中學生文言文能力形成的障礙與突破

[摘 要]文言文教學是中學階段教學的難點。學生學習文言文的障礙主要有學生興趣嚴重缺失，文言文自身的特點和學習者急功近利的心態(tài)，教學輔導書的濫用。只有掃除這些障礙，找準突破口，摸索出一套簡易易行也又切實有效的突破策略，才能有所裨益于高中文言文教學。

[關鍵詞]文言文；學習；障礙；突破。

應該說，近年來高考語文命題依據(jù)考綱對中學生文言文教學的基本定位在文言文考題設置上已經(jīng)夠“淺顯容易”了，但仍有相當多的考生視這類試題為難題。特別是文言句子翻譯題，每年高考下來，仍然是不少考生失分的重災區(qū)。

面對這種現(xiàn)狀，廣大中學語文教師很有必要反思一下：為什么辛辛苦苦幾年教學下來，仍未培養(yǎng)出學生閱讀淺易文言文的能力。尤其應從“學”的層面找到培養(yǎng)學生文言文閱讀能力形成的障礙，進而在教的層面找到培養(yǎng)學生文言文閱讀能力的突破口，才能有效地提高文言文教學效率，真正培養(yǎng)起學生閱讀淺易文言文的能力。

一、學生文言文閱讀能力形成的主要障礙

施教者如能換位思考，站到學生的角度來看文言文，那么，學生學習文言文過程中的種種障礙就會一目了然。

1.學生學習文言文的興趣嚴重缺失

興趣是最好的教師。如果有濃厚的興趣，就是那些數(shù)理化難題，學生也鉆研得不亦樂乎。為什么難度系數(shù)遠低于數(shù)理化難題的“淺易”文言文，學生反而學不好呢？可見，關鍵不在難易，也并非真正學不好，而是有沒有興趣學。因此，對文言文學習缺乏興趣是影響文言文能力形成的第一障礙。

學生對文言文學習缺乏興趣呢，主要有以下原因：一是社會大環(huán)境的影響?，F(xiàn)代經(jīng)濟社會，物欲橫流，生活節(jié)奏快，整個社會心態(tài)浮躁不堪，青年學生裹挾其中，實難沉靜于書齋之中，更難扎進古文堆里。加之傳媒日益多樣化，電視、網(wǎng)絡、卡通讀物等快餐文化緊緊地吸住了學生的眼球，要他們對那些相對難懂，閱讀速度慢的文言文多感興趣，實在太難。二是文言文啟蒙大多失當。中學生的文言文啟蒙，早可以追溯到小學的古詩學習，更早甚至是兒時家長的古詩背誦啟蒙；近則應在初中的古詩文學習。兒時的啟蒙，為了讓孩子更聰明，贏在起跑線上，大多家長硬逼著幼兒背古詩；小學古詩文教學則往往將優(yōu)美的詩句和意境拋在一邊而硬叫學生背詩句的意思；初中起步的文言文教學，不少教師則不注意學生興趣的培養(yǎng)，一味地讓學生去死背注釋和譯文。這些文言文啟蒙，不但沒能引發(fā)學生學習文言文的興趣，反而易將學生對文言文僅有的一點好奇“逼”得蕩然無存，甚至給學子們留下文言文枯燥乏味的惡劣印象及一見文言文就頭痛的心理障礙。

2.文言文自身的特點和學習者急功近利的心態(tài)

文言文作品年代相對久遠，現(xiàn)代中學生來讀這些幾百年甚至幾千年前的作品自然不易懂。剛開始必須要有一個積累的過程，只有閱讀積累達到一定量時，才能形成相應的能力，這就需要時間和耐心。當代中學生往往受社會思潮影響而急功近利，總感覺費時費力去學習文言文很不值得，沒有耐心也舍不得花時間精力去學習文言文，這就人為地為文言文學習增設了一道障礙。

3.教學輔導書的濫用

教學輔導書本來是輔助學生學習的好幫手，為什么反而成為學生文言文能力形成的障礙？這確實是一個悖論：學生購買教學輔導書是希望迅速提高自己的文言文閱讀能力，想不到竟會阻礙這種能力的形成。教學實踐中常見這樣一種狀況：學生對文言文學習有興趣，也花了不少時間和精力，但文言文閱讀能力的提高卻不明顯。問題出在哪呢？就出在教輔書的濫用上。很多學生一接觸文言作品，就習慣性地用教輔書，將原文拋于一邊，卻借助翻譯快速地讀懂了文章。其實讀懂的并非原文，而是現(xiàn)代文（即譯文）。這種學習不僅于文言文學習沒有幫助，反而因一讀譯文就假懂而影響了學生進一步研讀原文的興趣。長此以往，學生表面上在學習文言文，實質上學的是現(xiàn)代文，文言文閱讀能力又從何談起呢？至多是讀譯文的能力或依靠譯文讀文言文的能力而已。因此，教輔書（文言文翻譯書）不但沒能幫助學生學習文言文，反而成了他們學習文言文的障礙。

