陸梅

音樂是聽覺的藝術(shù)。人總是通過聽覺器官接受音樂信號，聯(lián)想生活中的相關的事物，引發(fā)情感共鳴，進而在腦海中回蕩作品旋律、節(jié)奏等，并從中體驗到作品蘊含的情感。但是，小學生感知音樂往往依賴于視覺器官。這是由兒童的思維特點與生活經(jīng)驗決定的，他們很難僅憑借聽覺就順利地建立音樂形象。因此，我們可以借助視覺媒體幫助小學生感知音樂形象，讓他們在欣賞音樂作品的過程中逐步提高感知能力。

一、創(chuàng)設音樂感知情境，培養(yǎng)學生音樂感知能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要把課上得有趣，就要讓學生帶著一種激動的情緒開展學習活動，并且對教師傳授的真理感到驚奇，甚至是震驚。這樣學生才能在學習中感受到一種智慧的力量，體會到創(chuàng)新的歡樂，為人的智慧與意志的偉大而感到無比的驕傲。”所以，學生必須在激動的情緒推動下才能開始感受并體驗音樂。教學實踐證明，創(chuàng)設音樂感知情境能培養(yǎng)學生的審美心境，喚起學生的審美注意，激發(fā)學生的審美渴望，從而更好地感受音樂。例如：在教學《春天真美好》這首歌曲時，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，就先讓學生聽一遍樂曲，感受旋律，然后教師范唱，接著讓學生唱，這樣的教法結(jié)果只能是：學生和著音樂做動作的韻律感不協(xié)調(diào)，甚至不正確，學生歌唱的情緒也調(diào)動不起來。其原因是學生對音樂的感受與體驗不足。那么如何表現(xiàn)音樂呢？我們可以采用情境教學法完成。在剛上課的時候，用多媒體播放“春天美景”視頻給學生看。在背景音樂下，用生動而富有情感的語言，從容地吟誦并描述春天美景。此時此刻，語言演示與情景演示均隨優(yōu)美的音樂與畫面同步進行。學生一邊聽優(yōu)美的音樂，一邊注視生動形象的畫面，完全沉浸于美好的情境中。這樣，在潛移默化中培養(yǎng)了學生對音樂的感受能力，同時，為以后學習表現(xiàn)音樂奠定了基礎。

二、通過節(jié)拍律動參與，加強對音樂節(jié)拍的感知

欣賞音樂需要深刻的內(nèi)心體驗。如果在學唱一首歌曲前，進行豐富的音樂節(jié)拍體驗，就能增強唱歌教學效果。例如：教學《早上好》這首歌，雖然歌詞簡短，全曲也只有兩個樂句，但它是個變拍子的歌曲。前一句為三拍，后一句為二拍。學生在變拍時往往轉(zhuǎn)不過來，這就成為教學的難點。所以，就引導三拍子的一句用拍手律動；唱第二句時手腳并用，拍手踏步。這樣增強音樂的緊迫感，律動幾遍后，難點便迎刃而解了。再如歌曲《愉快的夢》是一首六八拍子的歌曲，教材中有一個六八拍的圖示。但是學生沒有辦法通過指揮感受樂曲，原因是音樂的速度很快，學生只能在匆忙中完成。于是，就可以通過律動讓學生感受這首優(yōu)美的樂曲。通過嘗試在音樂中找強拍，在強拍上輕輕叉腰、搭肩等，當找到強拍后再引導學生輕輕合著強拍屈膝。此時雙手依次由上而下搭肩、叉腰、輕拍胯、拍膝四次，這樣反復進行。為了更好地讓學生體會到音樂與律動的統(tǒng)一，可通過分析蹲的輕重提示學生，也可以示范一段急蹲的動作讓學生感受其不和諧。由于音樂有輕柔舒緩的特點，做屈膝動作時要帶上呼吸，輕輕做。這樣才能與作品的韻律相符合，從而取得良好效果。

