王 君/編譯

MOOCs帶印度走出教育窘境

王 君/編譯

● 在線課程可以緩解師資緊缺問題，并改善教學(xué)質(zhì)量。

印度高等教育形勢嚴(yán)峻，數(shù)字技術(shù)則可能令此現(xiàn)狀大為改觀。當(dāng)?shù)貙⒁恍┐笮途W(wǎng)絡(luò)公開課（MOOCs）與國際頂尖大學(xué)提供的優(yōu)質(zhì)課程相結(jié)合，開發(fā)出一種嶄新的高等教育模式，其規(guī)模和質(zhì)量都是前所未有的。

印度大學(xué)的入學(xué)人數(shù)非常龐大，并且還在不斷增長。早在2010年，這個(gè)數(shù)字就超過了美國，僅次于中國，位居世界第二。目前，印度每天有5000名學(xué)生入讀大學(xué)，有10個(gè)新的教育機(jī)構(gòu)成立。

雖然印度的高等教育支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的3%以上，是世界上高等教育支出比例最高的國家之一，但單個(gè)學(xué)生的教育支出卻處于世界最低水平。與此同時(shí)，近年來大學(xué)擴(kuò)招也進(jìn)一步縮減了每個(gè)學(xué)生的教育支出，使得原本存在的教職工短缺問題雪上加霜，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量亦每況愈下。

印度必須在擴(kuò)大高等教育的同時(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量并降低教育成本。這種需求不僅僅存在于印度，只是印度情況頗為嚴(yán)重，加上地位非常特殊，他所面臨的挑戰(zhàn)令人望而生畏。也許，數(shù)字技術(shù)，特別是廣為使用的MOOCs，會(huì)對(duì)此有所幫助。

印度曾經(jīng)嘗試過網(wǎng)上課程，但收效甚微。十年前，政府出資設(shè)立了技術(shù)強(qiáng)化教育的國家計(jì)劃項(xiàng)目，使用網(wǎng)絡(luò)來發(fā)布教學(xué)視頻以及課件。開發(fā)者創(chuàng)建了900多門課程，主要集中在科學(xué)和工程方面，每門課程的授課時(shí)間約40小時(shí)。但是由于互動(dòng)性有限且質(zhì)量參差不齊，這些課程并未成功吸引到很多學(xué)生。

如何將一個(gè)講座重塑得短小獨(dú)立且具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣呢？對(duì)此，MOOCs為印度學(xué)者們提供了一種更好的途徑。被公認(rèn)為世界頂尖工程類學(xué)校的印度理工學(xué)院正在計(jì)劃，利用MOOCs為成千上萬的本科生提供數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編程和計(jì)算規(guī)則相關(guān)的三門IT基礎(chǔ)課程。通過這些課程獲得的學(xué)分將計(jì)入學(xué)位考核。

值得慶幸的是，印度擁有大量掌握了高技術(shù)水平的年輕人，可以幫助國家渡過難關(guān)。目前，印度正大刀闊斧地推廣MOOCs的應(yīng)用。三月份，Coursera網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的注冊(cè)用戶數(shù)高達(dá)290萬，其中有超過25萬來自印度，這個(gè)數(shù)字僅次于美國。

印度如何更好地利用MOOCs，還有很長的路要走，需要繼續(xù)探索和研究。但我們相信，憑借著十年的經(jīng)驗(yàn)積累和一個(gè)朝氣蓬勃的科技生態(tài)系統(tǒng)，印度在不久的將來定能找到屬于自己的教育發(fā)展之路。

[資料來源：Nature][責(zé)任編輯：彥 隱]

本文作者帕萬·阿加瓦爾（PawanAgarwal），印度國家計(jì)劃委員會(huì)顧問，致力于印度高等教育研究。