xué)習(xí)判斷顯著高于回憶成績;而第二次學(xué)習(xí)測驗(yàn)的學(xué)習(xí)判斷略高于回憶成績，無顯著性差異。

表1 延遲學(xué)習(xí)判斷和回憶成績的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及T檢驗(yàn)

2.延遲學(xué)習(xí)判斷中有意義聯(lián)系詞對(duì)和無意義聯(lián)系詞對(duì)的UWP效應(yīng)分析

不同詞對(duì)類型學(xué)習(xí)判斷和回憶成績見表1。進(jìn)一步對(duì)詞對(duì)類型、學(xué)習(xí)次數(shù)與測量方法(學(xué)習(xí)判斷、回憶成績)方差分析顯示，三因素的交互作用顯著，F(xiàn)(1，28)=4.212，P=0.05。在有意義聯(lián)系詞對(duì)中，對(duì)學(xué)習(xí)次數(shù)與測量方法(學(xué)習(xí)判斷、回憶成績)進(jìn)行兩因素方差分析，交互作用不顯著，F(xiàn)(1，28)=3.904，P=0.058;第一次學(xué)習(xí)測驗(yàn)的學(xué)習(xí)判斷顯著高于回憶成績，表明被試往往傾向于高估自己的回憶成績，而第二次學(xué)習(xí)測驗(yàn)的學(xué)習(xí)判斷略高于回憶成績，但無顯著差異。在無意義聯(lián)系詞對(duì)中，兩因素方差分析顯示交互作用顯著，F(xiàn)(1，28)=26.252，P ＜ 0.001;第一次學(xué)習(xí)測驗(yàn)的學(xué)習(xí)判斷顯著高于回憶成績，出現(xiàn)過度自信，而第二次學(xué)習(xí)測驗(yàn)學(xué)習(xí)判斷略高于回憶成績，但無顯著差異。

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示:在延遲學(xué)習(xí)判斷中，無論是有意義聯(lián)系詞對(duì)、無意義聯(lián)系詞對(duì)還是所有詞對(duì)，均未發(fā)現(xiàn)UWP效應(yīng);并且表現(xiàn)出相同特點(diǎn):在第一次學(xué)習(xí)測驗(yàn)中，人們往往傾向于高估自己的回憶成績，學(xué)習(xí)判斷出現(xiàn)過度自信;但在第二次學(xué)習(xí)測驗(yàn)中，學(xué)習(xí)判斷更接近實(shí)際回憶成績，人們的元記憶監(jiān)測較準(zhǔn)確。說明在延遲學(xué)習(xí)判斷中，元記憶監(jiān)測準(zhǔn)確性隨著練習(xí)不斷提高。

(三)先前測驗(yàn)的記憶對(duì)第二次學(xué)習(xí)判斷的影響

利用標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)檢驗(yàn)先前測驗(yàn)的記憶對(duì)第二次學(xué)習(xí)判斷的影響。為進(jìn)一步探討延遲學(xué)習(xí)判斷中，兩次回憶成績中哪個(gè)對(duì)第二次學(xué)習(xí)判斷影響較大，采用多重線性回歸方法計(jì)算出標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)，如果標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)絕對(duì)值越大，表示預(yù)測力越強(qiáng)，即對(duì)第二次學(xué)習(xí)判斷影響也越大。不同條件下標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差見表2，由表2可知在延遲學(xué)習(xí)判斷中，第一次回憶成績標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)顯著低于第二次回憶成績標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)，表明與第一次回憶成績相比，第二次回憶成績對(duì)第二次學(xué)習(xí)判斷預(yù)測力更強(qiáng)。

表2 延遲學(xué)習(xí)判斷下標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及T檢驗(yàn)

三 討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，UWP效應(yīng)在延遲學(xué)習(xí)判斷中不存在，且無論是有意義聯(lián)系詞對(duì)還是無意義聯(lián)系詞對(duì)，都是在第一次學(xué)習(xí)判斷時(shí)出現(xiàn)高估，第二次學(xué)習(xí)判斷修正了先見偏向，學(xué)習(xí)判斷更加準(zhǔn)確，出現(xiàn)輕微高估傾向。該研究結(jié)果與Koriat等人[8]和陳功香等人[12]研究結(jié)果一致。本研究結(jié)論可以用Koriat等人提出的記憶偏向消除理論(mnemonic debiasing account)——先見偏向產(chǎn)生過程來解釋第一次延遲學(xué)習(xí)判斷中出現(xiàn)的高估現(xiàn)象。即在第一次學(xué)習(xí)時(shí)由于學(xué)習(xí)階段線索詞和目標(biāo)詞一起呈現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)習(xí)者聯(lián)想，產(chǎn)生容易記住的錯(cuò)覺(illusion of knowing)，產(chǎn)生先見偏向(foresight bias)[13]。而在測驗(yàn)階段只呈現(xiàn)線索詞，不容易激起聯(lián)想或聯(lián)想很弱，這樣被試在未來回憶成績預(yù)測時(shí)往往出現(xiàn)能力錯(cuò)估，表現(xiàn)出過度自信。根據(jù)錨定調(diào)整假說，在延遲學(xué)習(xí)判斷中，UWP效應(yīng)只在第一次回憶成績低于30%，第二次回憶成績高于50%情況下。本研究中，無意義聯(lián)系詞對(duì)的第一次回憶成績低于30%，第二次回憶成績高于50%，但是未能出現(xiàn)UWP效應(yīng)，研究結(jié)果不支持錨定調(diào)整假說。根據(jù)難易效應(yīng)假說，過度自信隨項(xiàng)目難度降低而減少，在第一次學(xué)習(xí)判斷中，無意義聯(lián)系詞對(duì)比有意義聯(lián)系詞對(duì)難，出現(xiàn)的過度自信要高，支持難易效應(yīng)假說。但經(jīng)過練習(xí)，項(xiàng)目變得相對(duì)容易，并沒有導(dǎo)致學(xué)習(xí)判斷出現(xiàn)低自信偏向，這與難易假說不符。