三、多媒體技術(shù)輔助，讓學生感知樂曲的情緒

樂曲是一種高度抽象的、稍縱即逝的聲音藝術(shù)。它不像歌詞那樣能通過旋律、力度、速度讓人理解。且小學生受知識經(jīng)驗、認知能力、鑒賞水平等因素的影響，僅憑聽覺很難領悟作品所表現(xiàn)出來的深刻內(nèi)涵、演奏技能與表現(xiàn)手段，這就需要我們給學生創(chuàng)造一連接感知的紐帶。例如：在教學《牧童短笛》這首樂曲時，自制CAI課件。教學中首先讓學生聆聽音樂旋律，然后出示幾幅與樂曲內(nèi)容一致的圖片。第一幅：在初升的太陽下，有一個騎在牛背上的牧童悠然地吹著笛子，走在清澈的小河旁。這一幅圖畫表現(xiàn)的是牧童清晨外出放牧的情景。第二幅：在清澈的小河中，一群快樂嬉戲的牧童們在玩耍。第三幅：在清澈的小溪中，牧童們在盡情嬉戲，還有的騎在牛背上吹奏笛子；第四幅：在日落西山、紅霞滿天的傍晚，牧童們騎在牛背上回家的背影。通過多媒體畫面的展示，學生在頭腦中迅速建立起音樂與感知的聯(lián)系。利用這些形象的畫面展開豐富的想象，從而感知樂曲中的抒情與歡快，其中有活潑的跳躍、熱烈的奔放，在尾聲時讓人感覺余音繚繞。從中學生感知了作品的層次結(jié)構(gòu)，體會了樂曲速度的變化對表現(xiàn)思想情緒所起到的作用。此時，再給學生播放一段動畫片《牧童短笛》，讓學生在優(yōu)美的笛聲中感受牧童放牧時的悠然，從而激發(fā)學生熱愛生活、熱愛大自然的美好情感。

四、借助多種藝術(shù)形式，培養(yǎng)學生對音樂的感受能力

培養(yǎng)小學生的音樂感知能力的途徑很多。首先，小學生能背誦很多詩詞，我們不妨借助語文教學中的詩詞藝術(shù)形式感知幫助小學生理解不同藝術(shù)形式有不同的思維方式，以此加深學生對音樂作品內(nèi)涵的理解。例如：在欣賞《春江花月夜》這首著名的樂曲時，對本作品的風格、旋律、特點等進行簡介，然后在此基礎上，讓學生誦讀劉方平的作品《月夜》，其中有“更深月色半人家，北斗闌干南斗斜，今夜便知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗”一句，還有張若虛的《春江花月夜》中的“春江潮水連海平，海上明月共潮生，滟滟隨波千萬里，何處春江無明月”一句。學生在朗讀過程中感受詩詞的意境美與美妙的旋律，從而感受到音樂的美。其次，我們可以通過畫面讓學生感受音樂作品。在小學音樂教學中，圖畫是展現(xiàn)形象的重要手段。通過圖畫的展示與音樂的渲染，刺激學生的視角與聽覺，再現(xiàn)音樂形象，使音符變得更加形象、具體、有感情。例如：在教學《門前有條小溪流》這首歌時，展現(xiàn)的是一條清澈的小溪，歌頌的是春回大地的美好。教學中用多媒體播放由輕到重的“嘩嘩”流水聲，再展現(xiàn)小溪流水的圖片，配上歌曲旋律。這樣，讓學生感覺仿佛置身其中，好像就感受到其中的美，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

總之，提高小學生的音樂感知力不是一蹴而就的事。學生良好的音樂感知能力必須在教師的精心指導下，通過對聽、唱的大量訓練才能獲得熟練的感知能力。因此，我們在教學中要由淺入深、由易到難、由簡到繁、循序漸進地提高學生的音樂感受與音樂表現(xiàn)能力，從而實現(xiàn)小學生的音樂感知能力的真正有效提高。