摘 要：本文從上海交通大學(xué)高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)課堂交際意愿的調(diào)查入手，以問(wèn)卷調(diào)查為主要形式，輔以課堂記錄和個(gè)別采訪，試探討已具有一定漢語(yǔ)水平的高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)課堂上使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的意愿與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型之間的關(guān)系。旨在了解漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際意愿強(qiáng)弱及其內(nèi)在的動(dòng)機(jī)因素，進(jìn)而為提高學(xué)習(xí)者的交際意愿提供一定的啟示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有老師參與的課堂交際活動(dòng)，學(xué)生的漢語(yǔ)交際意愿最強(qiáng)。上海交通大學(xué)高級(jí)漢語(yǔ)班學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型多以工具型動(dòng)機(jī)為主，任務(wù)型動(dòng)機(jī)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和融合型動(dòng)機(jī)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者交際意愿都強(qiáng)于工具型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：交際意愿 動(dòng)機(jī) 高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者 口語(yǔ)課堂

一、引言

自1985年McCrockey和Bear提出交際意愿（willingness to communicate）這一概念以來(lái)，關(guān)于這方面的研究一直延伸到二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域。

目前，國(guó)內(nèi)在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域研究交際意愿的文章多數(shù)是建立在針對(duì)中國(guó)人英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的交際意愿的探討上，很少研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的交際意愿。然而，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，一些母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者已具有一定的漢語(yǔ)交際能力。但他們?cè)谡n堂內(nèi)外的交際意愿卻有著強(qiáng)弱之分。本文先從影響交際意愿的動(dòng)機(jī)因素著手，初步探討高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)課堂交際意愿與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型之間的關(guān)系，從而為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者交際意愿影響因素的深入研究提供基礎(chǔ)。

需要說(shuō)明的是，本文所探討的動(dòng)機(jī)類型相關(guān)性，把動(dòng)機(jī)類型分為“融合型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)、任務(wù)型動(dòng)機(jī)”三類。

二、理論綜述

交際意愿（Willingness to Communicate）這一概念最初是由McCrockey和Bear于1985年提出的，其目的是解釋母語(yǔ)交際中人與人之間有規(guī)律的語(yǔ)言行為差異。20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域開(kāi)始把目光關(guān)注到學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)交際意愿上來(lái)。研究表明，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)存在眾多差異，由此開(kāi)始，Maclntyre于1998年的一篇論文中擬構(gòu)了一個(gè)二語(yǔ)交際意愿模式（如圖1），將交際意愿的研究拓展到二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域。

在這一模式中，二語(yǔ)交際意愿被定義為：“在某一特定的時(shí)刻，個(gè)體發(fā)起同某人或某些人使用二語(yǔ)交流的愿望”（MacIntyretal 1998）。這種愿望決定學(xué)習(xí)者在給予機(jī)會(huì)的情況下，使用二語(yǔ)與另一個(gè)體進(jìn)行交往的頻率。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者交際意愿直接影響到自身是否參與言語(yǔ)交際及其在交際中的表現(xiàn)，并且最根本的因素是性格。

后來(lái)，Wen和Clément（2003）提出在中國(guó)文化價(jià)值觀影響下的二語(yǔ)交際意愿決定因素的圖式表征（如圖2），他們的構(gòu)建區(qū)分了交際愿望和交際意愿。

此后，研究者對(duì)于二語(yǔ)交際意愿與各項(xiàng)具體因素進(jìn)行了探討，其中在二語(yǔ)交際意愿和動(dòng)機(jī)的關(guān)系探討中，Gardner提出兩個(gè)最基本的態(tài)度——融合與對(duì)學(xué)習(xí)情境的態(tài)度，二者共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。MacIntyre和Charos嘗試把社會(huì)教育模型與MacIntyre交際意愿模型融合，探索動(dòng)機(jī)與交際意愿之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)二者相關(guān)性較高；而Yashima的研究發(fā)現(xiàn)，在外語(yǔ)環(huán)境下，動(dòng)機(jī)影響二語(yǔ)自信，從而進(jìn)一步影響二語(yǔ)交際意愿。同時(shí)，他的研究還提出一個(gè)新的概念——國(guó)際態(tài)度，指二語(yǔ)者對(duì)國(guó)際社會(huì)、文化、事物等的態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)際態(tài)度積極的學(xué)習(xí)者，二語(yǔ)交際意愿較高。

由此可以得出交際意愿與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系并不簡(jiǎn)單。至于其他的一些個(gè)體變量，比如性別、年齡等也會(huì)對(duì)交際意愿產(chǎn)生影響。在此不再贅述。

