張英寶

(紹興文理學(xué)院 元培學(xué)院，浙江 紹興312000)

工程應(yīng)用型本科教育是高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，是以應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，將學(xué)歷教育與職業(yè)素能教育有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位，直接從事解決實(shí)際問題、維持工作正常運(yùn)行的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的新型本科教育，以滿足不斷增長(zhǎng)的高等教育大眾化的需求.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)表現(xiàn)出縱向和橫向發(fā)展，縱向側(cè)重于技術(shù)科學(xué)的研究和新技術(shù)的設(shè)計(jì)，橫向側(cè)重于技術(shù)的進(jìn)一步開發(fā)與應(yīng)用.比如影響建筑技術(shù)發(fā)展走向的BIM(建筑信息模型)技術(shù)能否在工程中得到有效應(yīng)用，取決于將現(xiàn)有BIM技術(shù)能否有效地應(yīng)用到工程實(shí)踐中的大量人才.因此，主要從事技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的人員已成為獨(dú)立的人才群體，培養(yǎng)社會(huì)需要的這類人才就需要與之相應(yīng)的教育.

在教育大眾化、人才需求多樣化和信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的形勢(shì)下，本科層次的人才培養(yǎng)應(yīng)符合結(jié)構(gòu)和形式多樣化的發(fā)展模式.建立側(cè)重大眾化與技術(shù)應(yīng)用的本科教育模式，滿足社會(huì)發(fā)展的需求也是一種有利的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì).很顯然這種教育模式不僅體現(xiàn)在整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，而且也應(yīng)該落實(shí)在相應(yīng)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)中.房屋建筑學(xué)作為土木工程、工程管理和工程造價(jià)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程提供了良好的平臺(tái).在該課程教學(xué)中我們采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在貫徹應(yīng)用型教育方面做出了一些有意義的實(shí)踐探索.

1 房屋建筑學(xué)課程應(yīng)用型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

此次應(yīng)用型為導(dǎo)向房屋建筑學(xué)教學(xué)模式的研究是以智力(I)與非智力因素(N)相結(jié)合的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，該理論簡(jiǎn)稱IN結(jié)合論.燕國(guó)材在1985年發(fā)表了《一種新的學(xué)習(xí)理論的探索》一文，根據(jù)他的研究，智力是保證人們有效地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的那些穩(wěn)定的心理特點(diǎn)的綜合，它包括觀察力、注意力、想象力、思維力和記憶力等5個(gè)基本要素；非智力因素是指智力因素以外的全部心理因素，一般有動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等.根據(jù)IN結(jié)合論，學(xué)習(xí)的基本原則可歸納為：(1)智力與非智力相結(jié)合的原則，指學(xué)習(xí)中一是要充分考慮兩者的特點(diǎn)和規(guī)律，二是學(xué)習(xí)的組織與結(jié)果，必須有利于兩者的培養(yǎng)和發(fā)展.(2)學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性互動(dòng)的原則，即在教學(xué)中，必須以尊重學(xué)習(xí)者的主體地位為基礎(chǔ)來發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.師生之間建立良好的人際關(guān)系會(huì)促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，完成心理內(nèi)化和外化的過程，提高教學(xué)效果.(3)內(nèi)化與外化統(tǒng)一原則，積極敞開內(nèi)因大門和精心安排外部條件相結(jié)合，促進(jìn)內(nèi)化—外化—內(nèi)化—外化……不斷波浪式前進(jìn)，螺旋式上升，促進(jìn)教學(xué)效果不斷提高.

IN結(jié)合論的核心思想是:(1)要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性.(2)一般地說，人的智力水平相差不大，但非智力因素的水平卻差別很大.(3)在其他條件相同的情況下，學(xué)習(xí)的成效取決于IN的和諧發(fā)展.

這次教學(xué)設(shè)計(jì)以IN結(jié)合論為基礎(chǔ)，建立和完善學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位機(jī)制，通過啟發(fā)式為主的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)效果的提高.

