代顯華，李榮鋼，葛一楠

(1.成都學(xué)院 實驗技術(shù)中心，四川 成都610106;2.成都成量集團公司，四川 成都610503)

0 引 言

2010 年6 月，教育部開始實施“卓越工程師計劃”，高等教育界積極響應(yīng)，掀起了工程教育人才培養(yǎng)模式新一輪的改革浪潮。2011 年，成都學(xué)院獲批“卓越工程師計劃”高校。新一輪的工程教育改革，實踐是工程的靈魂和根本，工程教育的重要特征便是“回歸工程”，產(chǎn)學(xué)結(jié)合［2］。顯然，校企合作是高等工程人才培養(yǎng)的重要途徑和有效平臺。國家通過政策支持，引導(dǎo)企業(yè)與高校進行更深入、廣泛的合作，成都成量集團公司獲批為我校國家級工程實踐教育中心［3］。

1 企業(yè)“工程實踐教育中心”建設(shè)現(xiàn)狀

學(xué)校和企業(yè)依據(jù)雙方需求，積極探索和實踐，促進校企深度融合，校企共建基于企業(yè)的“工程實踐教育中心”，共同承擔(dān)培養(yǎng)卓越工程師的重任，做了很多工作，取得初步成效。

1.1 校企雙贏模式探討

校企合作，積極尋找校企共同愿景和價值取向的利益的結(jié)合域。在條件建設(shè)和資源利用上，以產(chǎn)學(xué)研互促共贏為目標(biāo)，校企共建體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的實踐教學(xué)環(huán)境，共同培養(yǎng)工程型教師［4］，共同研發(fā)項目，并建立了明確的責(zé)任分擔(dān)和成果共享制度。在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，共同搭建人才培養(yǎng)平臺，切實提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也為企業(yè)提供智力與人才支持［5］。

1.2 健全組織管理體系

企業(yè)有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任“工程實踐教育中心”主要負責(zé)人，并成立“教學(xué)管理部”，負責(zé)學(xué)生在企業(yè)實踐的相關(guān)管理，初步建立了工程實踐教學(xué)運行、學(xué)生安全管理、生活保障、企事業(yè)單位和學(xué)生的合法權(quán)益保障等規(guī)章制度。

1.3 積極改革工程實踐教育模式

企業(yè)更多地參與到學(xué)校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，以強化工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，共同確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定人才培養(yǎng)方案和實踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［6］，共同實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié)運行和教學(xué)考核與評價，利用企業(yè)真實的工程環(huán)境，積極探索構(gòu)建工程實踐教育新模式［7］。

1.4 共建“雙師型”師資隊伍

學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員、管理人員共同組成中心的指導(dǎo)教師隊伍。①行業(yè)專家作為學(xué)校兼職教師，培訓(xùn)教師、指導(dǎo)學(xué)生;②學(xué)校教師到企業(yè)頂崗工作，積累專業(yè)實踐經(jīng)驗，提升教學(xué)水平［8］。

2 工程實踐教育中心建設(shè)存在問題

基于企業(yè)建立的“工程實踐教育中心”，校企雙方在共建過程和學(xué)生實踐過程中，客觀存在著很多問題，而且大多是共性問題，值得大家一起探討。

2.1 交通、時間

企業(yè)與學(xué)校都有一定距離，有的甚至離學(xué)校還較遠，學(xué)生不可能高頻往返，學(xué)校頻繁組織交通車也較困難，交通成本太高。企業(yè)，不可能像學(xué)校實訓(xùn)中心一樣，全天候向?qū)W生開放，學(xué)生不可能隨時隨地根據(jù)自己時間安排和學(xué)習(xí)進程到企業(yè)去學(xué)習(xí)。特別是教學(xué)時數(shù)只有幾個小時的實踐內(nèi)容，學(xué)生根本沒有時間走到企業(yè)去，造成某些實踐環(huán)節(jié)缺失，影響教學(xué)效果。

2.2 工學(xué)矛盾

學(xué)校希望企業(yè)更多地參與人才培養(yǎng)，但企業(yè)畢竟不是學(xué)校，其主要任務(wù)是“生產(chǎn)”，主要目的是“效益”，企業(yè)不可能全面地考慮學(xué)生實踐問題。而大多學(xué)生實踐項目，不可能為企業(yè)創(chuàng)造效益，反倒會影響企業(yè)生產(chǎn)進度，所以，很多情況下，企業(yè)生產(chǎn)不可能讓位于學(xué)生實踐，企業(yè)不可能為方便學(xué)生實踐而調(diào)整生產(chǎn)進度和程序。學(xué)生短時間在企業(yè)現(xiàn)場實踐，只能接觸到工程的某個局部或某個工序，很難了解工程的全過程。企業(yè)生產(chǎn)與實踐教學(xué)之間客觀存在的矛盾，使學(xué)生實踐系統(tǒng)性不足。所以，企業(yè)的“工程實踐教育中心”難以承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)。