三、調(diào)查內(nèi)容與方法

1.調(diào)查對(duì)象：上海交通大學(xué)高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班33位母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者（其中有一位的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，但第一語(yǔ)言是英語(yǔ)，未接觸較多漢語(yǔ)）。

2.調(diào)查方式：以問(wèn)卷調(diào)查為主要形式，輔以兩次口語(yǔ)課堂的聽(tīng)課筆錄以及課后隨機(jī)訪問(wèn)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考李顯（2009）的框架，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。動(dòng)機(jī)類型分為三類：融合型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)和任務(wù)型動(dòng)機(jī)（Ellis），具體包括內(nèi)在興趣、工作、家庭、學(xué)好漢語(yǔ)本身帶來(lái)的樂(lè)趣等因素。

3.調(diào)查內(nèi)容：33位漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)人情況，包括性別、年齡、國(guó)別、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最重要的原因以及對(duì)課堂交際意愿的強(qiáng)弱判斷（判斷程度設(shè)1～5分，被試者根據(jù)意愿按情景選擇使用漢語(yǔ)的程度選項(xiàng)，最后得出總分，滿分55分）。

四、調(diào)查結(jié)果和討論

在所調(diào)查的33位漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，學(xué)習(xí)時(shí)間最短的是5個(gè)月左右，最長(zhǎng)的已經(jīng)有5至6年的時(shí)間。

調(diào)查結(jié)果顯示，有26名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于典型工具型動(dòng)機(jī)，3名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于融合型動(dòng)機(jī)，有2位屬于典型的結(jié)果型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者。具體而言，26名學(xué)習(xí)者中，其中有10位學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的是為了在中國(guó)人工作，另有10位學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)越來(lái)越重要，還有4位是為了在中國(guó)生存，其他兩位只是想學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)。3名融合型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者中，1人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最主要的原因就是喜歡中國(guó)文化，另有2位學(xué)習(xí)者是因?yàn)闈h語(yǔ)本身很有趣；其余兩位結(jié)果型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)好漢語(yǔ)能夠提高自信，并給自身帶來(lái)樂(lè)趣。此外還有兩名學(xué)生只是因?yàn)榧彝ピ蚨x擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)（比如父母喜歡中國(guó)或者是中國(guó)人，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不想讓他們失望），因此我們暫把其歸為外部動(dòng)機(jī)。

關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和交際意愿的具體情況，如下表所示：

通過(guò)上表，我們發(fā)現(xiàn)具有融合型動(dòng)機(jī)中“覺(jué)得漢語(yǔ)本身很有趣”和任務(wù)型動(dòng)機(jī)中“認(rèn)為學(xué)好漢語(yǔ)能夠提高自信并帶來(lái)樂(lè)趣”的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者交際意愿平均分趨于一致，都高達(dá)52.5分，而為了在中國(guó)工作的交際意愿平均分也達(dá)到了50.7左右。

此外，通過(guò)隨堂聽(tīng)課的方式發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留學(xué)生愿意配合老師使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際，尤其是在有老師參與的課堂提問(wèn)和討論中，大多數(shù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者愿意用漢語(yǔ)發(fā)表自己的看法，完成一定的交際。然而，當(dāng)進(jìn)行多人小組討論甚至兩人一組的話題討論時(shí)，為了使交際成功，部分學(xué)習(xí)者會(huì)摻雜母語(yǔ)或者英語(yǔ)表明自己的看法。課堂之外，學(xué)生之間更多的選擇使用雙方共同的母語(yǔ)交際.不同母語(yǔ)的同學(xué)才會(huì)考慮使用漢語(yǔ)交際。這種課堂外交際意愿的影響因素，我們以后會(huì)深入探討。

為了深入分析上述現(xiàn)象，將每個(gè)動(dòng)機(jī)類型的學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)他們?cè)趩?wèn)卷調(diào)查中具有代表性的第一題，第二題和第三題，第六題交際意愿的平均得分。這四題分別是：和同學(xué)進(jìn)行多于兩人的課堂討論；和同伴進(jìn)行兩人討論；當(dāng)老師讓全班同學(xué)進(jìn)行課堂討論；當(dāng)老師跟你交流時(shí)，具體情況如下表：