2 基于IN結(jié)合論的房屋建筑學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 房屋建筑學(xué)課程的地位和特點(diǎn)

房屋建筑學(xué)課程內(nèi)容包括民用建筑和工業(yè)建筑兩大部分，主要研究建筑空間組合與建筑構(gòu)造理論和方法.作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其知識(shí)面寬泛，內(nèi)容龐雜，主要為相關(guān)專業(yè)的后續(xù)課程構(gòu)筑框架性知識(shí)，屬于認(rèn)知類知識(shí)，主要涉及建筑相關(guān)知識(shí)的理解、記憶、思維、價(jià)值判斷和問題解決方法，是建筑各方面知識(shí)的濃縮和總結(jié)，具有先入為主的特點(diǎn)，介紹知識(shí)對(duì)象是what(什么)，很少why(為什么)，包括兩大類——建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造.其中，建筑設(shè)計(jì)部分以滿足建筑功能為著眼點(diǎn)，介紹建筑設(shè)計(jì)的基本原理和方法；建筑構(gòu)造部分對(duì)建筑的六大組成部分的作用、要求和具體工程中常規(guī)做法進(jìn)行較詳細(xì)的介紹.

2.2 學(xué)生學(xué)情分析

大學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前學(xué)習(xí)了《土木工程概論》《土木工程制圖》等課程，有較好的識(shí)圖能力；還應(yīng)該注意到建筑與人各種活動(dòng)息息相關(guān)，學(xué)生都對(duì)建筑有著較豐富的感性認(rèn)識(shí).大部分學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和辨別是非的能力，具有自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愿望，學(xué)習(xí)過程中對(duì)相關(guān)作業(yè)呈現(xiàn)較正面的積極響應(yīng)，對(duì)學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)定的方式和公平性等表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的敏感.尤其紹興文理學(xué)院身處建筑強(qiáng)市，所學(xué)專業(yè)就業(yè)后良好的前景也為學(xué)生努力學(xué)習(xí)提供了一個(gè)較好的氛圍.當(dāng)然也必須正視的現(xiàn)實(shí)是，進(jìn)入高等教育大眾化時(shí)代，學(xué)生素質(zhì)出現(xiàn)一定的下降；此外還有許多外部因素也在影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，比如價(jià)值觀的多元化、浮躁的社會(huì)風(fēng)氣、就業(yè)壓力等，使高校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣受到了一定的影響.

2.3 優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果

隨著工程應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)計(jì)劃的不斷調(diào)整，各個(gè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)都進(jìn)行了縮減.房屋建筑學(xué)課程也面臨如何在較少的學(xué)時(shí)數(shù)情況下達(dá)到教學(xué)目標(biāo)這一問題.課程教學(xué)要以“面向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用型人才”為抓手，以系統(tǒng)思想整合各種教學(xué)相關(guān)要素，綜合分析問題，優(yōu)化教學(xué)方案，以最少的代價(jià)(時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)等)，獲得最好的教學(xué)效果和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的最優(yōu)化.在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上，要注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用部分，把應(yīng)用性環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)的全過程，強(qiáng)化應(yīng)用能力的訓(xùn)練.同時(shí)注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生打下寬厚的理論知識(shí)基礎(chǔ).這一過程中，如何及時(shí)正確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并予以反饋、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)值得認(rèn)真對(duì)待的問題.

2.4 課堂教學(xué)4個(gè)要素

(1)指導(dǎo)思想.在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，他們不再是知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是積極地參與的教與學(xué)活動(dòng)的知識(shí)的主動(dòng)吸收者.教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生為中心展開，教師的作用是引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提供適當(dāng)?shù)膸椭椭С?

