王 昕，陳知龍，張智英

(西北農(nóng)林科技大學 動物科技學院, 陜西 楊凌 712100)

自20世紀70年代以來，基因工程持續(xù)迅猛發(fā)展，取得了許多激動人心的成就, 成為生命科學研究領(lǐng)域中最具生命力、最引人注目的學科之一。基因工程是生物科學的前沿,帶動和促進了整個生命科學領(lǐng)域的發(fā)展，與醫(yī)藥、農(nóng)牧、食品、化工、環(huán)保、能源等產(chǎn)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，影響著人類未來的生存與發(fā)展。在學校創(chuàng)建世界一流研究型農(nóng)業(yè)大學的契機下，為促進畜牧學一級學科的快速發(fā)展，西北農(nóng)林科技大學動物科技學院于2005年為碩士研究生開設(shè)了《動物基因工程》課程。該課程涉及的學生專業(yè)范圍廣，近乎涵蓋了生物學的所有學科。

研究生教育是本科畢業(yè)之后繼續(xù)進行深造和學習的一種教育形式。目前，有三方面原因影響著該課程的建設(shè)目標和教學效果。第一，在研究生教育中存在本科教學模式的痕跡，研究生主動性、創(chuàng)造性、研究式學習能力有所欠缺；第二，在本科階段相關(guān)的基因工程知識匱乏；第三，基因工程是從分子水平上對生命復雜現(xiàn)象的認識和操作,內(nèi)容豐富龐雜,理論性強,實驗操作條件要求高。因此，為了加強研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高課程教學質(zhì)量，促進科研水平不斷提高，我們課程組積極探索適合農(nóng)林院校學生的《動物基因工程》教學模式，實施優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)工程，優(yōu)化教學內(nèi)容、注重教材建設(shè)、加強教師隊伍、創(chuàng)新教學方法、科研與教學相結(jié)合，推進教育創(chuàng)新，深化教學改革，加速現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用[1]。充分實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，為研究生的研究型學習和自主學習提供有效的學習平臺。

1 優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的意義

1.1 有利于教材建設(shè)和教學資源共享

中國現(xiàn)階段教學資源不平衡，高校大力擴招后教學資源緊缺。優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)包括優(yōu)質(zhì)教材和網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)等。優(yōu)質(zhì)課程教材是系列化的優(yōu)秀教材，可以組合選用國外高水平原版教材、國家級優(yōu)秀教材和自編教材等。另外還要求教師撰寫有特色的高水平教材(包括紙質(zhì)教材、電子網(wǎng)絡(luò)版課件、課程學習網(wǎng)絡(luò)平臺)，以及指定教科書相配套的學習指導書，進行立體化建設(shè)。同時要求提高教學過程和課程建設(shè)的現(xiàn)代化水平，營造研究生培養(yǎng)的數(shù)字化、信息化教學環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)是以網(wǎng)絡(luò)為運行平臺，通過課程教學大綱、教案、習題、實驗指導、習題庫、參考文獻、國內(nèi)外學習網(wǎng)絡(luò)資源及媒體資源、學生互動平臺搭建等在網(wǎng)上實現(xiàn)課程教學，并為同一領(lǐng)域教師的教學提供借鑒，從而促進校際間交流與合作，優(yōu)化和共享優(yōu)質(zhì)教學資源，提高辦學效益。

1.2 有利于教師隊伍的優(yōu)化

現(xiàn)代科技迅速發(fā)展，知識不斷向縱、橫兩個方向滲透，因而一門課程的建設(shè)也需要有一個團隊，發(fā)揮團隊優(yōu)勢。優(yōu)質(zhì)課程要求有一流的師資隊伍，即要逐步形成一支以主講教授負責，結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。通過資深教授擔任課程負責人，整合教師隊伍，研究教學方法等，組織主講教師課堂講授，形成教與學的良性互動機制，有利于與國際一流學科的交流與合作，營造國際化教學氛圍，有利于實現(xiàn)全英文授課，為課程的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.3 有利于教學方法和教學手段改革

優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)要求改革課程教學內(nèi)容和教學體系，對于教學內(nèi)容要具有先進性、科學性，而且要及時反映本學科領(lǐng)域的最新科技成果；改革傳統(tǒng)教學方法與手段，倡導現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的運用，推進多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件的建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)促進教師與學生、學生與學生之間交流互動，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的科學探索和創(chuàng)新能力，拓寬學生的知識面。

2 優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的實踐探索

《動物基因工程》課程是一門實踐性比較強的課程[2]。根據(jù)該課程的特點，在教學內(nèi)容、教學手段和教學方法上都進行了一系列的改革探索。

在教學內(nèi)容上，除了講授理論原理，還將科研成果和實例穿插到教學內(nèi)容中，做到理論與實踐相結(jié)合，加強學生解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。制作了內(nèi)容豐富的多媒體英文課件，通過中文講授讓學生在學習基礎(chǔ)理論和實踐操作的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生學習英文的興趣[3]。并且隨著留學生人數(shù)的不斷增加，為實施雙語教學創(chuàng)造了條件。

