[摘 要]責(zé)任教育是素質(zhì)教育的支托，把責(zé)任教育納入到中小學(xué)的課程建設(shè)之中，是教育人的責(zé)任。小學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)，應(yīng)該確定課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)并實(shí)施課程內(nèi)容并抓好評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)；責(zé)任心培養(yǎng)

意大利哲學(xué)家馬志尼指出：“我們必須找到一項(xiàng)比任何理論都優(yōu)越的教育原則，用它指導(dǎo)人們向美好的方向發(fā)展，教育他們樹(shù)立堅(jiān)貞不渝的自我犧牲精神……這個(gè)原則就是責(zé)任，這種責(zé)任是他們終生的責(zé)任?！?的確，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心是教育的關(guān)鍵，德育的核心，它關(guān)系到學(xué)生的將來(lái)，決定著學(xué)生的人生。新課程提出：德育要以人為本，回歸生活，注重情感體驗(yàn)。只有在生活中進(jìn)行的德育，才更貼近學(xué)生的實(shí)際，才能更好地讓學(xué)生接受。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。為此，開(kāi)展責(zé)任心培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程化建設(shè)不失為一條有效的途徑。

一、確定責(zé)任心培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)

小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的形成一般要經(jīng)過(guò)被動(dòng)、主動(dòng)到自動(dòng)三個(gè)階段。對(duì)成長(zhǎng)中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有計(jì)劃有步驟地制訂一些目標(biāo)要求，為此，可以設(shè)立“橫向、縱向、交叉”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)體系。

1.橫向目標(biāo)

將小學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)目標(biāo)分成“對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)”五個(gè)維度，分塊實(shí)施，整體組合。

2.縱向目標(biāo)

面對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，責(zé)任意識(shí)的要求也體現(xiàn)出不同層次。在同一維度下，將責(zé)任心培養(yǎng)目標(biāo)分層、有序地設(shè)計(jì)，以達(dá)到一個(gè)循序漸進(jìn)的效果。

3.交叉目標(biāo)體系

在學(xué)科活動(dòng)、家?；顒?dòng)和社會(huì)活動(dòng)中都建立責(zé)任心培養(yǎng)，互相補(bǔ)充，互相滲透，保證責(zé)任心培養(yǎng)的全方位進(jìn)行。

上述責(zé)任心培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的確立，旨在以情感調(diào)動(dòng)為切入點(diǎn)，以服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)成才、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心為落腳點(diǎn)。

二、開(kāi)發(fā)責(zé)任心培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容

《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定：“綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施要集中體現(xiàn)學(xué)校的特色，學(xué)校應(yīng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃?！必?zé)任心是一種個(gè)性品質(zhì)和心理習(xí)慣。責(zé)任心的形成以認(rèn)知為前提，以情感為基礎(chǔ)，并通過(guò)責(zé)任行為反應(yīng)得到加強(qiáng)，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程。在明確責(zé)任心培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)后，需要根據(jù)目標(biāo)構(gòu)建責(zé)任心培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容。

1. 構(gòu)建小學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)專(zhuān)題課程基本內(nèi)容架構(gòu)

責(zé)任教育不能漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展，它應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、家庭生活及生存環(huán)境，以學(xué)生素質(zhì)提升為訴求，開(kāi)發(fā)責(zé)任心培養(yǎng)校本課程體系。

以責(zé)任心培養(yǎng)為主題的校本課程，可以依據(jù)教育的四大支柱“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)生存”確定課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的地域特點(diǎn)確立課程內(nèi)容，構(gòu)建責(zé)任心培養(yǎng)專(zhuān)題課程基本架構(gòu)。

■

2.設(shè)計(jì)小學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)專(zhuān)題課程具體活動(dòng)內(nèi)容

在具體的活動(dòng)安排上，各年級(jí)可根據(jù)責(zé)任心培養(yǎng)目標(biāo)，在核心內(nèi)容下，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)主題。如圍繞“學(xué)會(huì)做事”，低年級(jí)設(shè)計(jì)“自理五項(xiàng)大比拼”主題活動(dòng)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生個(gè)人責(zé)任心；中年級(jí)設(shè)計(jì)“我來(lái)當(dāng)一天家”，讓學(xué)生通過(guò)角色互換，體驗(yàn)父母的辛勞，承擔(dān)家庭責(zé)任；高年級(jí)設(shè)計(jì)“勇于自我負(fù)責(zé)”。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生明白生活中自己應(yīng)承擔(dān)哪些責(zé)任，作為小公民應(yīng)對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、進(jìn)行責(zé)任心培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施

小學(xué)生的責(zé)任心是在完成一定任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成起來(lái)的，學(xué)校要給學(xué)生創(chuàng)造承擔(dān)責(zé)任、體驗(yàn)責(zé)任的機(jī)會(huì)，使之在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，從而達(dá)到教育的效果。

1.責(zé)任心教育活動(dòng)的課程化實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要指出，除指定領(lǐng)域以外，綜合實(shí)踐活動(dòng)還包括大量非指定領(lǐng)域，如班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)、學(xué)生的心理健康活動(dòng)等。但這些活動(dòng)并非真正意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)，只有讓活動(dòng)具有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自主性、綜合性、生成性、實(shí)踐性的特質(zhì)時(shí)，才能使活動(dòng)走向課程。

