[摘 要]目前，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)在設(shè)計(jì)和布置方面均存在作業(yè)“一刀切”、作業(yè)無(wú)反饋等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)合理有效地設(shè)計(jì)與布置小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，并且提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)作業(yè)；設(shè)計(jì)

在農(nóng)村小學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件有限。在平時(shí)的生活中，學(xué)生們接觸到的英語(yǔ)知識(shí)較少，他們身邊能夠懂英語(yǔ)、能夠指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人也不多，英語(yǔ)資源十分匱乏，并且家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這一門學(xué)科的重視程度還不夠。因此，學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)無(wú)人監(jiān)督，作業(yè)效果很不好。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的常見(jiàn)現(xiàn)象及分析

在日常教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)會(huì)出現(xiàn)幾下幾點(diǎn)問(wèn)題。

（一）作業(yè)“一刀切”

教師布置給學(xué)生的家庭作業(yè)或課外作業(yè)是每個(gè)學(xué)生都必須完成的，這無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生更喜歡一些靈活多變地、簡(jiǎn)單有效而又能鞏固所學(xué)知識(shí)的個(gè)性化作業(yè)。并且每個(gè)學(xué)生個(gè)體存在差異，家庭環(huán)境也有所不同，有些需要學(xué)生相互配合完成，或者需要家長(zhǎng)配合的創(chuàng)作型作業(yè)，會(huì)讓后進(jìn)生無(wú)法完成，而有些基礎(chǔ)性的口語(yǔ)認(rèn)讀作業(yè)會(huì)使英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生不屑去做。

（二）口語(yǔ)作業(yè)無(wú)反饋

每個(gè)英語(yǔ)教師一般要帶兩三個(gè)班級(jí)，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)常發(fā)現(xiàn)需要檢測(cè)的家庭作業(yè)，學(xué)生都會(huì)比較認(rèn)真地去完成。而可有可無(wú)的聽(tīng)讀作業(yè)，就算是課上抽背過(guò)關(guān)，很多學(xué)生都會(huì)抱著“老師不會(huì)拿我怎么樣”的心理，不去認(rèn)真完成。部分英語(yǔ)教師由于班級(jí)多或者忽略家庭作業(yè)的反饋而導(dǎo)致口語(yǔ)作業(yè)效果很差。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的對(duì)策

小學(xué)生正處于貪玩好動(dòng)的階段，所以英語(yǔ)作業(yè)要具有創(chuàng)意性和靈活多樣性。

（一）布置多方位的口語(yǔ)作業(yè)

在遵循三維目標(biāo)的原則下，教師可以設(shè)計(jì)更清晰、明確的口語(yǔ)作業(yè)。譯林英語(yǔ)教材的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，尤其是中年級(jí)的教材，符合小學(xué)生興趣的需求，還有許多能夠運(yùn)用至實(shí)際生活中來(lái)。如數(shù)字、顏色、食品、服裝、玩具、文體等教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)這個(gè)教材特點(diǎn)，口語(yǔ)作業(yè)布置目標(biāo)可以多方位進(jìn)行。如譯林英語(yǔ)3B Unit6 What time is it第一課時(shí)的作業(yè)布置目標(biāo)可以這樣制訂：

1.利用數(shù)學(xué)學(xué)具里的小時(shí)鐘，復(fù)習(xí)It’s … o’clock，或者與伙伴玩“猜一猜”的游戲，練習(xí)“What time is it？ It’s …o’clock.”。

2.充分利用手表和教室內(nèi)鐘表的作用，在詢問(wèn)時(shí)間時(shí)使用 “What time is it？ It’s…. It’s time for…. Let’s go to ….”等表達(dá)形式，用正確的英語(yǔ)與他人進(jìn)行交談。

3.思考不同時(shí)間的英語(yǔ)表達(dá)方式，如： “It’s six ten.”

此目標(biāo)既體現(xiàn)了學(xué)生的行為及達(dá)到的程度，還明確了口語(yǔ)作業(yè)布置的策略和方法。這樣的作業(yè)清晰地體現(xiàn)了價(jià)值取向和能力訓(xùn)練的層次，體現(xiàn)了目標(biāo)多維性。

（二）根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異合理布置作業(yè)

學(xué)生個(gè)體間存在智力和非智力因素的差異是必然的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，布置作業(yè)要分層次，體現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可把作業(yè)分成幾檔，每個(gè)學(xué)生選擇性地完成相應(yīng)的作業(yè)。如：譯林英語(yǔ)在三年級(jí)出現(xiàn)了四會(huì)單詞及句子，根據(jù)教材的安排及要求，每個(gè)學(xué)生都必須掌握四會(huì)單詞和句子的默寫。有些學(xué)生對(duì)單詞聽(tīng)寫十分吃力，而英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生卻不以為然，對(duì)于統(tǒng)一的作業(yè)沒(méi)有挑戰(zhàn)性。因此，在教授譯林英語(yǔ)3B Unit6 What time is it時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)供學(xué)生自主選擇：黑馬組（待優(yōu)生，寄予希望）：抄寫四會(huì)單詞及句子兩遍并口頭聽(tīng)寫。蜜蜂組（中等生，告訴他們學(xué)習(xí)要勤奮）：課文口頭背誦，四會(huì)單詞直接聽(tīng)寫過(guò)關(guān)?？兹附M（優(yōu)等生，最棒要拿出勇氣來(lái)變現(xiàn)）：根據(jù)課文自己創(chuàng)編小對(duì)話來(lái)表演。這樣的分層彈性作業(yè)克服了傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的弊端，尊重學(xué)生已有的知識(shí)層面，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

（三）每次口語(yǔ)作業(yè)做到有反饋

教師為了提高英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)檢測(cè)的力度，多數(shù)會(huì)建立反饋制度。如設(shè)立英語(yǔ)過(guò)關(guān)小組長(zhǎng)等，再在課堂上通過(guò)提問(wèn)、回答等形式。在假期里通過(guò)錄音等反饋方式，及時(shí)、有效地對(duì)學(xué)生口語(yǔ)作業(yè)予以評(píng)價(jià)。通過(guò)家長(zhǎng)—學(xué)生、教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生的反饋方式，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣。

總之，在英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些形式多樣，有層次性的作業(yè)。這樣既有利于促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也有利于學(xué)生個(gè)性化、自主化發(fā)展。

責(zé)任編輯 一覺(jué)