周文榮

（江蘇省常州市新橋中學(xué)江蘇常州213000）

談高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)串的設(shè)計(jì)

周文榮

（江蘇省常州市新橋中學(xué)江蘇常州213000）

文章針對(duì)目前課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題，從自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式的角度，結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)闡述了學(xué)生活動(dòng)串的設(shè)計(jì)形式。

活動(dòng)串；設(shè)計(jì)

新課程實(shí)施以來(lái)，很多一線化學(xué)教師在研究并實(shí)踐著“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種“問(wèn)題”結(jié)構(gòu)形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以核心問(wèn)題為導(dǎo)向的一種較有效的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方式。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)愿杏X(jué)到這種“問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)有其局限性，即它僅僅體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)如何整體思考，對(duì)設(shè)計(jì)的每個(gè)問(wèn)題，教師如何設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)后如何進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成反饋等等，沒(méi)有過(guò)多地去關(guān)注，未能體現(xiàn)出一堂高效化學(xué)課堂完整的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。因此，基于學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，提出了在化學(xué)課堂教學(xué)中針對(duì)教師的問(wèn)題串來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的有效活動(dòng)串。

一、高中化學(xué)課堂學(xué)生活動(dòng)存在的主要問(wèn)題

1.活動(dòng)形式單一

目前有很多化學(xué)課堂還是以講授為主，學(xué)生缺乏思考的時(shí)間和空間，缺乏表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，老師把學(xué)生當(dāng)成容器，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生這一主體的作用。有的化學(xué)老師在上課時(shí)主要就是采用老師講學(xué)生聽(tīng)這種滿堂灌的形式，或者滿堂問(wèn)，學(xué)生不停地在找答案，這種單一無(wú)效的活動(dòng)使教學(xué)效率大打折扣。

2.活動(dòng)隨意性大

在化學(xué)教學(xué)中，一味追求活動(dòng)的表面形式，忽視活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)；活動(dòng)隨意、缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有效的構(gòu)建，只滿足學(xué)生的低層次的需要和停留在現(xiàn)有的發(fā)展水平上，難以凸現(xiàn)其有效性。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)只想著讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有考慮如何動(dòng)、為什么動(dòng)、動(dòng)后的效果如何。

3.活動(dòng)效率低下

活動(dòng)缺乏深度，缺乏生成性，沒(méi)有足夠的思維生長(zhǎng)點(diǎn)；或者活動(dòng)中，有一定的生成性，但學(xué)生的思維量非常有限，沒(méi)有真正將教學(xué)內(nèi)容生活化、活動(dòng)化，學(xué)生缺乏足夠的情感體會(huì)和主動(dòng)探究，沒(méi)有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的目的。學(xué)生的活動(dòng)面不廣，一個(gè)學(xué)生活動(dòng)，其他學(xué)生旁觀?；蛘呓o學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不充分，學(xué)生活動(dòng)才開(kāi)始，老師就叫結(jié)束了。或者活動(dòng)開(kāi)了，就一發(fā)不可收拾。

二、學(xué)生活動(dòng)串設(shè)計(jì)的主要形式

1.自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）自主閱讀式

“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”。對(duì)教材的自主閱讀是最常用、最基本的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。要讓學(xué)生能通過(guò)自主讀書(shū)，了解主要的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)自己的困惑。

（2）自主研究式

疑是思之始。自主學(xué)習(xí)要逐步引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，然后產(chǎn)生深入探究的欲望。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題記在筆記本上，已備課上交流。每節(jié)課采用鼓勵(lì)形式，看哪個(gè)同學(xué)，哪個(gè)小組提的問(wèn)題多而且有價(jià)值，引導(dǎo)他們課后通過(guò)翻閱相關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐、互相討論等途徑自主去研究。

