江宏偉

（浙江省衢州華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中部 浙江 衢州 324000）

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式最早出現(xiàn)在上世紀(jì)的德國(guó)，當(dāng)時(shí)稱為“范例教學(xué)”，其代表人物為克拉夫基?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”就是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

筆者應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，在《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》這節(jié)課上做了實(shí)踐嘗試，期望能總結(jié)出該教學(xué)模式與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合存在的問(wèn)題與不足，以期能對(duì)同行們的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐有所啟發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。

［問(wèn)題］大家都知道水是能滅火的，但有同學(xué)知道水能點(diǎn)火嗎？

［演示］用水來(lái)點(diǎn)燈芯里裹有金屬鈉的酒精燈，引入金屬鈉，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

上述情境的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知之間的不協(xié)調(diào)，引起了認(rèn)知矛盾，把學(xué)生引入一個(gè)多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的求知欲望。而且類似魔術(shù)表演的實(shí)驗(yàn)演示，有利于化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和化學(xué)美育的滲透。

二、確定任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的任務(wù)。任務(wù)的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前任務(wù)，任務(wù)的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過(guò)任務(wù)的解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

［任務(wù)1］觀察金屬鈉樣品的保存，切割鈉并觀察新切面顏色、光澤的變化，探究鈉的物理性質(zhì)。

［任務(wù)2］書(shū)寫(xiě)鈉的原子結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的規(guī)律，推斷鈉應(yīng)具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)。

［任務(wù)3］參考教材上的演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鈉的化學(xué)性質(zhì)。

［任務(wù)4］根據(jù)鈉的化學(xué)性質(zhì)，了解鈉的用途，討論鈉的保存。

在任務(wù)的確定環(huán)節(jié)，要把握好任務(wù)的具體性和關(guān)聯(lián)性。任務(wù)的具體性決定了課堂的效率和效益，如果［任務(wù)1］這樣布置“觀察金屬鈉樣品，探究鈉的物理性質(zhì)”，由于任務(wù)不夠具體，會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“卡殼”，課堂“冷場(chǎng)”。任務(wù)的關(guān)聯(lián)性是指任務(wù)之間在知識(shí)層面要發(fā)生關(guān)聯(lián)，盡可能地一環(huán)緊扣一環(huán)，體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，符合知識(shí)的邏輯順序。［任務(wù)2、3、4］的設(shè)計(jì)，就體現(xiàn)了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途這條化學(xué)知識(shí)主線。把相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)成一些可供學(xué)生解決的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，比單純地傳授給學(xué)生知識(shí)，效果更佳。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)

不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的任務(wù)，而是由教師向?qū)W生提供解決該任務(wù)的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等。倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且對(duì)一些發(fā)散性任務(wù)，通過(guò)組內(nèi)討論交流，可以提高任務(wù)探究的效率。通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前任務(wù)的解決方案。

［實(shí)驗(yàn)］觀察金屬鈉樣品的保存，切割鈉并觀察新切面顏色、光澤的變化。

［結(jié)論］鈉的物理性質(zhì)：銀白色，有金屬光澤，質(zhì)軟，密度比煤油大。

［討論］鈉原子最外層只有1個(gè)電子，在化學(xué)反應(yīng)中很容易失去形成鈉離子，所以鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，表現(xiàn)出強(qiáng)還原性。在空氣中鈉的新切面漸漸失去銀白色的光澤變暗，最終生成白色粉末。

［實(shí)驗(yàn)］在球形干燥管中，放入一小塊鈉加熱。

［討論］描述觀察到的鈉著火時(shí)火焰的顏色和生成物的顏色、狀態(tài)，并把現(xiàn)象記錄下來(lái)。

［結(jié)論］鈉在空氣中燃燒，發(fā)出黃色火焰，干燥器壁上有淡黃色的固體出現(xiàn)。干燥器上出現(xiàn)的淡黃色固體物質(zhì)是過(guò)氧化鈉，它是一種不同于氧化鈉的新物質(zhì)。說(shuō)明鈉與氧氣的反應(yīng)條件不同，得到的產(chǎn)物也不相同。

［實(shí)驗(yàn)］在盛水的小燒杯中滴幾滴酚酞，取一塊綠豆大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入小燒杯中，蓋上表面皿。

［討論］描述觀察到的鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象并解釋，寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

［結(jié)論］鈉很活潑能與水迅速反應(yīng)，浮——鈉的密度比水小；熔——鈉的熔點(diǎn)低，反應(yīng)放熱；游、響——反應(yīng)產(chǎn)生氣體；紅 （滴了酚酞的水溶液）——反應(yīng)產(chǎn)生堿；2Na＋2H2O＝2NaOH＋H2↑。教師能用水來(lái)點(diǎn)燈芯里裹有金屬鈉的酒精燈，是因?yàn)殁c與水反應(yīng)放熱。

