趙磊

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，各種新的教學方法和教學思想不斷產(chǎn)生。創(chuàng)新教育對開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有著舉足輕重的作用，它是隨著社會發(fā)展、科技發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，并且得到越來越多的教育工作者的認可和運用。小學音樂學科是實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要學科，如果能充分發(fā)揮這門學科的特點，再緊密配合小學生好奇心強，想象力豐富、富于幻想，思維定勢較少，無框框制約，可塑性強，求知欲高等重要的心理因素，將會很好地訓練學生的創(chuàng)造性思維。

一、贊成學生的“不標準”答案，發(fā)展學生的思維

“音樂不尋求統(tǒng)一答案”。尤其對于小學生，他們可以把白紙上的一個黑點看成小石子、小蟲子、小蝌蚪等，這些都是想象的萌芽，大人都不得不嘆服他們的自由思維。因此，在感受音樂時，我從不輕易否定學生的想法，把答案“引”到我的軌道上來，而是多以“還有補充嗎？”“有沒有更好的？”“思路再開闊一些！”等方式啟發(fā)學生更豐富的聯(lián)想。即使要板書資料中的所謂“標準答案”，這只是很多答案中較為合理的一種?！氨热缧蕾p小提琴獨奏曲《苗嶺的早晨》，學生在閉目聆聽樂曲的第一部分之后，我讓他們說說頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面時，課堂上出現(xiàn)了“百花齊放”的場面：他們有的說“幽靜的樹林里射進了第一縷霞光，小鳥在霞光里鳴唱”；有的說“小動物們在晨曦中醒來了，他們看到一切都那么清新，伸伸懶腰，小跑幾步，心情舒暢極了”；有的說“我仿佛聽到了姑娘們清脆的笑聲，看到了陽光般的笑臉”……這樣的情景，顯然已經(jīng)沒有我“標準答案”的容身之所了。我高興地對他們說：“美妙的音樂可以帶給我們豐富多彩的想象?！边@正所謂——“課堂教學不結(jié)束真理”。甚至在音樂課中，我不反對學生表示不喜歡某首歌曲，或認為某首樂曲“不好聽”的想法。確實，教材中有些樂曲由于教學的需要，過于追求知識性、民族性或某種“教育意義”而不能投學生所“好”。碰到這樣的情況，我頭一件事就是請他們陳述理由（事實上，這個過程既讓學生從某種角度評價了音樂，又說出了真實的感受，可以讓我“對癥下藥”），然后通過欣賞、討論、挖掘，發(fā)現(xiàn)樂曲的美感和欣賞價值，達到喜愛的目的。

音樂是情感的藝術(shù)，音樂教育應著重培養(yǎng)、提高人的音樂感受力，而人的感受應該是自由的。因此，不該規(guī)范的地方不予以規(guī)范，放寬學生的思維，讓學生自由暢想，這正是學生“心理自由”的需要。

二、運用創(chuàng)設(shè)情境的方法發(fā)展學生的思維

音樂作為最富有情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛，才能使學生很快地進入音樂，把自已的理解、感受用音樂語言表達出來。創(chuàng)設(shè)情境的手段多種多樣，如講故事、觀看繪畫和音像資料、即興表演、運用電腦多媒體等，只要靈活運用，定能營造美好的創(chuàng)新教學情境，激發(fā)學生創(chuàng)新。

三、運用想象法創(chuàng)造學生的思維

想象力是人在過去知覺基礎(chǔ)上構(gòu)建新形象的創(chuàng)造能力。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識的源泉。”“音樂想象”是一種心理現(xiàn)象，它是音樂抽象聽覺到形象感受的一座橋梁。人們在欣賞、演奏或演唱音樂作品時，往往通過“音樂想象”來塑造音樂中的“形象”，從而理解音樂作品的內(nèi)涵，達到審美的目的。想象能力是創(chuàng)造性思維能力的核心，富有藝術(shù)感染力和思想教育的音樂作品，常能有效地喚起學生深刻的情感，展開想象的翅膀。

