秦紅英

目前，我們使用的語文教材給人以耳目一新的感覺：一是理念新，二是內容新，三是形式新，四是體例新。它集“趣味性，生活性，新穎性”于一體。貼近生活，符合義務教育課程標的精神。在教學實驗研究中，老師們始終抓住教材中的這些新特點，力求在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的趣點，力求上出語文教學新特色，

一、依照《小學語文課程標準》，熟練掌握語文課程的性質、地位及基本理念

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。全面提高學生的綜合素養(yǎng)是學好其他課程的基礎，是學生終生發(fā)展的基礎。教師應樹立全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式理念。教育學生熱愛、繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，了解、吸納人類進步文化的精華，具有廣闊視野和創(chuàng)新能力，成為對民族、國家、人類有責任感的現(xiàn)代公民。通過識字與寫字，閱讀與寫作，口語交際、語文實踐，結合學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生主動意識和進取精神，注重質疑問難、切磋學習。

二、構建語文教學新理念

1、擺正教師的主體地位。教學中要強化學生的主體，又提教師主體，也許有人認為矛盾。其實不然，要讓學生主體得以體現(xiàn)，首先得擺正教師的主體地位。教師的主體地位表現(xiàn)在教什么？為什么教？怎樣教？學生會出現(xiàn)哪些情況？你準備了哪些應急措施？整個過程做到收發(fā)自如。從某種意義上講，教師主體就是教師要形成自己的個性教學特色。2、以問題為紐帶，培養(yǎng)學生的探索精神古人說“學貴知疑?！苯虒W中堅持以問題為紐帶組織教學，鼓勵學生獨立思考，質疑問難，并交給學生思考的路子，讓他們遵循一定的規(guī)律，有序地把問題引向深入，久而久之，學生的探索精神、創(chuàng)新精神，分析問題、解決問題的能力就不斷提高了。教學中，教會學生生疑，學會提問，要因勢利導，引導學生精思質疑，在探討過程中，教師不要急于肯定或否定學生的意見，鼓勵學生對同伴或老師的發(fā)言，大膽地提出不同的見解，提倡大膽分析，敢于創(chuàng)新。

2、創(chuàng)設和諧的教學氛圍，強化學生的主體意識建立和諧、寬松的課堂教學氛圍，融洽師生關系，有利于減輕學生學習的心理負擔，張揚個性，豐富感情，提高學習效率。要做到這一點，必須培養(yǎng)學生學習語文的興趣和情感，創(chuàng)造“親、助、樂”的人際環(huán)境和“美、趣、智”的學習環(huán)境，讓學生主動投入。主動參與，主動發(fā)展，從而強化學生學習語文的主體意識。

三、抓住教材的“趣味性”

一年級的學生由年齡小，自控能力較差，他們的思維帶有很大的具體性無意注意占優(yōu)勢。因而，他們較難堅持不懈地進行學習。為了解決這個難題，老師們抓住教材的趣味性，讓學生樂于學習。一位教師在教學“aieiui”一課中的“認識字詞”部分時，就是采用在表演中認識字詞的方法，首先指名三個小朋友到黑板前用老師事先準備好的道具表演植樹的情景；然后將全班同學按三人小組分別進行表演，邊表演，邊說話，邊識字。在表演的過程中，教師適時鼓勵學生：看誰通過表演能把三個人之間的關弄清楚，并把“你、他、水”這三個字認記住。就這樣既激發(fā)了兒童的求知欲，又培養(yǎng)了他們的口語交際能力，還認識記住了“你、他、水、”三個漢字，真可謂“一石三鳥”。

四、抓住教材的“生活性”

實驗教材的很的很多內容貼近兒童的生活，并且是兒童喜聞樂見的。因此，在教學時必須要抓住教材中的這些特點，讓學生“說”起來。如一位教師在教學《自選商場》一課時，首先向學發(fā)問：小朋友們誰到過自選商場呀？90%的小朋友都紛紛舉起小手說到過自選商場。老師又問：誰能說說自選商場里都有些什么樣的商品呀？有位小朋友連手也不舉張口就來：有特別好玩的玩具，有各式各樣的文具，有大小不一的電器，還有我愛吃的果凍……從這里可以看得出，只要是兒童們在日常生活中經(jīng)歷過的，他們將說得形象、生動、具體、有趣，并且詞匯也很豐富。這位老師沒有急著讓學生看書而是接著再問：誰把你看到的商品貼有標簽上的字說給大家聽聽，然后打開書看看我們今天要學的課文里有沒有那些字？這下可把同

五、抓住教材的“新穎性”

實驗教材的內容和形式都非常新穎。過去的教材，拼音部分全是拼音，而實驗教材從拼音部分的第三課就開始識字，“爸爸、媽媽、我”并逐步地從詞語過渡到短句，從短句過渡到幾句話。這可以說是前所未有。邊學拼音，邊識漢字，形式多樣，方法靈活，學生特別感興趣，學起來輕松愉快，不顯得枯燥無味。通過實驗對比研究，同樣一課內容，純拼音教學，學生感興趣的程度只達到90%左右，而邊學拼音邊識漢字，學生感興趣的程度卻達到98%以上。其掌握程度也不一樣，純拼音測試只達到96%，而拼音漢字并行卻高達99%以上。這樣不但使學生對拼音識字產(chǎn)生濃厚的興趣，而且大大提高了教學效益?？傊挥凶プ嶒灲滩牡倪@些新特點，才能使語文教學上出新特色。

六、評價多元，讓學生有安全感

盡力做到在學生發(fā)言時，確保學生無錯原則，從多角度評價學生，發(fā)揮民主的原則和學生商量，尊重學生人格的原則，不挖苦、不為難學生，不傷害他們自尊。本單元教學有許多開放性的問題，不同的學生口頭表達水平層次區(qū)別明顯，比如莊文臻同學給我的印象是比較活躍的一個學生，喜歡發(fā)言，但他的理解與表達能力是有待于提高的，他在回答關于桃花源環(huán)境的暢想時是較幼稚的，比如“我來到了桃花源，首先踩上了一片泥土，接著我躺在一顆樹下，樹上的葉子落在我的身上……”，他一邊緩慢的講，下面的同學早笑成了一片，笑他回答“言之無物”。但我即刻給予了鼓勵，說“莊文臻同學敢于發(fā)表自己的暢想，說明他很有自信，同時他一直在思考著回答問題，希望下次繼續(xù)努力?！焙芎玫匕阉淖宰鸨Ｗo起來了，過后我告訴了他回答此類問題不妨可以多些語言的修飾，不妨讓想像內容盡量豐富些等，這樣的評價方式他很高興，以后在課堂回答問題時心理上安全感將更強了。