2.3 企業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生不深入

企業(yè)方面的指導(dǎo)教師，存在著指導(dǎo)學(xué)生和完成自己生產(chǎn)與管理任務(wù)的矛盾，①作為企業(yè)員工，必須完成自己崗位職責(zé)和生產(chǎn)任務(wù);②指導(dǎo)學(xué)生要占去大量的精力和時間，必將影響自己的工作進度和生產(chǎn)效率，使自己利益得不到保障。學(xué)生進入企業(yè)現(xiàn)場實踐，企業(yè)指導(dǎo)教師通常不會和學(xué)生一起深入探討，全面指導(dǎo)，學(xué)生動手參加生產(chǎn)實踐機會少，對工程項目的具體內(nèi)容及施工組織管理難有深入、全面地了解。

2.4 基于企業(yè)項目的實踐效果不佳

基于企業(yè)項目實踐和研發(fā)項目，是以企業(yè)需要為目的，以企業(yè)為環(huán)境為背景的，沒有長時間呆在企業(yè)中的條件，根本無法實施。特別是企業(yè)的研發(fā)項目，不可能為學(xué)生實踐進程專門設(shè)計，其高端性或前沿性，學(xué)生因受理論知識與實踐能力的限制，參與度不高，甚至無法真正參與，所以學(xué)生基于企業(yè)項目的實踐效果不佳。

3 企業(yè)合作化入駐校園

針對學(xué)生在校外企業(yè)實踐的諸多問題，學(xué)校力圖建設(shè)金工實訓(xùn)室、電工電子實訓(xùn)室等工程實踐教育平臺。但是，在空間、師資等條件限制下的模擬的工程環(huán)境，沒有企業(yè)真實的場景、生產(chǎn)、銷售，項目研發(fā)過程，更沒有企業(yè)的精神文化體驗，不可能遵循工程的集成與創(chuàng)新特征充分組織現(xiàn)場授課，學(xué)習(xí)新技術(shù)新裝備，組織實習(xí)實訓(xùn)，參與研發(fā)工作等。所以，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮建設(shè)“工程實踐教育中心”主體作用，與企業(yè)深入交流，探討雙方資源條件、分析雙方需求，經(jīng)過充分論證，找到一個能解決上述問題的切合點——企業(yè)合作化入駐校園，嚴格按照《教育部等部門關(guān)于建設(shè)國家級工程實踐教育中心的通知》(教高［2012］8 號)文件要求，共建“工程實踐教育中心”(簡稱“中心”)。

3.1 企業(yè)合作化入駐校園

根據(jù)學(xué)生實踐的需要，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，合作企業(yè)將旗下一個工廠連人帶設(shè)備整建制遷入學(xué)校，學(xué)校負責(zé)提供辦公、生產(chǎn)場地和水電保障，爭取政府優(yōu)惠政策等，在整合學(xué)校金工、電工電子實訓(xùn)室等工程實踐教育平臺的基礎(chǔ)上，重新規(guī)劃、調(diào)整設(shè)備，在校內(nèi)搭建具有真實工程環(huán)境和企業(yè)文化的工程實踐教育中心。

3.2 校企充分論證

學(xué)校與企業(yè)一起，重新梳理相關(guān)實踐項目，明確在校外企業(yè)和校內(nèi)工程實踐教育中心實踐的項目。根據(jù)實踐時間、項目綜合創(chuàng)新程度以及企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，把畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、行業(yè)項目課程實踐、行業(yè)項目研究等時間較長的綜合實踐環(huán)節(jié)放在校企業(yè)中進行，其他的見習(xí)、實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)、學(xué)生創(chuàng)新實踐項目、部分校企研發(fā)項目全部放到校內(nèi)工程實踐教育中心進行。