(2)教學(xué)目標(biāo).主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑空間的理解能力、設(shè)計(jì)能力和表達(dá)能力，使學(xué)生掌握房屋建筑空間及構(gòu)造的基本知識(shí)并初步具備一般建筑的設(shè)計(jì)能力和表達(dá)能力.在教學(xué)過程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生查閱參考資料的能力、正確繪制建筑圖紙的能力、綜合分析建筑設(shè)計(jì)中一般問題并提出解決方案的能力等.

(3)教學(xué)策略.運(yùn)用啟發(fā)式為主，接受式為輔的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，積極思維，自覺實(shí)踐.鼓勵(lì)學(xué)生自己查找資料，進(jìn)行探究性思考，激發(fā)創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及解決實(shí)際工程問題的能力.通過結(jié)對(duì)活動(dòng)、小組活動(dòng)、學(xué)生與教師之間的活動(dòng)促進(jìn)雙向交流.通過網(wǎng)絡(luò)這一交流平臺(tái)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生獲得更多有關(guān)課程的信息.

(4)教學(xué)評(píng)估.注重階段性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估方式，尤其將重點(diǎn)放在階段性評(píng)估上.注意學(xué)習(xí)過程中各種評(píng)估方式的應(yīng)用，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)課堂的網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)評(píng)估，使學(xué)生能夠及時(shí)看到自己的成績(jī)和差距，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，增加學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性.同時(shí)在學(xué)生中開展對(duì)使用的教材、教學(xué)方法、教學(xué)過程等的評(píng)估，提出合理化建議，促使教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程滿足學(xué)生的需要.

3 基于IN結(jié)合論的房屋建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)用型房屋建筑學(xué)教學(xué)模式采用的教材是北京大學(xué)出版社的《房屋建筑學(xué)》，采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，同時(shí)包括通過學(xué)校網(wǎng)站提供的網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái).

網(wǎng)絡(luò)課堂包括文字版、網(wǎng)絡(luò)版、多媒體學(xué)習(xí)課件和電子教案，并為探究式學(xué)習(xí)提供了大量的拓展性知識(shí)，有建筑類、建筑結(jié)構(gòu)類和建筑施工類等上百條專業(yè)詞條.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有網(wǎng)上教學(xué)、資料查詢、網(wǎng)上測(cè)試和網(wǎng)上答疑等功能.突破原有課堂教學(xué)的局限，借助獨(dú)立的雙向溝通功能，將章節(jié)導(dǎo)航、難點(diǎn)釋疑、內(nèi)容概要、單元練習(xí)、課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)例、知識(shí)拓展等融為一體，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，容納更大的信息量和表達(dá)更具多樣性.

根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃，我們將應(yīng)用型房屋建筑學(xué)教學(xué)模式劃分為三個(gè)既各自獨(dú)立，又相互聯(lián)系的模塊.即：建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊、建筑構(gòu)造學(xué)習(xí)模塊和房屋建筑課程設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊.

3.1 建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊

該模塊旨在以《房屋建筑學(xué)》網(wǎng)絡(luò)版課件為依托，學(xué)生通過人-機(jī)交互的交流獲取建筑設(shè)計(jì)的知識(shí).該教學(xué)模式改變了學(xué)生接受單向灌輸?shù)谋粍?dòng)角色，緩解了學(xué)生因?yàn)檎n時(shí)有限(8個(gè)課時(shí))未能充分理解，存在學(xué)習(xí)空白點(diǎn)的情況，兼顧了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn).同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生溝通交流的情況，在有限的課堂講授時(shí)間內(nèi)有的放矢，重點(diǎn)講解、重點(diǎn)答疑，引導(dǎo)探究、激勵(lì)思考，使學(xué)生自己主動(dòng)地“發(fā)現(xiàn)”和攝取知識(shí).學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)節(jié)奏、自身的特點(diǎn)和需要進(jìn)行建筑平面、建筑剖面、建筑立面和建筑與結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí).為了鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提前安排期末的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，完成方案的設(shè)計(jì).這一過程起到事半功倍的效果，提高了學(xué)習(xí)效率，也保證了后期課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量.