例如在教學歌曲《云》的練聲環(huán)節(jié)設(shè)計中，運用啟發(fā)性的語言：“閉上眼睛，想象自已變成云，身體越來越輕，往天上飄去……”引導學生運用想象進入身臨其境的云海之中。接著，讓學生選用象聲詞“嗚”“啦”“噠”來表現(xiàn)不同情景下的云，一位學生用輕柔的“嗚”聲來唱月光下的云，另一位學生說，陽光下的云很亮麗，云的周圍金邊環(huán)繞，用明亮、流暢的“啦”唱比較好；還有許多學生贊成表現(xiàn)烏云的小雨點應該用短促、有彈力的“噠”聲來唱。他們充分發(fā)揮自己的想象力，在嘗試了小小的創(chuàng)意之后，表現(xiàn)出來的是無比快樂的心情。

四、運用聯(lián)想法發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

聯(lián)想是大腦的一種跳躍式的信息檢索方式，是從一個事物的現(xiàn)象、特征與變化想到另一個事物的現(xiàn)象、特征與變化，而這兩個事物之間并不一定有邏輯聯(lián)系。聯(lián)想思維作為一種十分有用的非邏輯思維形式，可以在創(chuàng)造活動中幫助我們從眾多的事物信息中，獲得許多有益的啟發(fā)，并借以解決問題。小學階段，學生以形象思維為主，這是培養(yǎng)音樂聯(lián)想能力的最佳時期。在這一時期，我們應該根據(jù)小學生生理、心理發(fā)展特點，從以下幾個方面入手，培養(yǎng)他們的音樂聯(lián)想力。

1、豐富學生的生活體驗和知識積累

對音樂的聯(lián)想不是憑空產(chǎn)生的，必須要在大腦中貯存大量的信息，這樣才能在接觸音樂時，及時準確地提取相應的聯(lián)想信號。如唐代大詩人李白在聽了蜀僧睿公彈琴后，寫下了“為我一揮手，如聽萬壑松”的佳句。這與他在森林中曾有過聽松濤聲的生活體驗是分不開的。但是，由于小學生的生活閱歷淺，對自然和社會的認識還剛剛開始，這就需要建立和充實聯(lián)想的信息庫。通過各種豐富多彩的生活實踐認識社會；通過日常生活接觸到具體、鮮明、生動的客觀事物，對自已構(gòu)成情感體驗；通過各種學習增加知識積累。平時注意聆聽各種自然界的音響，注意觀察景物的形狀和動態(tài)，觀賞影視節(jié)目，閱讀文藝作品等，都有助于擴大和深化學生的認識領(lǐng)域，促使音樂聯(lián)想力的發(fā)展。

2、豐富學生的情感體驗

情感體驗是感知音樂的基礎(chǔ)，對于音樂美的感受和表現(xiàn)有著特別重要的意義。但由于小學生年齡小、閱歷淺，缺乏生活經(jīng)驗，因此他們初始階段的情感內(nèi)容比較單薄。在小學低年級只適宜演唱一些輕快活潑、悠揚柔美的歌曲。隨著年齡的增長、情感內(nèi)容的不斷豐富，可以逐步擴大到雄壯的、優(yōu)美的、抒情的歌曲，以后進而擴展到情感有變化、較復雜樂曲的欣賞。在音樂教學中，要讓學生能夠把自身的生活體驗與情感表達結(jié)合起來，使他們能逐步從現(xiàn)實生活的情感體驗中，豐富地儲存不同的情感與相應音調(diào)對應的“內(nèi)在圖式”。例如知道上行音調(diào)多表現(xiàn)興奮昂揚的情緒，而下行的音調(diào)則常與悲哀、痛苦相聯(lián)系等。這些音樂的表情形式的把握，必須依賴豐富的情感體驗。

在音樂教學中，運用多種方法培養(yǎng)學生學習，充分發(fā)揮音樂學科的特點，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，啟迪他們的心靈，豐富他們的想象，在他們幼小的心靈里播下了興趣與創(chuàng)造力的種子。