教師語言藝術(shù)與中學(xué)化學(xué)高效課堂的構(gòu)建

張 中

（蘇州外國語學(xué)校 江蘇 蘇州 215011）

構(gòu)建高效課堂，始終是教師課堂教學(xué)的追求目標(biāo)，構(gòu)建的途徑從內(nèi)容到形式不一而足。中學(xué)化學(xué)高效課堂的構(gòu)建更有化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個得天獨(dú)厚的條件，但無論什么形式的課堂教學(xué)都離不開教師的語言。教師語言的形式直接影響到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容接受的效果，這里從教學(xué)語言藝術(shù)的角度探討中學(xué)化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

提到語言藝術(shù)，就離不開修辭的運(yùn)用。修辭，不是語文課上的事嗎，怎么和化學(xué)有關(guān)聯(lián)？莫急，還不僅僅是化學(xué)！眾所周知的丹麥物理學(xué)家玻爾，在建立他的氫原子核外電子運(yùn)動模型時就把原子核和核外電子 “類比”為太陽系的星球，即“行星模型”?，F(xiàn)在有很多老師在演示實(shí)驗(yàn)中采用了“夸張”的方法，比如在做“銀鏡反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中可以用圓底燒瓶代替試管，這樣銀鏡面積很大，看起來給人以“震撼”的感覺。

教師在課堂上運(yùn)用最多的可能要屬比喻。央視欄目《百家講壇》和我們的課堂差不多，從中走出的很多名人也是教師中的一員。如易中天、于丹、酈波等等，他們受歡迎的主要原因是生動，靠什么生動呢？大量的比喻運(yùn)用是重要原因之一。如易中天的《品三國》，當(dāng)時有一種聲音說易老師在講課時用的比喻失去了嚴(yán)肅性。而事實(shí)上《百家講壇》恰恰是通向大眾的橋梁，如果像做報告一樣，全是套話，后果可想而知。我認(rèn)為他恰當(dāng)?shù)谋扔魇撬A得大量觀眾和讀者喜愛的重要原因之一。本人在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用比喻，也有些感悟：恰當(dāng)?shù)谋扔骺梢詭椭鷮W(xué)生加深理解所講的內(nèi)容，驗(yàn)證理解概念的正誤，有利于把握概念的內(nèi)涵和外延，有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，提高課堂效率。我們在自覺不自覺中都不同程度地運(yùn)用這種方法。錘煉語言藝術(shù)應(yīng)注意以下幾個方面。

一、有時代特征的語言是構(gòu)建高效課堂的前提

在講氧化還原反應(yīng)時，電子得失和化合價變化兩個特征是一定要讓學(xué)生盡早徹底理解的。電子得失是本質(zhì)特征，化合價是表面特征，化合價是為了研究方便人為規(guī)定的，但化合價的規(guī)定是和電子得失密切相關(guān)的。只是這樣說總覺得不夠深刻，我在講這二者關(guān)系時是這樣比喻的：化合價變化就像電腦的顯示器，而電子得失就像電腦的主機(jī)。電腦實(shí)際運(yùn)算的功能是由主機(jī)完成的，但是沒有顯示器我們就無法知道主機(jī)在做什么。我們是通過顯示器來了解主機(jī)的實(shí)際變化。因?yàn)楝F(xiàn)在幾乎每個孩子都用過電腦，都懂一些電腦的基本原理。這樣用主機(jī)的決定作用和顯示器的反映功能把這組抽象概念形象化，更重要的是，這些是他們喜聞樂見的。

二、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語言是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