［實(shí)驗(yàn)］取一塊火柴頭大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入盛有稀鹽酸溶液的小燒杯中，蓋上表面皿。

［討論］為什么鈉與鹽酸反應(yīng)比鈉與H2O反應(yīng)劇烈。

［結(jié)論］因?yàn)镹a與H2O反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是鈉與H2O電離出的H＋反應(yīng)。鹽酸溶液中溶質(zhì)電離出的H＋濃度遠(yuǎn)大于水電離出的H＋濃度。

［實(shí)驗(yàn)］取一塊火柴頭大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入盛有硫酸銅溶液的小燒杯中，蓋上表面皿。

［討論］為什么鈉與CuSO4溶液反應(yīng)不是析出紅色的Cu，而是生成藍(lán)色沉淀。

［結(jié)論］因?yàn)镹a先與H2O反應(yīng)生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應(yīng)。由于鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑，有著廣泛的用途，實(shí)驗(yàn)室用煤油保存鈉。

在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師扮演的角色不是導(dǎo)演或主角，而是配角或群眾。作為配角，教師通過(guò)一定的技術(shù)手段為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，或?yàn)樘骄糠桨冈O(shè)計(jì)有困難的小組適時(shí)點(diǎn)撥促成突破，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有序性；作為群眾，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的感受，欣賞各小組的勞動(dòng)成果，贊揚(yáng)學(xué)生的相互協(xié)作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，使師生之間、同學(xué)之間有了更多的溝通機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)谙嗷ビ懻?、合作交流、分析探究中解決問(wèn)題，學(xué)生的思維過(guò)程得到了展現(xiàn)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法、個(gè)人觀點(diǎn)得到了交流，學(xué)生之間的自評(píng)、互評(píng)和老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使得學(xué)生的智力得到發(fā)展，視野更加開(kāi)闊。

四、效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

從學(xué)生的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的操作，大大提高了化學(xué)學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們協(xié)作探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)能力。一個(gè)“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

從教師的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開(kāi)放的空間，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來(lái)。

五、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”化學(xué)教學(xué)模式中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.關(guān)于“任務(wù)”的問(wèn)題

設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)“任務(wù)”是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要有明確的目標(biāo)，畢竟我們的教學(xué)任務(wù)是在課堂上完成的，有了明確目標(biāo)的“任務(wù)”，便于學(xué)生朝著一個(gè)明確的方向努力，也便于任務(wù)完成后的評(píng)估。要設(shè)計(jì)具有內(nèi)在的激勵(lì)因素的“任務(wù)”，使之能提供挑戰(zhàn)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。在具體的設(shè)計(jì)中既要注意方法和知識(shí)體系，又要適合學(xué)生特點(diǎn)，使任務(wù)生動(dòng)有趣，易于接受。

2.關(guān)于“分組”的問(wèn)題

合作是現(xiàn)代社會(huì)謀求共同發(fā)展的基礎(chǔ)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且對(duì)一些發(fā)散性任務(wù)，通過(guò)組內(nèi)討論交流，可以提高任務(wù)探究的效率。我按4人一組把全班分成若干個(gè)小組，并指派了小組長(zhǎng)。任務(wù)布置后由組長(zhǎng)牽頭進(jìn)行分工，然后制定方案，通過(guò)觀察分析、實(shí)驗(yàn)研究等手段，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，小組合作，探究金屬鈉的性質(zhì)。另外還設(shè)計(jì)了“開(kāi)題報(bào)告”，要求各小組把探究過(guò)程記錄在“開(kāi)題報(bào)告”中，這樣既促進(jìn)了小組協(xié)作，又為過(guò)程評(píng)估提供了依據(jù)。當(dāng)然在分組之前最好對(duì)學(xué)生深入了解，不要隨意分組，要避免組內(nèi)的“偽合作”。

3.關(guān)于“評(píng)價(jià)”的問(wèn)題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)需要給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解和校正自己的學(xué)習(xí)狀況。在具體實(shí)施中，實(shí)施評(píng)價(jià)可以是教師和同學(xué)們的肯定的語(yǔ)言和贊同的目光，也可以是一張?jiān)u價(jià)量表，記錄學(xué)生完成任務(wù)的情況。除了對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)的合作水平，評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步幅度等。

通過(guò)課堂實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式適合于高中化學(xué)教學(xué)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者希望把這一教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中推廣，并和工作在一線的教師商討該教學(xué)模式與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合存在的問(wèn)題與不足，以期能更好地為廣大師生所用。