（3）自主體驗(yàn)式

自主體驗(yàn)活動(dòng)既包括外部的實(shí)物操作活動(dòng)，參觀調(diào)查活動(dòng)，游戲表演活動(dòng)，又包括內(nèi)部的認(rèn)知、情感等心理活動(dòng)，在自主體驗(yàn)中了解和理解化學(xué)知識(shí)。

2.探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的，是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，要不失時(shí)機(jī)地、用不同的形式在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

（1）“猜想—論證”的形式

猜想是創(chuàng)新的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”，提出獨(dú)特見(jiàn)解，然后再讓學(xué)生用自己的方法去探究、去驗(yàn)證，使學(xué)生的思維能力、探究能力得到發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)積累到一定程度時(shí)，教師就可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?？勺寣W(xué)生通過(guò)對(duì)有機(jī)化合物的官能團(tuán)的分析，大膽猜想有機(jī)物可能的性質(zhì)，然后由學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，從而得出正確的結(jié)果。

（2）“實(shí)踐—發(fā)現(xiàn)”的形式

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不要直接把結(jié)論或方法告訴學(xué)生，而是要鼓勵(lì)學(xué)生多在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索結(jié)果，從而在探究中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，用一氧化碳還原氧化鐵的產(chǎn)物是什么？如果教師直接把答案告訴學(xué)生，就顯得形式比較生硬、僵化，同時(shí)學(xué)生對(duì)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)也比較膚淺。如果讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果，卻又是另外一番效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察氧化鐵顏色的變化以及產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水后的現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)產(chǎn)物是鐵和二氧化碳。

通過(guò)學(xué)生實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)規(guī)律或結(jié)論，一方面改變了學(xué)生原有的死記硬背的機(jī)械方法，另一方面更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）“比較—整理”的形式

求異探究是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種很重要的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)理論、規(guī)律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)性質(zhì)等方面的比較探究，發(fā)現(xiàn)區(qū)別，在此基礎(chǔ)上自己獨(dú)立整理、推斷出有個(gè)人獨(dú)特見(jiàn)解的結(jié)論，從而進(jìn)一步促進(jìn)自己對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

例如，在學(xué)習(xí)乙炔的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生比較探究乙烷、乙烯、乙炔在組成、結(jié)構(gòu)上的差異，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)乙炔與乙烷、乙烯在本質(zhì)上是不同，在性質(zhì)上是有區(qū)別的，然后再讓學(xué)生去比較探究乙烷、乙烯、乙炔在組成、結(jié)構(gòu)上的相似處，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到乙烯和乙炔在化學(xué)性質(zhì)上很相似，從而推斷出乙炔的一些化學(xué)性質(zhì)。

（4）“討論—?dú)w納”的形式

討論是探究學(xué)習(xí)的一種很重要的形式。通過(guò)同學(xué)們的相互討論，可以讓學(xué)生的思維得到發(fā)散和延伸，可以在別人的思維火花中得到靈感，可以吸取他人的精華，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)對(duì)自己和其他同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行歸納，就可使自己對(duì)某一方面的知識(shí)得到全面的認(rèn)識(shí)。

例如，如何來(lái)鑒別亞鐵離子和鐵離子？如果直接叫學(xué)生單獨(dú)回答，學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)往往會(huì)顯得很倉(cāng)促，回答也只是片言只語(yǔ)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生就可以在組內(nèi)大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)同學(xué)們之間的互相切磋，答案就會(huì)越來(lái)越多，也越來(lái)越全面，使得每一位同學(xué)都有所收獲，最后由學(xué)生從顏色、鐵離子的氧化性、亞鐵離子的還原性以及顯色反應(yīng)等角度進(jìn)行歸納，每組派一個(gè)代表發(fā)言，全班進(jìn)行交流。