4.亟待提高的文言文課堂教學質量

在高中這個學生文言文能力形成的關鍵階段，文言文課堂教學質量并不盡如人意。多數(shù)施教者不但不注意激發(fā)學生學習文言文的興趣，而且在教學中考慮較多的是如何將一篇文言文講解清楚，讓學生弄懂，而很少從學生的角度考慮如何去學懂，更少從學生文言文學習能力形成的層面來設計教學。這種教學中教師的價值和教學輔導書的價值相似，其效果就可想而知了。因此，質量不高的文言文課堂教學也成了學生文言文能力形成的一大障礙。

二、學生文言文能力形成的突破策略

找到了學生文言文能力形成的主要障礙，也就找到了文言文教學的突破口。找準了突破口，就宜摸索出一套簡易易行也又切實有效的突破策略，才能有所裨益于高中文言文教學。

1.激發(fā)興趣

作為高中文言文教學的組織者，教師雖然對社會大環(huán)境和啟蒙教育中的負面影響無力左右，但面對高中新生，除了讓學生認識到文言文學習的重要性及其在高考試卷中的權重外，還可以想方設法激發(fā)學生學習文言文的興趣，讓學生樂學文言文。

激發(fā)學生學習文言文興趣的方法很多，但不管用什么方法、形式，都應堅持適度有效的原則，絕不能喧賓奪主。因為興趣激發(fā)的最終落腳點是學生文言文閱讀能力的提升。

2.重讀輕講，有疑乃釋

目前中學文言文教學普遍存在重講輕讀現(xiàn)象，教師在課堂上總是忙于解釋、串講、字詞歸類、語言現(xiàn)象分析等。當然，這些教學環(huán)節(jié)并非完全不需要，而是必須以學生充分的讀做前提。

讀，在這有兩層意思。一是指誦讀。在教學中，教師在激發(fā)學生學習興趣之后，應讓學生充分地誦讀課文。只有反復的誦讀，才能讓學生全面感知文章，并在潛移默化中逐漸形成文言語感。語感一旦形成，學生對文言語句不但不會感到枯燥，反而感到優(yōu)美而有韻味。因此，文言課上應舍得花時間組織學生誦讀原文。教師們總是擔心課堂上誦讀時間安排多了會影響教學進度，因此總把課文誦讀安排在課外放任自流讓學生去誦讀，結果自覺者讀讀，不自覺者不讀，誦讀的度均達不到教學的需要，必然影響教學進程，甚至出現(xiàn)教師下大力氣進行教學而因學生對原文的誦讀不到位反而影響了教學的進度和效果的結果。

讀的另一層的意思是指學生在反復誦讀的基礎上對原文的解讀。通過反復誦讀原文，甚至達到背誦的程度之后，學生會很自然地去思考文句的意義，教學也就可以進入學生自行閱讀理解原文的環(huán)節(jié)了。在這一環(huán)節(jié)中，教師應放手讓學生依據(jù)已有的文言積累和課文注釋自行去讀懂解清文言文句，然后試著讓學生串講翻譯文句。

也許有人會說教師干嘛去了，教師當然有事干。除了激發(fā)學生學習興趣、組織形式多樣的誦讀、安排好學生自讀進程、做好課堂教學時間調度外，教師的確應偷偷懶，千萬不能越俎代庖。此外，教師在課堂上還有更重要的任務，那就是學習方法的指導和釋疑解難。

指導和釋疑解難應把握好時機和度，只有當學生在自讀自解中憑借已有知識積累和課文注釋并反復思考后確實無法解決時，教師才給予指導和釋疑。很多時候學生不但沒有達到“憤”“悱”的狀態(tài)，就連文章都未讀順暢，教師就急不可耐地又講又灌，其結果只能是教師“舉”“三隅”而學生“反”“一隅”了。

文言文課堂教學應以學生為主體，重學生讀，輕教師講。學生讀的過程中確實遇到困難時，教師才給予恰如其分的點撥。只有這樣，才能正本清源，真正讓學生去經(jīng)歷文言文學習的每一個過程，最終在教師指導下形成學生自主的文言文閱讀能力。

3.巧用教輔，化難為易

濫用教學輔導書會成為學生文言文能力形成障礙，但并不是說完全不能用教輔書。教輔書用得好，還是能成為學生學習的好幫手。首先，當學生自讀原文遇到障礙時，可借助教輔書化解難點；其次，利用教輔書中對課文的分析，可幫助學生在讀懂文句的基礎上全面把握文旨；再次，利用教輔中對課文難點的歸納、重點的指導可幫助學生在通讀原文的基礎上盡快抓住重點難點，提高學習的效率。

除了借助教輔書化解學生學習文言文的難點外，教師還應在課文教學安排上做出合理安排，注意在高中文言文教學的起始階段先選擇文字淺易、故事性強、學生易于理解的文章。這點在新教材中有所體現(xiàn)。教師可根據(jù)學生的具體情況去打破單元安排順序，從而達到由易到難最終化解難點的教學目標。

教輔書的使用和教材的安排均應根據(jù)學生實際，讓教輔書真正成為學生學習文言文的助手，而非扔不掉的拐杖，讓課文成為學生舉一反三的范例。

責任編輯 周正旺