楊桂元

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院，安徽蚌埠，233030

目前，高等教育許多課程教學(xué)過程中缺少作業(yè)環(huán)節(jié)，許多人認(rèn)為只有數(shù)學(xué)教師才應(yīng)該布置和批改作業(yè)，只有數(shù)學(xué)課程必須布置作業(yè)，這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，也是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。筆者認(rèn)為，任何一個(gè)學(xué)科的教師都想教給學(xué)生真正的學(xué)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和學(xué)風(fēng)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力？讓學(xué)生做作業(yè)是一個(gè)很好的做法。筆者認(rèn)為，布置和批改作業(yè)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，任何一個(gè)學(xué)科、任何一門課程都應(yīng)該布置作業(yè)，并且要認(rèn)真批改，對于不按時(shí)或不認(rèn)真完成作業(yè)的同學(xué)要加以督促。許多課程都進(jìn)行期末考試，考卷要求有各種類型的題目，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生對考試沒有底，有的課程在考試前突擊劃范圍、劃重點(diǎn)，這就是純粹的教師為考試而教學(xué)，學(xué)生為考試而背書，根本談不上提高教學(xué)質(zhì)量，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。那么，平時(shí)在教學(xué)過程中為什么不讓學(xué)生做作業(yè)(練習(xí))，教師進(jìn)行認(rèn)真批改呢？筆者認(rèn)為，這是教師未盡到應(yīng)該盡到的責(zé)任，也沒有承擔(dān)起應(yīng)盡的義務(wù)。

1 教學(xué)規(guī)律

課程教學(xué)效果如何，教師是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生是否理解、掌握、深刻體會(huì)了教學(xué)內(nèi)容，可以通過諸多方面反映出來，課后作業(yè)便是檢驗(yàn)教學(xué)效果最有效的手段。課堂時(shí)間是有限的，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)把全部知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，是有難度的。而且當(dāng)今高等教育提倡應(yīng)用型、創(chuàng)新型能力培養(yǎng)，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和比重，壓縮課堂教學(xué)的時(shí)間，這樣更進(jìn)一步濃縮了課堂教學(xué)的知識(shí)傳授。

大學(xué)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間分配是課堂與課后之比大約為一比二，這是最基本的教學(xué)規(guī)律，并不是每一位老師都知道這個(gè)教學(xué)規(guī)律。筆者認(rèn)為，一位教師的課講得再好，知識(shí)含量再高，再能充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，也還是有值得學(xué)生課后去練習(xí)、去思考的東西，這只有通過作業(yè)來完成。隨著科技的進(jìn)步，知識(shí)的更新速度加快，新的知識(shí)不斷進(jìn)入大學(xué)課堂，無論是社會(huì)科學(xué)還是自然科學(xué)都是如此。由于內(nèi)容增加，有些內(nèi)容與方法無法在課堂上全部講授，許多教材的編寫就考慮到將這些內(nèi)容編寫在教材的習(xí)題中，學(xué)生只有通過完成這些習(xí)題才能達(dá)到掌握這些內(nèi)容和方法的目的，才能對一門課程全面系統(tǒng)地掌握。

布置和批改作業(yè)也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、記錄平時(shí)成績的依據(jù)，每一次作業(yè)都做記錄?？赡苡腥颂岢鲑|(zhì)疑，也許有的同學(xué)作業(yè)做得正確，寫得工整，會(huì)不會(huì)是抄的呢？試想，一位不認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，不可能持之以恒地堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期每一次作業(yè)都抄寫得工工整整，這需要多么大的毅力。由于沒有布置作業(yè)，加之對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解甚少，有的教師對平時(shí)成績?nèi)狈σ罁?jù)，因此很隨意，甚至根據(jù)期末考試成績湊平時(shí)成績，還有的平時(shí)成績與期末考試成績出現(xiàn)了極大的反差。教師的職責(zé)是教書育人，除了以身作則給學(xué)生做出表率外，還要盡力創(chuàng)造出一個(gè)公平競爭的學(xué)習(xí)氛圍。如果有些課程的平時(shí)成績沒有可靠的依據(jù)，不能區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，甚至平時(shí)成績與學(xué)生的努力程度是倒掛的，將會(huì)在學(xué)生中造成負(fù)面的影響，對學(xué)生造成很大的心靈創(chuàng)傷，學(xué)生對社會(huì)的認(rèn)識(shí)和判斷力就會(huì)扭曲，直接影響到人才的培養(yǎng)。

