楊敏芬

綠色，充滿著生命希望的顏色；綠色，象征著生機(jī)、繁茂和永恒；綠色，意味著氣息的清新自然，呼喚著充滿綠色的課堂。

綠色的課堂，或許有些小小的遺憾、種種的不完美，但那是最真實(shí)的狀態(tài)，最純樸的、最具有原始韻味的，是一種天然的、環(huán)保的、不經(jīng)刻意雕琢的課堂。

華東師大課程研究中心吳剛平教授說(shuō)：“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過(guò)程中才能呈現(xiàn)出來(lái)，不是為了觀賞。”綠色課堂應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，展現(xiàn)給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展；綠色課堂不能無(wú)視學(xué)生基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)做白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；綠色課堂不能死抱教案，一問(wèn)一答，牽著學(xué)生鼻子走，不敢越雷池半步；綠色課堂不能課前操練課中表演，少數(shù)參與多數(shù)旁觀。

一、激趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力

興趣是最好的老師，我們苦心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)情境，組織了一次又一次比賽，充分利用了一切可以利用的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，運(yùn)用了一系列可以運(yùn)用的激勵(lì)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以調(diào)動(dòng)的積極性。達(dá)到預(yù)期效果了嗎？達(dá)到了。興趣有了嗎？有了。學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)知識(shí)本身嗎？我認(rèn)為不全是，他們表現(xiàn)出的是對(duì)激勵(lì)手段的喜愛(ài)，喜愛(ài)的是表?yè)P(yáng)后的驕傲自豪、得到智慧星后的神采飛揚(yáng)，愛(ài)的是那些精神的鼓勵(lì)、物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，他們的學(xué)習(xí)興趣是建立在某種利益基礎(chǔ)之上的，像是以某種東西作為交換成為學(xué)習(xí)動(dòng)力，并不是數(shù)學(xué)知識(shí)本身，他們并沒(méi)有真正喜歡上數(shù)學(xué)本身。這是一種低層次的激趣。真正的興趣應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)本身的喜愛(ài)。

二、分組合作探究是學(xué)生主動(dòng)參與的平臺(tái)

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

分組合作探究學(xué)習(xí)作為現(xiàn)在倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式已成為共識(shí)，但實(shí)施中往往流于形式，座位改變、學(xué)生自學(xué)、老師不教就是分組合作探究學(xué)習(xí)。

真正的分組合作探究學(xué)習(xí)要選擇適合的內(nèi)容、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、適宜的環(huán)節(jié)，之前要明確小組合作探究的對(duì)象、分組的標(biāo)準(zhǔn)、探究的方式方法；哪些是學(xué)生能夠解決的，哪些問(wèn)題可能會(huì)有難度；分組合作探究學(xué)習(xí)要充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮其組內(nèi)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生真正參與，不要讓優(yōu)等生唱“獨(dú)角戲”，讓后進(jìn)生坐冷板凳充當(dāng)旁聽(tīng)者的角色。教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、過(guò)程，其中會(huì)閃現(xiàn)學(xué)生智慧的火花、創(chuàng)新的種子有待教師發(fā)現(xiàn)。教師是參與者、聆聽(tīng)者、解惑者，不要失去任何和學(xué)生交流相處的機(jī)會(huì)，往往師生之間的感情就是在互相交流、討論中培養(yǎng)起來(lái)的。

三、交流是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示

學(xué)生的交流匯報(bào)是自己學(xué)習(xí)成果的展示，是自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的真實(shí)寫照，對(duì)值得肯定和表?yè)P(yáng)，錯(cuò)也是正常和不可避免的，況且往往老師所否認(rèn)的并不一定是錯(cuò)的，有可能是和老師想要的標(biāo)準(zhǔn)答案之間存在一定的差距?？赡苁艿綍r(shí)間、教時(shí)的限制，不想花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，所以或一筆帶過(guò)或輕描淡寫或簡(jiǎn)單否定，但學(xué)生的匯報(bào)是經(jīng)過(guò)自己的努力探究得到的成果，它可能不成熟、不完善，甚至不正確，但那是他的學(xué)習(xí)成果，我們應(yīng)該仔細(xì)聆聽(tīng)，尊重他們的學(xué)習(xí)果實(shí)，這其中有他們的想法、思考、付出、智慧、探索精神、獨(dú)特見(jiàn)解、創(chuàng)新火花……我們應(yīng)該和他們分享，不要把他們的靈氣扼殺在搖籃里。

我們可以充分挖掘?qū)W生身上的資源，可能優(yōu)秀生一次小小的失誤或是后進(jìn)生一次回答的正確或是一次小小的意外，都可以成為教育素材。

我想，學(xué)生喜愛(ài)的應(yīng)該是一種毫無(wú)任何壓力而輕松自然的課堂，有錯(cuò)誤、有失敗、有爭(zhēng)論，而我喜愛(ài)的是一種純樸的、自然的、真實(shí)的、不做作的、不經(jīng)刻意雕琢的課堂。