在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念的轉(zhuǎn)變上，滲透在教學(xué)活動中。良好的師生關(guān)系、精選思維材料、調(diào)動學(xué)生積極性，是教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力的有效舉措。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；主體意識；培養(yǎng)創(chuàng)新能力

一、良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提

平等、良好的師生關(guān)系與和諧愉悅的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與交流的先決條件。教師要多與學(xué)生溝通，在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，從而激發(fā)學(xué)生對教師的敬愛，對學(xué)科的興趣。

例如，在教學(xué)“梯形的面積公式”的推導(dǎo)時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回顧三角形、平行四邊形的面積公式的指導(dǎo)過程，有意滲透轉(zhuǎn)化思想，借以暗示梯形面積公式的推導(dǎo)方法。繼而用親切、溫和的語氣對他們說：“今天這節(jié)課讓大家都來當(dāng)小老師，用我們所學(xué)過的方法指導(dǎo)梯形面積的計(jì)算公式，看誰的方法最新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)造性。”學(xué)生邊思考、邊討論、邊操作，課堂氣氛活躍，可激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，收獲多種推導(dǎo)方法。

二、精選思維材料是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的保證

創(chuàng)造性思維決不是無源之水、無本之木。思維的流暢、求異也不是純靈感的產(chǎn)物，它需要一個長期培養(yǎng)訓(xùn)練過程。這就是要求教師在平時的教學(xué)中善于選擇典型的題例，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在一次數(shù)學(xué)活動課中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題：用一張長60厘米寬40厘米的長方形硬紙板，做一只深10厘米的長方形無蓋紙盒，這個長方形的容積最大可能是多少？

學(xué)生們興致勃勃地在紙板上畫起來，大部分學(xué)生得出了這樣一個剪法：40×20×10=8000（立方厘米）。

對此，教師不置可否，不做任何評價(jià)。稍頃，有一個學(xué)生站了起來，到黑板上畫出另一列剪法：50×20×10=10000（立方厘米）。

剪法一屬常規(guī)思路， 從四個角中剪去了四個邊長為10厘米的小正方形，浪費(fèi)了硬紙板，顯然不可取。相反，剪法二材料的利用達(dá)到了百分之百。盡管剪法二在思維深度和獨(dú)創(chuàng)性上都較剪法一進(jìn)了一步，但并不是最佳剪法。筆者在表揚(yáng)了剪法二的學(xué)生，并肯定其思維靈活性的同時，指出這還不是最好的方法。接著進(jìn)行誘導(dǎo)：“在周長相等的前提下，是長方形的面積大，還是正方形的面積大？”“那么這道題，你還有別的剪法嗎？”在筆者的點(diǎn)撥下，學(xué)生創(chuàng)新的意識被調(diào)動起來，終于有學(xué)生畫出了如下的剪法：40×40×10=16000（立方厘米）。

這樣的訓(xùn)練，真正培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和創(chuàng)新意識。

三、調(diào)動積極性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的手段

小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時受心理因素支配明顯。只有遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理活動的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征結(jié)合起來，才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽；教師問、學(xué)生答、動手練”的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將感到乏味，積極性不能被充分調(diào)動起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識將是空談。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識。這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼?，教師在組織教學(xué)中應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”“學(xué)會數(shù)學(xué)”知識與技能的欲望。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如用色彩鮮艷的教具，新穎的謎語、故事，有趣的數(shù)學(xué)游戲，關(guān)鍵處的設(shè)疑，恰當(dāng)?shù)膽夷?，變靜為動的多媒體教學(xué)等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些懸念，創(chuàng)造一種特殊的情境，更能引起學(xué)生的共鳴，并使這種共鳴轉(zhuǎn)化為求知欲，進(jìn)而把注意力轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。

責(zé)任編輯 滿令怡