流傳有些科目很隨意，對于學(xué)生的答卷 “寫了就給分，寫多多給分，寫少少給分”。如果有這種情況的話，試問：還講不講科學(xué)，還有沒有是非標(biāo)準(zhǔn)？如果不進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，長此下去，學(xué)風(fēng)將受到嚴(yán)重?fù)p害，提高教學(xué)質(zhì)量就是一句空話。這是在教書育人嗎？這樣的作風(fēng)、這樣的學(xué)風(fēng)能育出什么樣的人？這樣育出的學(xué)生走向社會(huì)后會(huì)把這種要求發(fā)揚(yáng)光大，造成不可估量的損失。

也許有人說，我不布置作業(yè)，而是課堂上讓學(xué)生做練習(xí)。筆者認(rèn)為此法不妥。各門課程的教學(xué)課時(shí)特別緊，教師在課堂上只是起引領(lǐng)和示范作用。筆者認(rèn)為，大學(xué)課堂上讓學(xué)生做練習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，本來可以讓學(xué)生在課后認(rèn)真思考去完成的，放在課堂上做練習(xí)只能匆匆忙忙，不能深入思考，也無法達(dá)到鞏固和提高的目的。讓學(xué)生在課堂上做練習(xí)，或許是中小學(xué)生的做法，不適合高等教育的教學(xué)。大學(xué)課堂教學(xué)就要緊湊，應(yīng)該是課前預(yù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽講并做筆記，課后做練習(xí)。

也許有人說，現(xiàn)在幾乎每一門課都有學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，各類題目都有參考解答，布置作業(yè)學(xué)生會(huì)照抄，甚至?xí)u其他同學(xué)的作業(yè)，因此布置作業(yè)根本不起作用。筆者不是這樣認(rèn)為，人都是有惰性的，作為教師要能夠正確地督促和引導(dǎo)學(xué)生，如果方法得當(dāng)，大部分同學(xué)還是能夠認(rèn)真完成作業(yè)的，這樣做對學(xué)生有益而無害，既可以讓學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的理論與方法，又可以讓學(xué)生養(yǎng)成一種好的習(xí)慣和作風(fēng)，為什不去這樣做呢？退一步講，假如有些同學(xué)的作業(yè)是抄的，但是抄一遍也比不做作業(yè)強(qiáng)，多少總會(huì)有些印象吧。

我國高等教育已經(jīng)不是高考恢復(fù)時(shí)期的精英教育，已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段。當(dāng)今，學(xué)生由于受到通訊和網(wǎng)絡(luò)等各種媒體的影響和干擾，體現(xiàn)的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)不專注，對問題不求甚解，不深入鉆研，責(zé)任心不強(qiáng)等。作為教師要了解學(xué)生的這些特點(diǎn)，有針對性地開展教學(xué)工作，教師的教學(xué)尤其要糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。筆者認(rèn)為，每一堂課后都要布置一定量的作業(yè)，并且要督促學(xué)生按照要求完成，這對于規(guī)范學(xué)生的行為，檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，甚至尋找教師教學(xué)效果存在的差距，都是非常有意義的。

2 教師的表率作用

“學(xué)高為師，身正為范”，這是對教師的最起碼的要求，也是衡量教師的一種標(biāo)準(zhǔn)。教師要有雄厚的專業(yè)基礎(chǔ)和寬廣的知識(shí)面，這就是“學(xué)高”。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都要為學(xué)生做出表率，這就要求“身正”，并對學(xué)生起到示范作用。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都影響著學(xué)生。對待教學(xué)要有認(rèn)真的態(tài)度，首先體現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備充分上，教師只有準(zhǔn)備充分才能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮“授業(yè)”的作用，才有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力；其次體現(xiàn)在教師講課聲音要洪亮，盡可能讓學(xué)生聲聲入耳，將所要傳授的知識(shí)準(zhǔn)確地傳達(dá)到學(xué)生的耳朵；再者體現(xiàn)在板書上，教師書寫要清晰規(guī)范，讓學(xué)生看起來舒服，尤其是課堂上講解例題時(shí)要從方法、步驟和書寫格式方面規(guī)范，給學(xué)生做出樣板。筆者多年的教學(xué)始終有一個(gè)信條：教師對待教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)必須認(rèn)認(rèn)真真，絲毫不得馬虎，如果教師在課堂上有一分馬虎，學(xué)生將會(huì)有十分的馬虎。因此，筆者在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都認(rèn)認(rèn)真真，目的就是要給學(xué)生做出表率。每一次課后，都要給學(xué)生布置一定量的作業(yè)，并且認(rèn)真批改，通過這項(xiàng)工作來兌現(xiàn)教師“解惑”的功能。目前，學(xué)生人數(shù)較多，而且大部分師生不住在一個(gè)校區(qū)，教師基本上是上課才來，下課就走，與學(xué)生接觸較少，如果連最基本的作業(yè)也沒有，通過什么與學(xué)生聯(lián)絡(luò)呢，“授業(yè)”與“解惑”成為空談。