化學(xué)反應(yīng)速率這部分知識對化學(xué)平衡部分的學(xué)習(xí)尤為重要，甚至影響到電離平衡、沉淀溶解平衡的學(xué)習(xí)，所以必須讓學(xué)生理解到位。在講用碰撞理論解釋外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，我用了一些運(yùn)動方面的比喻。物質(zhì)濃度的改變，包括壓強(qiáng)改變對物質(zhì)濃度的影響，比喻成一個運(yùn)動隊(duì)參加某項(xiàng)比賽時不同于其他隊(duì)，組織部門特殊允許或要求這支隊(duì)伍多去或少去幾個實(shí)力相當(dāng)?shù)年?duì)員，該隊(duì)獲得獎牌的機(jī)會就相應(yīng)的增多或減少，把得到獎牌比喻成有效碰撞，就是發(fā)生有效碰撞的幾率增多或減少。溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，是增加了活化分子的百分?jǐn)?shù)，比喻成運(yùn)動員服用了興奮劑而沒有被查出來，這個運(yùn)動員增加了得到獎牌的幾率，參加比賽的運(yùn)動員總數(shù)沒變，但運(yùn)動隊(duì)得到獎牌的幾率增大了。學(xué)生這時會大笑，消除了疲憊、枯燥，換來的是輕松和興趣。借此你還可以插一句評論來進(jìn)行德育滲透。催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響我把它比作跳高，催化劑降低反應(yīng)的活化能，活化能相當(dāng)于標(biāo)桿，運(yùn)動員本來跳不過這個高度，現(xiàn)在把桿的高度降下來了，那么運(yùn)動員跳過去的幾率就大了。相當(dāng)于有效碰撞的幾率增大。對剛接觸碰撞理論的學(xué)生來說，這樣的例子對他們深入的理解這部分知識是有很大幫助的。本人試驗(yàn)了幾年，還沒有學(xué)生因?yàn)檫@種比喻而產(chǎn)生認(rèn)知偏差，比喻在對學(xué)生理解化學(xué)理論中較抽象問題的幫助是不言而喻的，易中天教授在《面對面》節(jié)目中也說過“如果我拿一篇學(xué)術(shù)論文在臺上念，底下的人早就走光了，那我的講課就失敗了！”我們上課學(xué)生不會離開，愛聽不愛聽都得忍受著，但你沒有生動形象的例子，照本宣科，學(xué)生肯定被你“摧殘”得像霜打的茄子，這節(jié)課的效果又在哪里呢？

三、用學(xué)生熟知的事物來說明問題是構(gòu)建高效課堂的保障

在運(yùn)用比喻的時候一般要跨越學(xué)科，這樣便于學(xué)生建立普遍聯(lián)系，無意間達(dá)到更親其師、信其道的作用，更有利于今后的教學(xué)。

等效平衡這一概念，在大學(xué)和中學(xué)課本上都沒有提到，但中學(xué)化學(xué)老師都知道，有一類題必須用“等效平衡”來描述和處理，才能做到言簡意賅。我把等效平衡比作數(shù)學(xué)上三角形的全等和相似。即溫度不變體積不變（恒溫恒容）的反應(yīng)體系中，反應(yīng)前后氣體分子數(shù)不等的可逆反應(yīng)，其等效平衡是把各物質(zhì)折算到反應(yīng)方程式的同一半邊，各物質(zhì)對應(yīng)相等，即同一平衡，相當(dāng)于“全等三角形”；反之，在這種條件下，只有是“全等三角形”才能滿足等效平衡的條件。你也可以把此時的“等效平衡”和“把各物質(zhì)折算到反應(yīng)方程式的同一半邊，各物質(zhì)對應(yīng)相等”說成是充要條件。而對于恒溫恒容下反應(yīng)前后氣體分子數(shù)相等的可逆反應(yīng)和恒溫恒壓的可逆反應(yīng)，構(gòu)成等效平衡的條件則是把各物質(zhì)折算到反應(yīng)方程式的同一半邊，各物質(zhì)對應(yīng)成比例，即“相似三角形”，和前者相比，等效平衡條件寬松了些。相似三角形的對應(yīng)邊可以比作溫度不變體積不變（恒溫恒容）的反應(yīng)體系中，反應(yīng)前后氣體分子數(shù)相等的可逆反應(yīng)構(gòu)成等效平衡時各物質(zhì)（固體除外）的物質(zhì)的量濃度關(guān)系——成比例，對應(yīng)角可以比作前述兩種情況下的各物質(zhì)（固體或純液體除外）的分?jǐn)?shù)（物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)，質(zhì)量分?jǐn)?shù)或氣體的體積分?jǐn)?shù)）關(guān)系——對應(yīng)相等。引進(jìn)對應(yīng)邊對應(yīng)角的意義在于區(qū)分“濃度”和“分?jǐn)?shù)”，這是學(xué)生最容易出問題的地方。

只要你用心，課堂上的比喻無處不在，新教材蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》專題1第一單元就把“蓋斯定律”比成登泰山，“無論你是拾級而上，還是乘坐索道纜車”從山腳到山頂勢能的變化是一樣的。之前我曾用位移的變化來講解此規(guī)律：把北京和上?？醋鲀牲c(diǎn)，無論你是乘飛機(jī)還是坐火車，無論乘坐火車直達(dá)還是中途轉(zhuǎn)車，從北京到上海位移是一樣的。物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分比喻也較多，但見諸報端刊端的也很多，在此不再贅述。