3.3 建立校企共管的管理機制

中心成立校企共管的領(lǐng)導(dǎo)班子，中心所有人員具有雙重身份，既是學(xué)校教師，又是中心生產(chǎn)員工，既要負責(zé)中心的實踐教學(xué)任務(wù)，同時還要負責(zé)中心的生產(chǎn)經(jīng)營和項目研發(fā)任務(wù)。中心沿用企業(yè)原來的管理制度與企業(yè)文化，同時，所有教師遵守學(xué)校的教師規(guī)范。

3.4 建立開放式的生產(chǎn)教學(xué)管理模式

中心按照企業(yè)的作息方式，兼顧學(xué)生時間需要，實行全天開放。企業(yè)將與學(xué)生實踐緊密相關(guān)的生產(chǎn)項目，根據(jù)中心學(xué)生實踐和生產(chǎn)力需要，放到校內(nèi)工程實踐教育中心進行。中心按照工程人才培養(yǎng)的規(guī)律將所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)貫通安排，學(xué)生根據(jù)自己的時間安排，通過“教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺”進行實訓(xùn)項目選課，一旦審核通過，即可在預(yù)約時間進入中心進行實踐，以企業(yè)員工的身份，主動地參與到企業(yè)生產(chǎn)的整個生命周期，在企業(yè)真實職場環(huán)境中開展實踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)場教學(xué)。

3.5 共建“雙師型”教師隊伍

企業(yè)整體入駐校園，首要任務(wù)是實踐教學(xué)任務(wù)，其生產(chǎn)任務(wù)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的多少而減少。中心員工的收入由“教學(xué)酬金+生產(chǎn)經(jīng)營效益+其他勞務(wù)費+校企福利”四部分構(gòu)成，教師酬金由學(xué)校核算支付，生產(chǎn)經(jīng)營效益由中心自付，其他勞務(wù)費由中心專項費用支出，原企業(yè)成員同時享有校企的其他福利待遇，保證企業(yè)員工的收入待遇要優(yōu)于共建之前，以穩(wěn)定中心教師隊伍。同時，中心負責(zé)學(xué)校工程型教師的培訓(xùn)任務(wù)，以提高教師的實踐工程能力和教學(xué)指導(dǎo)能力。

3.6 雙方出資，校企共研

校企雙方出資，充分論證研發(fā)項目的選題，大力促進中心校企項目研發(fā)。校企協(xié)商企業(yè)將部分研發(fā)項目和資金放到校內(nèi)中心進行，研發(fā)成果，由企業(yè)出資收購。企業(yè)在中心設(shè)立“學(xué)生創(chuàng)新基金”、“青年教師科研基金”，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和教師科研，將企業(yè)技術(shù)開發(fā)與學(xué)校科研緊密結(jié)合，設(shè)立具有長遠發(fā)展意義的專題研究。同時，學(xué)校也大力資助中心，劃撥專項教學(xué)經(jīng)費、教育教學(xué)改革經(jīng)費、學(xué)生創(chuàng)新活動經(jīng)費、校企共研項目經(jīng)費等，促進校企產(chǎn)學(xué)研緊密融合，師生可以深度參與項目實踐與研發(fā)，提高教師工程應(yīng)用與研發(fā)能力、實踐教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐與創(chuàng)新能力，同時，通過企業(yè)式團隊合作交流的方式，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作與組織協(xié)調(diào)能力。

3.7 實施“產(chǎn)學(xué)研用”人才培養(yǎng)機制

中心實施“產(chǎn)學(xué)研用”合作的人才培養(yǎng)機制，學(xué)校通過校企合作可以隨時了解企業(yè)對人才的需求、改進人才培養(yǎng)方式，更新和完善教學(xué)內(nèi)容，解決實驗、實習(xí)、工程實踐的場地和經(jīng)費問題，并幫助教師提高工程實踐能力。同時，中心指導(dǎo)學(xué)生參與生產(chǎn)經(jīng)營和項目研發(fā)，成為中心兼職員工;中心研發(fā)項目成果可自主轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)經(jīng)營項目;根據(jù)企業(yè)崗位需要，中心實施“訂單式”人才培養(yǎng)，讓師生參加中心的實踐教學(xué)、生產(chǎn)經(jīng)營、項目研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，為企業(yè)培養(yǎng)滿足崗位要求的有用的人才，企業(yè)優(yōu)先選用優(yōu)秀畢業(yè)生，教師也可聘用為企業(yè)兼職員工，中心人才培養(yǎng)與企業(yè)的用人機制實現(xiàn)深度融通［9］。同時，中心將研發(fā)成果拓展為自己的品牌產(chǎn)品，效益共享，是一種雙贏的模式。