教師的表率作用還體現(xiàn)在對學(xué)生的嚴(yán)格要求和對作業(yè)的認(rèn)真批改方面。教師在課堂上要嚴(yán)格要求學(xué)生，筆者經(jīng)常問自己，我講的課值不值得學(xué)生聽，值得學(xué)生聽，學(xué)生聽課就比他自己看書掌握知識(shí)要深入得多，效率要高得多。既然值得學(xué)生聽，就要求學(xué)生認(rèn)真聽。筆者也認(rèn)為，教師能不能嚴(yán)格要求學(xué)生和敢不敢嚴(yán)格要求學(xué)生，關(guān)鍵在于教師有沒有嚴(yán)格要求學(xué)生的資本，這個(gè)資本就是教學(xué)能力和對待教學(xué)的認(rèn)真態(tài)度。筆者認(rèn)為，認(rèn)真批改作業(yè)是對學(xué)生最起碼的尊重，不能隨便打個(gè)“鉤”或“叉”，也不應(yīng)該只在篇尾打個(gè)“閱”，每一個(gè)符號都要打在準(zhǔn)確的位置，對于作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)給予糾正，出現(xiàn)問題較多的學(xué)生要單獨(dú)交流，作業(yè)中出現(xiàn)共性的問題要在課堂上統(tǒng)一講解。筆者上課的到課率很高，很少有遲到的現(xiàn)象，大部分同學(xué)都能按要求完成作業(yè)，收到了很好的教學(xué)效果，當(dāng)然學(xué)生對筆者也給予了較高的評價(jià)。

3 對作業(yè)的要求和體會(huì)

布置作業(yè)不能流于形式，要有一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，作為作業(yè)的題目應(yīng)具有一定的針對性，首先考慮到學(xué)生做了作業(yè)要能達(dá)到對課堂講授的方法進(jìn)行訓(xùn)練的目的，其次要讓學(xué)生通過做作業(yè)擴(kuò)大知識(shí)面、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，或?yàn)楹罄m(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)和做好鋪墊。為了能達(dá)到上述目的，作業(yè)要有一定的量。讓學(xué)生做的作業(yè)教師一定要在課前認(rèn)真地做一遍，這樣布置的作業(yè)才能與教學(xué)內(nèi)容配套，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。如果布置的作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容不配套，甚至作業(yè)的內(nèi)容在課堂上還沒有講到，或者有的作業(yè)題本身是有問題的，這樣的作業(yè)就讓學(xué)生為難了，根本無法達(dá)到應(yīng)有的效果。

筆者任教的每一門課程，在每一次課后都要布置一定量的作業(yè)，并且要求學(xué)生認(rèn)真、規(guī)范地完成，通過認(rèn)真批改，總能發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)還是沒有能夠達(dá)到教學(xué)的要求，就分別給他們指出來，并告訴他們正確的做法。遇到共性的問題，在課堂上統(tǒng)一糾正、統(tǒng)一講解。通過布置和批改作業(yè)，糾正了一些同學(xué)的不良習(xí)慣，規(guī)范了一些同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到了較好的效果。

布置和批改作業(yè)是高等學(xué)校教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是聯(lián)系師生的橋梁和紐帶。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者從來不把批改作業(yè)當(dāng)成一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，相反是把批改作業(yè)當(dāng)做一項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)，因此也有一種成就感，因?yàn)楣P者發(fā)現(xiàn)了教與學(xué)的一些問題，促使筆者進(jìn)一步去解決問題，不回避矛盾。一葉知秋，作業(yè)的好差直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。通過作業(yè)能有效地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過作業(yè)能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過作業(yè)能夠了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生。有些學(xué)生自覺性較差，學(xué)習(xí)不努力，考試不及格、重修，甚至造成更為嚴(yán)重的后果，難道當(dāng)教師的就沒有責(zé)任嗎？如果教師在平時(shí)的教學(xué)過程中更多地關(guān)注和關(guān)心學(xué)生，及時(shí)督促和鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是那些自覺性較差的同學(xué)，情況會(huì)大為改觀。

要提高教學(xué)質(zhì)量，就要抓好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)到各級管理者都應(yīng)當(dāng)把作業(yè)的重要性提高到一個(gè)新的認(rèn)識(shí)高度。作為教師，應(yīng)該認(rèn)真對待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來影響和帶動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，把“加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量”落到實(shí)處。

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