在教學方法上，形式多樣。如采用啟發(fā)式教學，通過提問的方式促進學生思考問題，并且鍛煉學生口語表達能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。通過組織小組討論，使學生深入理解所學知識；通過播放相關(guān)視頻，使學生更為直觀的接受新知識。該課程既注重理論知識的講授，又注重實踐操作技能的培養(yǎng)[4]。另外，授課教師結(jié)合自身的留學和科研經(jīng)歷，能夠?qū)獾慕虒W模式及講授內(nèi)容融合到課程教學中，及時將反映本學科領(lǐng)域的前沿及最新科技成果結(jié)合到課程中來，拓寬學生的知識面，課程的深度和廣度把握得比較得當。此外，還通過專題講座的形式，如酵母雙雜交技術(shù)、鋅指核酸酶技術(shù)以及新近發(fā)展起來的TALE核酸酶技術(shù)和CRISPR/Cas9基因組編輯技術(shù)等，使學生深入了解和掌握某一領(lǐng)域的最新研究進展，拓寬了學生的知識面。

在教學手段上，完善了網(wǎng)絡(luò)教學平臺，使該課程的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考資料等實現(xiàn)網(wǎng)上資源共享。重要的是學生互動平臺的搭建，可以在課堂之余實現(xiàn)教師之間、師生之間以及學生之間的互動交流，及時解決教學過程中產(chǎn)生的各種問題和答疑。另外，應用flash技術(shù)，制作出精彩有趣的多媒體學習課件，使抽象的基因工程操作過程變得生動起來，如重組體的構(gòu)建過程，如果只是采用平面教學，對學生不能產(chǎn)生任何吸引力，而且過程比較枯燥，達不到教學目的。在教學中加入flash動畫設(shè)計，就會使原本抽象枯燥的內(nèi)容變得生動起來。通過兩種授課形式的調(diào)查問卷和授課內(nèi)容測試，發(fā)現(xiàn)應用豐富的課件教學可以達到事半功倍的效果，提高了學生的學習效率和教師的授課效果，在優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的過程中，形成了自己的特色。

在師資隊伍建設(shè)上，形成了師資力量雄厚、教學梯隊合理的教學團隊?！秳游锘蚬こ獭氛n程的主要特點就是實踐操作性比較強，授課教師都是從事基因工程研究的教學科研工作者，熟悉各種基因工程操作技術(shù)，而且具有海外留學經(jīng)歷。另外，我們還聘請國外大學的知名教授授課，因此在課程內(nèi)容的講授上能夠緊跟國際前沿，講授最新的研究進展，對基因工程各種操作過程的講授細致、具體。教學團隊成員的職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理。

3 小 結(jié)

優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)工作的實施，可以促進教師更加重視提高教學質(zhì)量，進一步優(yōu)化教學各環(huán)節(jié)。優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的目的主要是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，課程建設(shè)成果有可能會讓更多的人受益[5]。新世紀條件下，國家對人才提出了更高的要求，因此對新世紀的教學規(guī)律和人才培養(yǎng)也應進一步探索和總結(jié)。為此，應該大力推動優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，提高教學質(zhì)量。通過《動物基因工程》優(yōu)質(zhì)課程項目的建設(shè)，使《動物基因工程》課程成為涉及生命科學領(lǐng)域研究生的一門非常重要的優(yōu)秀課程。在教學內(nèi)容上體現(xiàn)出研究和發(fā)展的前瞻性，在教學手段上表現(xiàn)出其先進性；在教學團隊上，形成一支年齡結(jié)構(gòu)合理、水平高、能夠進行雙語教學的優(yōu)秀教學團隊；在教學體系上，形成一個完整的、系統(tǒng)的、全面的、先進的、互動的教學體系；從而從根本上提高《動物基因工程》的教學質(zhì)量，提升授課效果。

參考文獻:

[1] 李玉蘭，呂俊杰. 研究生優(yōu)質(zhì)課程立項建設(shè)的思考[J]. 高等建筑教育， 2012, 21(1):37-40.

[2] 黃麗華，趙 燕，張學文. 《基因工程》教學改革實踐[J]. 農(nóng)業(yè)教育研究，2010, 62(1):24-26.

[3] 王海鷗，宋 青，張 懷，劉潔敏.“基因工程”雙語優(yōu)質(zhì)課程教學改革實踐[J]. 中國冶金教育，2009 (2):22-24.

[4] 任如意，魏繼承. 基因工程實驗教學改革初探[J]. 高等理科教育， 2008, 82 (6):112-114.

[5] 牛學文. 什么樣的課是優(yōu)質(zhì)課[N].中國教育報， 2006-8-18(5).