4 實踐效果

校企共建工程實踐教育中心運行以來，取得了初步的效果。

(1) 建成工程教育實踐真實環(huán)境。解決了學(xué)生在校外企業(yè)實踐的交通、時間、食宿等一些現(xiàn)實問題。且提供學(xué)生一個系統(tǒng)而真實的工程實踐環(huán)境，學(xué)生可以按教學(xué)要求進行安裝、調(diào)試、運行和生產(chǎn)，這個訓(xùn)練過程是在企業(yè)根本無法做到的，實現(xiàn)了學(xué)生實踐教育的系統(tǒng)性［10］。同時，緩解了校外企業(yè)生產(chǎn)與實踐教學(xué)的矛盾，減輕了企業(yè)接待學(xué)生的壓力。

(2) 實現(xiàn)資源共享。建立“產(chǎn)學(xué)研用”互促共贏的運行機制，促進學(xué)校實踐教學(xué)條件的改善，解決學(xué)校“雙師型”教師缺乏的問題［11］，改善師生創(chuàng)新科研條件，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人機制的深度融通。

(3) 實現(xiàn)校內(nèi)外培養(yǎng)相結(jié)合。打破了校內(nèi)與校外、課堂與現(xiàn)場、學(xué)生身份與企業(yè)工作人員身份的邊界，校內(nèi)工程實踐教育中心的所有實踐環(huán)節(jié)都以生產(chǎn)環(huán)節(jié)模式實現(xiàn)貫通安排［12］，以生產(chǎn)、研發(fā)成果作為評價學(xué)生實踐成績的重要內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)校教育與行業(yè)培養(yǎng)有機結(jié)合。

(4) 有效地激發(fā)了師生的主動性、積極性和創(chuàng)新性［13］。中心基于工程問題、工程項目著力推行討論式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種研究性學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)師生進行項目研發(fā)和創(chuàng)新設(shè)計，在中心營造一種善于思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，有效地提高師生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力［14］。學(xué)生參加第七屆“飛思卡爾”杯全國大學(xué)生智能汽車競賽總決賽，第五屆全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽，第三屆中國大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，中國西部高校首屆大學(xué)生ACM 程序設(shè)計競賽，第十屆全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽等獲各類獎多項;2012 年上半年基于中心平臺有4 項學(xué)生科技發(fā)明獲得專利，其中2 個已投入市場。

(5) 影響和輻射力加強?；谛Ｆ蠛献鞴こ虒嵺`教育中心的影響和輻射，政府給予學(xué)校更多優(yōu)惠政策，社會企業(yè)主動與學(xué)校對接，成都汽車網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心、成都動漫創(chuàng)作基地、成都市旅游產(chǎn)業(yè)促進中心、“酷巴熊”等企業(yè)落戶我校，原成都鐵路中心醫(yī)院(三級甲等)整建制劃轉(zhuǎn)為成都大學(xué)附屬醫(yī)院等，學(xué)校實踐教學(xué)條件得以極大改善。

5 結(jié) 語

校內(nèi)工程教育實踐中心的建設(shè)，雖取得了一些成效，但在工程教育的國際合作、企業(yè)培養(yǎng)運行機制、質(zhì)量評價與管理等很多方面還需進一步探索實踐，特別是如何建立校企合作長效機制，發(fā)掘校企合作的驅(qū)動力，建立校企合作的動力激勵和約束機制，保障校企合作保持長期、穩(wěn)定、健康發(fā)展，還需要國家、地方政府、企業(yè)、學(xué)校的共同努力［15］。

［1］ 蔡克勇. 校企合作現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的一個重要趨勢［J］. 求是，1998(6):38-41.

［2］ 周 玲，孫艷麗，康小燕. 回歸工程 服務(wù)社會:美國大學(xué)工程教育的案例分析與思考［J］. 清華大學(xué)教育研究，2011(6):117-124.

［3］ 中華人民共和國教育部. 教育部等部門關(guān)于建設(shè)國家級工程實踐教育中心的通知(教高［2012］8 號)［EB/OL］. http://www.moe. edu. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08 _ zcwj/201207/139258.html.

［4］ 張文生，宋克茹. “回歸工程”教育理念下實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的思考［J］. 西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011(1):77-79，92 .

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［13］ 林 健. 注重卓越工程教育本質(zhì)，創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)模式［J］.中國高等教育，2011(6):19-21.

［14］ 楊 瑾. 激發(fā)興趣開啟心智促進大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］. 實驗技術(shù)與管理，2011(3):154-157.

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