楊小平

（太原理工大學外國語學院，山西 太原 030024）

0 引 言

長期以來，我國的大學生對英語學習一直有著很高的積極性。但是，大學里的英語教學效果并不理想。在這樣的情況下，國內的語言學專家王初明提出了“寫長法”的教學理念?！皩戦L法”強調以寫的方式去學外語，即以寫促學。寫長法不刻意追求教學和學習內容的系統(tǒng)性，而是強調學生體驗學寫外語的過程，使外語能力得到充分鍛煉[1]。寫長法強調外語技能是學出來的，不是教出來的[2]。在實踐寫長法的教學過程中，學校提出了加強寫作的基礎訓練。學習者在寫作訓練的時候，教師引導學生對于英語的常用句型及詞匯進行造句練習，加強學習者的對于英語和漢語的差異的理解，提高了學習者的語言學習能力。

1 自主學習能力的培養(yǎng)

教育部高等教育司在《大學英語課程教學要求》中提出，鑒于全國高等學校的教學資源不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制定科學、系統(tǒng)、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學[3]。在新的教學模式下，太原理工大學充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式以現代技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。對于非英語專業(yè)的本科生，太原理工大學設置了講讀課，聽力課和機房課。在機房課上，教師同學生進行學習上的交流，調動了學生學習的積極性，體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導地位。在新的學習環(huán)境下，教學主體的轉變是必然的，學習的主要中心是“重學”而不是“重教”。促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展是教師的一項任務。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力是教師關注的事情。中國語用學研究會會長何自然教授提出學外語先學用語，后學外語知識的外語教學的語用路向是值得借鑒的[4]。在運用英語作文寫長法的同時，用句型詞匯模仿造句就是實踐外語教學中的語用路向的方法。

2 模仿造句是寫長法的基礎

《課程要求》中關于學生的寫作方面較高要求的其中一項要求是：能寫出所學專業(yè)論文的英文摘要。針對學生的學習要求，教師通過分析和講解例句的句法結構，布置學習任務，讓學生通過模仿說明文的句型特點來造句。其次，教師同學生討論學生的作業(yè)，給與學生及時的反饋和指導。這項教學活動可以在以學生自主學習為主的機房課進行。除了句型訓練和句法練習之外，用英語詞匯中高頻實意詞造句也是常用的練習，在做這樣的練習的時候，學生會參考五個至十個例句之后，才能造出有語境的符合語言結構的優(yōu)美的語句。在學習造句的初期，學生不習慣查字典，借鑒例句，只是造出干巴巴的沒有思想內容的句子。但是，通過4個學期的練習，學生通過造句練習學會了模仿句型，詞匯的搭配，增加了學習英語的興趣，提高了語言的表達能力。培養(yǎng)學習者自主學習能力是為其今后走出課堂獨立完成學習任務做準備。

3 寫長法的語言輸出訓練

桂詩春教授的提出：寫作過程就是思維過程。寫作的深遠意義在于，它可以發(fā)展學習者的組織能力和邏輯思維能力。在寫作能力的培養(yǎng)方面，采用多種方法來培養(yǎng)學習者的寫作能力，可以使用“轉述”（para?phrasing）、“摘要”（summarizing）、“指導性寫作”（guid?ed writing）等。寫長法的練習可以分為3個階段。在寫作練習的初期階段，學習者以模仿句型句式為主，教師注重作文中的長處和優(yōu)點。在練習的第2個階段，學生對寫作有了信心以后，鼓勵學生進行有思想的寫作。從練習寫長到學會表達個人思想，對于學習者是一個提高。在學習寫作的第3個階段，引導學生嘗試使用更多更復雜的句子結構，使作文中的句法更加豐富。對于學生的作文，通過老師輔導和同學互評兩種形式進行反饋。教師選擇內容上有新意或用詞準確的作文來表揚。但是對于學生受母語干擾所犯的錯誤也要特別強調。

對于非英語專業(yè)的學生來說，寫長法在促進學習者進行語言輸出的練習時，也提高了學習者對于語言輸入能力的培養(yǎng)。使一些學生走出了單純地擴大詞匯量的誤區(qū)，認識到一些高頻詞詞匯需要在學習中逐漸內化，成為可以熟練掌握的詞匯?？傊?，通過造句為基礎的作文練習提高了學生學習英語的積極性。

[1] 鄭超.以寫促學英語“寫長法”的理念與操作[M].北京：科學出版社，2004.

[2] 王初明.外語“寫長法”的教學理念[J].外國語言學及應用語言學研究，2002（1）：99-105.

[3] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007.

[4] 何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，1997.