為進(jìn)一步探討在延遲學(xué)習(xí)判斷中第二次學(xué)習(xí)判斷沒有出現(xiàn)低自信原因，本實(shí)驗(yàn)通過分析標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)表明，在延遲學(xué)習(xí)判斷中，第二次學(xué)習(xí)測驗(yàn)成績能更好預(yù)測第二次學(xué)習(xí)判斷，說明人們在第二次學(xué)習(xí)判斷中不依賴先前測驗(yàn)成績，所以監(jiān)測準(zhǔn)確性得到了提高，沒有出現(xiàn)顯著低自信或高自信。該研究結(jié)果與Finn和Metcalfe研究結(jié)果一致[8]。

四 結(jié)論

(一)在延遲學(xué)習(xí)判斷中沒有發(fā)現(xiàn)UWP效應(yīng)，只在第一次學(xué)習(xí)判斷中顯示出過度自信。

(二)在材料屬性上無論是有意義聯(lián)系詞對(duì)和無意義聯(lián)系詞對(duì)，其延遲學(xué)習(xí)判斷中都沒有出現(xiàn)UWP效應(yīng)，只在第一次學(xué)習(xí)判斷中，顯示出過度自信。

(三)在延遲學(xué)習(xí)判斷中，與第一次回憶成績相比，第二次回憶成績能更好預(yù)測第二次學(xué)習(xí)判斷。

五 建議

學(xué)習(xí)判斷作為元記憶監(jiān)測重要形式，通過影響學(xué)習(xí)中時(shí)間分配，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。根據(jù)本研究結(jié)果結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在第一次延遲學(xué)習(xí)判斷中存在顯著過度自信。為提高個(gè)體學(xué)習(xí)效率，首先需要在認(rèn)知層面意識(shí)到過度自信的存在;其次在學(xué)習(xí)中要注意克服過度自信，有意識(shí)降低自己估計(jì)值，以便更有效分配學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。另外，研究者需要開展相關(guān)干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究，采取一些干預(yù)手段來提高延遲學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性，盡量降低第一次延遲學(xué)習(xí)判斷過度自信的影響，提高個(gè)體學(xué)習(xí)效率。

[1]陳功香，傅小蘭.學(xué)習(xí)判斷及其準(zhǔn)確性[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2004(2).

[2]Dunlosky J，Nelson T O.Importance of the Kind of Cue for Judgments of Learning(JOLs)and the Delayed－JOL Effect[J].Memory＆ Cognition，1992(20).

[3]Koriat A，Sheffer L ，Ma’ayan H.Comparing Objective and Subjective Learning Curves:Judgments of Learning Exhibit Increased Underconfidence with Practice[J].Journal of Experimental Psychology:General，2002(2).

[4]賈寧，白學(xué)軍.學(xué)習(xí)判斷的練習(xí)伴隨低估效應(yīng)[J].心理科學(xué)進(jìn)展2007(3).

[5]劉寧，張峰，張慶林.重復(fù)學(xué)習(xí)判斷中的低自信效應(yīng)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2007(5).

[6]Serra M J，Dunlosky J.Does Retrieval Fluency Contribute to the Underconfidence－with－Practice Effect?[J].Journal of Experimental Psychology:Learning，Memory，and Cognition，2005(6).

[7]Meeter M，Nelson T O.Multiple Study Trials and Judgments of Learning[J].Acta Psychologica，2003(2).

[8]Koriat A，Ma’ayan H，Sheffer L，et al.Exploring a Mnemonic Debiasing Account of the Underconfidence－with－Practice Effect[J].Journal of Experimental Psychology:Learning，Memory，and Cognition，2006(3).

[9]Scheck P，Nelson T O.Lack of Pervasiveness of the Underconfidence－with－Practice Effect:Boundary Conditions and an Explanation via Anchoring[J].Journal of Experimental Psychology:General，2005(1).

[10]Finn B，Metcalfe J.The Role of Memory for Past Test in the Underconfidence － with － Practice Effect[J].Journal of Experimental Psychology:Learning，Memory，and Cognition，2007(1).

[11]劉源.現(xiàn)代漢語常用詞詞頻詞典—音序部分[M]北京:宇航出版社1990.

[12]陳功香，余鵬.學(xué)習(xí)判斷中的UWP效應(yīng)[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2010(4).

[13]Koriat A，Bjork R A.Illusions of Competence in Monitoring One’s Knowledge during Study[J].Journal of Experimental Psychology:Learning，Memory，and Cognition，2005(2).