（5）“辯論—統(tǒng)一”的形式

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)辯論能使學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，營(yíng)造出人人想探究，個(gè)個(gè)能創(chuàng)造的良好局面。學(xué)生通過(guò)辯論，能激發(fā)靈感，激發(fā)創(chuàng)造，能促使他們深入探究，最后達(dá)成共識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)二氧化硫的知識(shí)時(shí)，教師可以以“二氧化硫的利弊”為辯題，把班內(nèi)學(xué)生分成兩組，分組陳述二氧化硫的利、二氧化硫的弊。先由組內(nèi)學(xué)生查閱資料、進(jìn)行討論，推薦出主發(fā)言人，然后在組間進(jìn)行辯論，其他同學(xué)可自由補(bǔ)充，最后，在教師的引導(dǎo)下互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，使得同學(xué)們對(duì)二氧化硫的知識(shí)得到延伸和補(bǔ)充。

3.合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)能力是未來(lái)人才必須具備的能力。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)多種合作學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的合作來(lái)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)的主要形式有以下幾種：

（1）同桌交流（或獨(dú)立思考后同桌交流）

同桌是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中很重要的合作對(duì)象，同桌交流是合作學(xué)習(xí)的常見(jiàn)形式。對(duì)于思維量不大，而個(gè)人思考略微有難度的問(wèn)題，可以通過(guò)同桌交流達(dá)到互相提示、互相補(bǔ)充的效果。

（2）小組討論

對(duì)于一些教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以組織學(xué)生討論。合理有效的討論可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且通過(guò)同學(xué)間的爭(zhēng)辯與探究，可加深學(xué)生對(duì)教材的理解。這樣掌握的知識(shí)會(huì)更深刻、更準(zhǔn)確，對(duì)問(wèn)題的思考會(huì)更全面，對(duì)結(jié)論的表達(dá)會(huì)更系統(tǒng)、更有條理。討論的問(wèn)題要讓學(xué)生在課堂討論中有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，如果討論只停留在認(rèn)知的低層面上，有形式上的表面熱鬧而缺乏知識(shí)思維價(jià)值。這種小組合作討論不但不能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，反而浪費(fèi)時(shí)間，影響課堂紀(jì)律，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）分組辯論

對(duì)于化學(xué)學(xué)科中一些有正反兩方面的知識(shí)內(nèi)容，可以減少單一的講授，設(shè)計(jì)分組辯論，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，在辯論中把化學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)，通過(guò)辯論可以訓(xùn)練學(xué)生辯證思維的能力。例如，學(xué)習(xí)《二氧化硫的性質(zhì)與應(yīng)用》時(shí)，可以設(shè)計(jì)辯論，讓正反兩方分別陳述二氧化硫的利和弊，正反雙方互補(bǔ)，把二氧化硫的全面知識(shí)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中得到鞏固。

（4）角色扮演

要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，化學(xué)教師在教學(xué)中必須改變學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。角色扮演，是一種綜合性創(chuàng)造性的活動(dòng)，人通過(guò)角色扮演可以快速獲得和感知到經(jīng)驗(yàn)與心得。角色扮演的目的在于運(yùn)用戲劇表演的方法，使人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解問(wèn)題的癥結(jié)所在，在角色扮演中，人們能親身體驗(yàn)和實(shí)踐他人的角色，從而能夠更好地理解他人的處境，體驗(yàn)他人在不同情況下的內(nèi)心情感。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)與生活》模塊關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)小短劇《龍王回鄉(xiāng)》，讓學(xué)生扮演不同的角色，在參與活動(dòng)中理解環(huán)境破壞的危害，提出解決的辦法，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)反映學(xué)生主動(dòng)思維與主動(dòng)參與上。教師以問(wèn)題串的形式引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展活動(dòng)，針對(duì)不同的問(wèn)題，學(xué)生采用不同的活動(dòng)方式，形成多樣化的學(xué)習(xí)方式，真正把課堂還給了學(xué)生，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂的局面。因此，學(xué)生活動(dòng)串的設(shè)計(jì)是改善當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種有效途徑。

1008-0546（2013）12-0045-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.019