以春游活動(dòng)綜合實(shí)踐課程化打造為例。春游是每個(gè)學(xué)生都盼望的，它對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)揮了很大的作用。如何讓春游活動(dòng)成為培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的一個(gè)良好載體？我們認(rèn)為給春游活動(dòng)賦予新的實(shí)施方法，將春游的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)施，讓“自主”成為春游活動(dòng)的主旋律，就是一個(gè)有效的方法。學(xué)生在春游前自主選定春游地點(diǎn)，自主確定活動(dòng)主題，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、自主進(jìn)行實(shí)地考察、自主總結(jié)整理信息、自主展示交流評(píng)價(jià)等。自主春游，從基于教師的設(shè)置轉(zhuǎn)為基于學(xué)生的自主，達(dá)到了學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程化目標(biāo)；自主春游，一切由學(xué)生做主，在一系列的自主活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)一次次的體驗(yàn)、一次次的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的責(zé)任心油然而生，同時(shí)也豐富了學(xué)校責(zé)任心教育的途徑。

又如進(jìn)行班級(jí)管理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程化打造。將班級(jí)的日常管理交由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理問(wèn)題，自主制訂班級(jí)管理制度，自主推薦責(zé)任人，自主參與班級(jí)管理。借助綜合實(shí)踐活動(dòng)，為班級(jí)管理找到一條結(jié)合校情、班情和學(xué)生實(shí)際的、充滿著人性化色彩的途徑，不僅使班主任走出了說(shuō)教式的、效益低下的困境，而且有利于創(chuàng)設(shè)一種班級(jí)生態(tài)德育，讓班級(jí)真正成為培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的重要基地。

2.直觀切入責(zé)任的主題活動(dòng)實(shí)施

首先，可以從小處著手，圍繞學(xué)生身邊的人、事及熱點(diǎn)社會(huì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)非常鮮明的、直觀切入的責(zé)任主題活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生年齡特征，分年級(jí)段開(kāi)展各項(xiàng)主題實(shí)踐活動(dòng)。如一、二年級(jí)以“自己的事自己做”為主題，三年級(jí)以“我的學(xué)習(xí)我做主”為主題，四年級(jí)以“培植規(guī)則意識(shí)”為主題，五年級(jí)以“勇于自我負(fù)責(zé)”為主題，六年級(jí)以“我們?cè)谪?fù)責(zé)中成長(zhǎng)”為主題等。這些彰顯責(zé)任心培養(yǎng)的的主題活動(dòng)讓學(xué)生逐步養(yǎng)成做事負(fù)責(zé)的好習(xí)慣。

3. 實(shí)施滲透責(zé)任教育的主題活動(dòng)

學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中是無(wú)處不體現(xiàn)的，從主題的開(kāi)發(fā)與選擇、活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施，成果的展示與反思，可以說(shuō)責(zé)任感培養(yǎng)滲透于活動(dòng)的方方面面。我們既需要直觀切入的主題活動(dòng)，更需要在主題滲透或抓點(diǎn)滲透中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

如在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題選擇上，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：有的活動(dòng)主題，大家感興趣，所以有多個(gè)小組選擇，而有些難度的活動(dòng)主題卻沒(méi)有小組愿意嘗試。這時(shí)候，教師的教育機(jī)智，一句引導(dǎo)或一個(gè)激將法，就能使尷尬的局面迅速打開(kāi)，從而使主題選擇活動(dòng)成為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)，敢于負(fù)責(zé)的良機(jī)?；顒?dòng)中，分工明確，責(zé)任到人，尤其當(dāng)學(xué)生承擔(dān)具有一定難度和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)時(shí)，教師給予鼓勵(lì)與支持，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。

無(wú)論是直觀切入式責(zé)任主題活動(dòng)，還是滲透責(zé)任教育的主題活動(dòng)，它們就像經(jīng)線與緯線，交織在一起，時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生清楚自己的責(zé)任。

四、責(zé)任感培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。跟進(jìn)責(zé)任感培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)，其目的是為了引導(dǎo)學(xué)生朝著責(zé)任心培養(yǎng)目標(biāo)方向的發(fā)展。在具體操作中，我們可以從學(xué)生活動(dòng)的參與態(tài)度、成果作品、個(gè)性能力等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)。重在關(guān)注學(xué)生的變化與進(jìn)步，注重學(xué)生的體驗(yàn)與成長(zhǎng)。

1.評(píng)價(jià)主體多元化

首先是學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際上始終處于進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的狀態(tài)中。其次是生生之間的評(píng)價(jià)。同學(xué)之間的感受是最直接、真實(shí)的。讓學(xué)習(xí)伙伴一起來(lái)互評(píng)，有利于準(zhǔn)確找出活動(dòng)中存在的問(wèn)題，提高活動(dòng)效率。再次，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的作用不可低估，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用。最后是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該多看到學(xué)生學(xué)習(xí)中的成功之處，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的手段和機(jī)會(huì)。

2.評(píng)價(jià)方式多樣化

評(píng)價(jià)方式多樣化體現(xiàn)在多種評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用?？陬^匯報(bào)：每次活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)活動(dòng)后的感受。通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)，不僅可以考查學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與情況，還可以使教師全面了解學(xué)生。活動(dòng)觀察：主要考察學(xué)生在活動(dòng)中的責(zé)任體現(xiàn)，有無(wú)主動(dòng)承擔(dān)自己的責(zé)任，與他人的協(xié)作情況、交流溝通能力等?；顒?dòng)記錄：真實(shí)反映學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程。成果展示：學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果可以用作品、競(jìng)賽、匯報(bào)演出等形式展示。

實(shí)踐表明，小學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)課程化建設(shè)，是促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)和諧成長(zhǎng)的良好載體，它為學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)架起了一座從認(rèn)知到踐行的橋梁。

參考文獻(xiàn)

1.歐益生，張建芳.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施實(shí)踐與探索[M].浙江教育出版社，2006.

2.吳筱泉.行動(dòng)與智慧——中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施[M].寧波出版社，2010.

3.郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施[m].高等教育出版社，2003.

責(zé)任編輯 唐 河