當(dāng)然，什么事情都不必千篇一律，有時也可以“反其道而行之”，就是用一個學(xué)生可能不知道的事物來說明一個新知識。

先不用擔(dān)心，必須做到三言兩語先說明一個新知識，而且一定在你剛一說起，全體同學(xué)的脖子像魯迅描寫的鴨那樣，都在瞬間集中到你那里。趁熱打鐵話鋒一轉(zhuǎn)，利用剛剛說的來理解將要講述的。如：大家都知道上網(wǎng)需要有網(wǎng)絡(luò)信號，一般情況下網(wǎng)絡(luò)線路需要重新架設(shè)，但如果把電腦的網(wǎng)絡(luò)信號附加在現(xiàn)成的其他網(wǎng)絡(luò)上，是不是會很便捷？如電力線網(wǎng)。因?yàn)楝F(xiàn)在沒有電力的地方已經(jīng)很少了，況且沒有電力線還談什么上網(wǎng)。如果用照明電路加載電腦網(wǎng)絡(luò)信號是不是既省事又省錢？事實(shí)上己經(jīng)有了這種技術(shù)，那就是電力線上網(wǎng)。說這個問題目的是什么？因?yàn)槲乙v為什么物質(zhì)的量的標(biāo)準(zhǔn)選擇0．012kg碳－12，物質(zhì)的量是怎樣在宏觀物質(zhì)和微觀粒子之間起到橋梁和紐帶作用的。在回顧相對原子（分子）質(zhì)量的概念、相對原子質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)、各種物質(zhì)式量和它們真實(shí)質(zhì)量之間的關(guān)系以后，學(xué)生是不是會忽然覺得他發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)你看到學(xué)生放光的眼睛時你是不是會覺得很有成就感？告訴學(xué)生我們得出的摩爾質(zhì)量和式量關(guān)系的結(jié)論不是偶然的，是科學(xué)規(guī)定時的巧妙安排，是科學(xué)家們的聰明才智使然。這樣開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)！

當(dāng)然，語言藝術(shù)不意味著隨意調(diào)侃。不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎炊鴷斐蓪W(xué)生對知識點(diǎn)的誤解；也不能為了比喻而比喻，無聊庸俗更會引起學(xué)生的反感，會被認(rèn)為是在做秀。有時比喻的本體和喻體之間有不能重合的部分，在沒有其它更恰當(dāng)?shù)谋扔鲿r你也可以采用，但要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適時指出二者的差別，如前面提到的跳高運(yùn)動員，可以設(shè)定這些運(yùn)動員是世界一流的，否則有些愛好體育并且思考嚴(yán)密（甚至有點(diǎn)鉆牛角尖）的學(xué)生就會問：這些運(yùn)動員都是“湊熱鬧”的，和獎牌無緣的那個級別的，去多少不是都一樣嗎？都是無效碰撞嗎？一般不會遇到這種問題，沒有人問時，自己千萬不要找麻煩，因?yàn)槟阒攸c(diǎn)不是討論那件事。如果喧賓奪主或被學(xué)生誤解，我們的比喻就失敗了。當(dāng)然，一切要以學(xué)生的實(shí)際情況來把握，不同基礎(chǔ)的學(xué)生要有區(qū)別，既不能刻舟求劍，也不要畫蛇添足。真正做到在教學(xué)中靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，絕對不是件容易的事，首先需要對本體和喻體都要有正確的深入的理解，還要有廣博的知識，濃厚的文化底蘊(yùn)、幽默感、較強(qiáng)的表達(dá)能力和較強(qiáng)的駕馭課堂能力等等，還要了解你的學(xué)生，在備課時知己知彼，成竹在胸。只有做到這些，你的比喻才能深入淺出，邏輯縝密，事半功倍。

恰當(dāng)運(yùn)用語言藝術(shù)是每個老師的追求，但傳統(tǒng)的事物必須富于新意才能更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。語言藝術(shù)就像相聲小品中的“包袱”，要有新鮮感，有時代感，不斷推陳出新，對構(gòu)建高效課堂起到至關(guān)重要的作用。