3.2 建筑構(gòu)造學(xué)習(xí)模塊

建筑構(gòu)造模塊是本課程重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分.建筑構(gòu)造部分共有六大部分，包括建筑的基礎(chǔ)、墻體、樓地層、樓梯、屋頂和門窗常規(guī)的做法和構(gòu)造，表現(xiàn)為知識(shí)面廣、內(nèi)容繁多、各學(xué)習(xí)單元之間相關(guān)度較小，學(xué)習(xí)難度較大.為保證學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，找出共性的東西，建立標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)單元，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)流程基本相同，提高學(xué)習(xí)的效率.所謂共性的東西是指認(rèn)識(shí)理解學(xué)習(xí)對(duì)象的邏輯關(guān)系(功能、要求和做法).如墻體單元學(xué)習(xí)，包括墻體的建筑功能，滿足建筑功能對(duì)墻體的要求，達(dá)到要求的墻體構(gòu)造做法.

教師在整個(gè)教學(xué)過程中引導(dǎo)作用不可忽視，要控制教學(xué)節(jié)奏，使網(wǎng)絡(luò)自學(xué)與課題教學(xué)時(shí)間上保持基本一致.每一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束，要求學(xué)生在做網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)驗(yàn)，成績(jī)作為最終評(píng)定成績(jī)的一個(gè)組成部分.在任何學(xué)習(xí)模式下通過考試來評(píng)估學(xué)習(xí)的效果仍然是不可或缺的，考試可以度量和反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度.因此建立客觀的、符合教學(xué)大綱要求的試題庫、單元練習(xí)、作業(yè)習(xí)題，確立不同層次的考試梯度和科學(xué)的衡量指標(biāo)體系，通過在線測(cè)試，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)予以質(zhì)量評(píng)價(jià).同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)設(shè)計(jì)課題中的建筑各個(gè)組成部分提出相應(yīng)的詳細(xì)構(gòu)造設(shè)計(jì)，學(xué)以致用.

網(wǎng)絡(luò)作為一種優(yōu)勢(shì)媒體在于它的實(shí)時(shí)性和可交互性.網(wǎng)絡(luò)課堂《房屋建筑學(xué)》課程網(wǎng)站開設(shè)“在線答疑”板塊，學(xué)生可以通過E-mail、留言等方式發(fā)表與《房屋建筑學(xué)》學(xué)習(xí)相關(guān)的主題，無論是任課教師還是學(xué)生均可圍繞主題進(jìn)行探討，通過提出問題、查找資料、回答問題的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).通過實(shí)時(shí)反饋，教學(xué)相長(zhǎng)原則，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握.

3.3 綜合能力實(shí)踐模塊

該模塊旨在為應(yīng)用型實(shí)踐活動(dòng)和期末課程設(shè)計(jì)提供強(qiáng)有力的支持.根據(jù)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，探討創(chuàng)建建筑模型和構(gòu)造實(shí)物化模型室.并結(jié)合教學(xué)進(jìn)度組織學(xué)生進(jìn)行施工現(xiàn)場(chǎng)講解，深化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié).

期末學(xué)生根據(jù)所安排的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，在與指導(dǎo)教師共同討論和查閱資料的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化，最后提出自己合理的建筑方案.在建筑方案審查通過后，繪制相應(yīng)的建筑施工圖.無疑這一階段是對(duì)學(xué)生本課程知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固，具有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)計(jì)劃(為期2周)和師資安排上都給予了高度重視，也對(duì)學(xué)生提出了較高要求，并嚴(yán)格控制整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以保證教學(xué)質(zhì)量.為保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)置了“實(shí)踐教學(xué)”和“工程實(shí)例”兩大板塊，其中實(shí)踐教學(xué)板塊主要有與課題相關(guān)的建筑設(shè)計(jì)規(guī)范、本地區(qū)建筑構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)和建筑防火規(guī)范等，工程實(shí)例有標(biāo)準(zhǔn)的建筑施工圖圖樣，方便學(xué)生查閱.最后，教師在每個(gè)課題中隨機(jī)抽樣，進(jìn)行答辯，整個(gè)過程允許其他同學(xué)參與討論，對(duì)共性的問題提出改進(jìn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新給予鼓勵(lì).

