多元整合下的音樂課堂

江芳

【摘 要】“整合”是實現(xiàn)音樂綜合藝術(shù)的手段，是提高學(xué)生藝術(shù)審美能力的一種途徑。音樂課堂多元整合教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強音樂課堂教學(xué)的趣味性和知識性。在音樂課堂教學(xué)中運用好多元整合教學(xué)手段，可以更好地實施新課程理念下的音樂教學(xué)，真正實現(xiàn)藝術(shù)教育審美育人的終極目標(biāo)。本文介紹了音樂課堂中多元整合教學(xué)的幾種類型及運用多元整合教學(xué)手段應(yīng)遵循的原則。

【關(guān)鍵詞】多元整合 音樂課堂 類型 原則

時代在發(fā)展，藝術(shù)形式也在不斷翻新和變化，藝術(shù)越來越多地深入到日常生活的角角落落，可以說藝術(shù)無處不在。藝術(shù)可能是一幅精美的廣告畫，可能是各種新潮的服飾，作為學(xué)校藝術(shù)教育主線條的音樂僅僅是社會藝術(shù)家園中的一個小分支，如何在音樂課堂中有效呈現(xiàn)音樂藝術(shù)的魅力，不僅要在課堂實施中做到音樂與舞蹈、戲劇、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的整合，還要加強音樂與語文、歷史等學(xué)科的整合，力求開發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。

一 多元整合的類型

1.將美術(shù)藝術(shù)引入音樂課堂

要實現(xiàn)以音樂為基礎(chǔ)的“音美整合”，作為教師要認真分析教材內(nèi)容，尋找兩種藝術(shù)之間的自然聯(lián)系及整合切入點。如音樂情緒與色彩的聯(lián)系，速度與色調(diào)等一系列的聯(lián)系，使音美有機整合起來。在形式和內(nèi)容上相互照應(yīng)、相互配合，從而形成“音中有畫，畫中泛音”。例如，在欣賞課《百鳥朝鳳》的講授中，筆者沒有給學(xué)生出示課題，而是直接讓其欣賞樂曲，然后讓其談自己的感受。有位學(xué)生這樣說道：“當(dāng)幽靜的森林沐浴在清晨的陽光中時，鳥兒們一個個都醒來了，開始時是一只鳥在練嗓子，后來大家一個個爭先恐后地唱了起來，仿佛在比賽，看誰的嗓子最美妙。”在學(xué)生優(yōu)美語言的描繪啟示下，筆者讓學(xué)生將所欣賞到的曲子以繪畫的形式加以呈現(xiàn)，看誰能更好地表現(xiàn)樂曲的美妙意境。學(xué)生顯得很興奮。有的畫了各種各樣的鳥，有的畫出了百鳥爭鳴的場景，還有的用線條和圖形間的逐漸變化模仿出了鳥鳴聲的強弱。一堂課下來，有的學(xué)生還意猶未盡，嘴里唱著、手上畫著……原來音樂還可以“畫”出來。

2.將詩詞藝術(shù)引進音樂課堂

強烈的情感、豐富的想象，伴隨有明快的節(jié)奏和韻律感是詩歌的特點，而這些恰好也是音樂學(xué)科所要表現(xiàn)的內(nèi)容，這也就為音樂與詩歌的整合提供了依據(jù)。例如，在欣賞《空山鳥語》時，筆者問學(xué)生能不能用最簡潔的語言表達自己對樂曲的理解。有的學(xué)生篡用了王維的詩句“空山不見鳥，但聞鳥語聲”；有的學(xué)生還搖頭晃腦模仿起李清照的《如夢令》來：常憶那次春游，誤入密林深處。尋路，尋路，驚起鳥兒無數(shù)。筆者在驚嘆學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新力的同時，也在感受著學(xué)生、不，是古人贈與我們歌一般的詩詞，筆者也在自己的課堂中，感受著“詩中含音，樂中藏詩”的美妙境界。

3.將歷史文化引進音樂課堂

在中國革命的歷史進程中，不論是在臺前還是幕后，歌曲都起了相當(dāng)重要的作用，可以說中國的音樂是伴隨著中國革命的血雨腥風(fēng)成長起來的。一首首雄壯的革命歌曲都是對無數(shù)革命先烈的謳歌，對偉大中華民族的謳歌，這也為音樂課堂對學(xué)生實施愛國主義教育提供了基礎(chǔ)。音樂教學(xué)一次次將學(xué)生帶到了炮火紛飛的戰(zhàn)場，讓學(xué)生也接受著戰(zhàn)爭的洗禮。比如，在欣賞樂曲《紅梅贊》時，筆者把學(xué)生帶入解放前夕的歷史情境，給學(xué)生講述地下黨員與國民黨作殊死斗爭，寧死不屈的英雄事跡。學(xué)生被深深地感染，之后，筆者帶領(lǐng)他們再欣賞樂曲，學(xué)生們一個個都進入了狀態(tài)，感受到了紅梅堅強的品質(zhì)。教學(xué)的最后，筆者還會讓學(xué)生談體會、談感想。

4.將綜合藝術(shù)引進音樂課堂

在音樂課堂里，教師應(yīng)把自由的思維空間和探索空間交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，運用視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)、觸覺藝術(shù)等多元藝術(shù)展示情感體驗結(jié)果，使他們成為自己的創(chuàng)新者和欣賞者，在不斷的體驗、理解、創(chuàng)新中提高綜合藝術(shù)素質(zhì)。例如，在學(xué)完歌曲《小紅帽》后，筆者讓學(xué)生即興發(fā)揮自編自演了一臺音樂劇。劇中可愛的小紅帽、可惡的大灰狼、可親的老奶奶、以及各種小動物、植物分別由戴著自制頭飾的學(xué)生擔(dān)任。講臺上豐富的想象、精巧的頭飾、形象的表演，讓表演者和觀眾都感受到了音樂、美術(shù)、手工、語言、舞蹈、表演等多元藝術(shù)所具有的綜合藝術(shù)美，拓展了他們的思維空間，豐富了他們的藝術(shù)想象力和創(chuàng)新表現(xiàn)力。

二 多元整合的原則

任何一種教學(xué)思路或方法在被當(dāng)作一種模式定格后，就不可避免地被“程式”化了。因此，音樂課堂的多元化教學(xué)中，要避免多元整合過程中的“程式”化，不能只是單純的音美或音詩的整合，而應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)和課堂生成的基礎(chǔ)上隨機處理。不能為了整合而整合，要在多元整合中有效利用眾多元素間的共性，并以此作為整合的切入點，確保學(xué)生在愉悅的基礎(chǔ)上提高綜合審美能力。

總之，多元“整合”是實現(xiàn)音樂綜合藝術(shù)的手段，是拓展學(xué)生藝術(shù)審美能力的一種途徑，它可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強音樂課堂教學(xué)的趣味性和知識性。在音樂課堂教學(xué)中要運用好“整合”這種手段，為更好地實施新課程理念下的音樂教學(xué)，真正實現(xiàn)藝術(shù)教育審美育人的終極目標(biāo)服務(wù)。