由上表可知，具有工具型動(dòng)機(jī)類型的同學(xué)在進(jìn)行沒(méi)有老師參與的小組討論中與任務(wù)型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)類型的學(xué)生相比，交際意愿較低；而在有老師參與的全班課堂討論中，三種動(dòng)機(jī)類型學(xué)習(xí)者的交際意愿普遍上升，與中文老師交流時(shí)（第六題）其交際意愿普遍接近5分。此外，認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能夠提高自信并帶來(lái)樂(lè)趣的任務(wù)型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者4題的各項(xiàng)平均分與融合型動(dòng)機(jī)類型學(xué)習(xí)者已趨于一致。

筆者在和老師的交流中發(fā)現(xiàn)，工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生交際意愿的穩(wěn)定程度與任務(wù)型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)類型的學(xué)習(xí)者相比，相對(duì)較弱。

總體而言，上海交通大學(xué)具有一定交際水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)課堂上的交際意愿是比較強(qiáng)的，多數(shù)學(xué)生愿意用漢語(yǔ)進(jìn)行交際，尤其是在有老師參與的課堂交際活動(dòng)中，學(xué)生的交際意愿最強(qiáng)。具有融合型動(dòng)機(jī)和任務(wù)型動(dòng)機(jī)的學(xué)生在口語(yǔ)課堂上使用漢語(yǔ)的交際意愿要強(qiáng)于工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，在穩(wěn)定性方面也是如此。此外，融合型動(dòng)機(jī)和任務(wù)型動(dòng)機(jī)類型的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)課堂上的交際意愿強(qiáng)弱不分伯仲，至于二者交際意愿的穩(wěn)定程度問(wèn)題，還需進(jìn)一步調(diào)查。

1.在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生融合型動(dòng)機(jī)來(lái)提高交際意愿并不是唯一方式。事實(shí)上，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，循序漸進(jìn)，從提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣入手，讓學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到一定的成就感和自信心，先提高他們的任務(wù)型動(dòng)機(jī)，再向融合型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變。這樣做至少在交際意愿的提升上能取得一定的效果。

2.針對(duì)目前漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者大都以工具型動(dòng)機(jī)為主這一現(xiàn)象，我們應(yīng)該對(duì)癥下藥，提高學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)交際意愿的穩(wěn)定性。事實(shí)上，這些學(xué)習(xí)者的交際意愿是很強(qiáng)的，但由于個(gè)性，態(tài)度等一系列因素，導(dǎo)致他們的交際意愿并不像融合型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者那樣穩(wěn)定。教師應(yīng)該利用多種途徑來(lái)提升學(xué)生交際意愿的穩(wěn)定程度，而不是急于轉(zhuǎn)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.提高教師在口語(yǔ)課堂上的交際意識(shí)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有老師參與的課堂討論，或者與老師進(jìn)行交際時(shí)，學(xué)生的漢語(yǔ)交際意愿比學(xué)生之間的漢語(yǔ)交際意愿要強(qiáng)。究其原因，可能是學(xué)生想要有更多的機(jī)會(huì)與自己的中文老師進(jìn)行交流，以便查漏補(bǔ)缺。從這點(diǎn)出發(fā)，我們應(yīng)該考慮怎樣的教學(xué)活動(dòng)能夠更有效地讓學(xué)生愿意用漢語(yǔ)交際，怎樣的課堂教學(xué)形式能夠提高學(xué)生的漢語(yǔ)交際意愿。上述問(wèn)題歸根結(jié)底需要漢語(yǔ)口語(yǔ)教師在課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要讓學(xué)生一味地讀課文，而應(yīng)該更有針對(duì)性地讓學(xué)生主動(dòng)利用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于影響漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際意愿因素研究，除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外，還有許多復(fù)雜的因素，這需要更多的研究和探索。本文只是針對(duì)動(dòng)機(jī)與課堂交際意愿之間的關(guān)系進(jìn)行初探，調(diào)查也僅限于本校學(xué)生，筆者希望這些數(shù)據(jù)能或多或少地對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的交際意愿的研究提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rod Ellis.Understanding second Language Acquisition[M].

上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2012.

[2]尹雪梅，吳莊.二十年來(lái)交際意愿研究評(píng)述[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)

（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（5）.

[3]肖書(shū)珍.第二語(yǔ)言習(xí)得動(dòng)機(jī)探析[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，

（3）.

[4]李顯.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交流意愿與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[D].濟(jì)南：山東大

學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)系，2009.

[5]賈雪寧.影響英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際意愿的因素調(diào)查與分析[J].重慶

科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（1）.

[6]張露茜，張靜.大學(xué)生英語(yǔ)交際意愿與動(dòng)機(jī)之研究[J].長(zhǎng)春教育

學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）.

（李真臻 上海交通大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院 200030）