4 教學(xué)效果分析和討論

4.1 應(yīng)用型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

應(yīng)用型房屋建筑學(xué)教學(xué)模式在紹興文理學(xué)院元培學(xué)院2011級(jí)土木工程專業(yè)教學(xué)班中試行了一個(gè)學(xué)期.該教學(xué)班由兩個(gè)學(xué)習(xí)班組成，共有學(xué)生98名，房屋建筑學(xué)課程總學(xué)時(shí)數(shù)為45，課程設(shè)計(jì)為期2周，4名專業(yè)教師參加了期末課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)工作.為了解該教學(xué)模式的有效性，分別從學(xué)生的測(cè)試成績(jī)和教師教學(xué)評(píng)估等方面做了調(diào)查.有97名學(xué)生參加了期末考試，94名學(xué)生參加了網(wǎng)上教學(xué)評(píng)估.從統(tǒng)計(jì)來看，期末考試成績(jī)的平均成績(jī)比上屆2010級(jí)教學(xué)班都有一定程度的提高(有6分)，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)估也有1.3%左右的增加值.專業(yè)教師普遍認(rèn)為學(xué)生課程設(shè)計(jì)作業(yè)質(zhì)量水平有明顯的提高，更加規(guī)范.

應(yīng)用型教學(xué)模式是以通過調(diào)整教師和學(xué)生間在學(xué)習(xí)過程中的角色，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)依賴教師到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為獨(dú)立的、學(xué)習(xí)效率高的學(xué)習(xí)者.其優(yōu)勢(shì)在于：

(1)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足了不同水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.《房屋建筑學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課堂給學(xué)生提供了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、資料豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生可以自己控制學(xué)習(xí)過程和方式.

(2)增加了學(xué)生參加課堂教學(xué)的機(jī)會(huì).主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生經(jīng)常有很多疑問和自己的思考想法，這些都可以在課堂討論和答疑中解決，鼓勵(lì)與教師交流，鍛煉了分析和歸納的能力，也增加了自己的學(xué)習(xí)興趣.

(3)培養(yǎng)了學(xué)生綜合實(shí)踐能力.通過期初安排課程設(shè)計(jì)，期末完成任務(wù).整個(gè)學(xué)習(xí)的過程也是對(duì)自己如何做好課程設(shè)計(jì)進(jìn)行思考和操作能力的鍛煉.將每個(gè)單元的學(xué)習(xí)由完成課程設(shè)計(jì)為目標(biāo)串聯(lián)起來，養(yǎng)成從不同角度看待問題，完成從部分到整體及整體到部分的整合，提高綜合解決問題的能力，為后續(xù)課程打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

4.2 存在的問題和解決的方法

(1)這種教學(xué)模式給予學(xué)生更多的參與教學(xué)的時(shí)間，且所占課堂教學(xué)時(shí)間比重較大，因此教師如何安排好各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略是需要認(rèn)真對(duì)待的問題.此外，由于房屋建筑學(xué)內(nèi)容寬泛，教師教學(xué)過程極易涉及超出教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容，因此需要教師有較好的專業(yè)知識(shí)和把握課堂節(jié)奏的能力，否則教學(xué)效果會(huì)大打折扣.

(2)需要師生同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法.灌輸式的教學(xué)方法在大多數(shù)學(xué)生和教師中根深蒂固，學(xué)生習(xí)慣聽，教師習(xí)慣講.改變這種教學(xué)模式師生雙方需要一個(gè)適應(yīng)過程.師生間的不斷溝通、相互理解、不斷反思、共同進(jìn)步是實(shí)施應(yīng)用型教學(xué)模式的基礎(chǔ).

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