實(shí)驗(yàn)在高中生物中的地位及原則

劉穎

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中建議/教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)與其他實(shí)踐活動(dòng)。在新教材實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。其中最主要的困難就是教材中所列的實(shí)驗(yàn)學(xué)生不能逐一完成。面對(duì)這一問(wèn)題，不同的教師有不同的歸因，有的教師認(rèn)為主要原因是學(xué)校實(shí)驗(yàn)室硬件實(shí)施不全，有的認(rèn)為是生物課課時(shí)不足等等。但是對(duì)于教材中的實(shí)驗(yàn)是否有必要都進(jìn)行操作，是否有教學(xué)價(jià)值，這方面所做的研究并不多見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；實(shí)驗(yàn)；高中生物

1 實(shí)驗(yàn)在高中生物學(xué)教學(xué)中的地位

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

①?gòu)慕虒W(xué)目標(biāo)角度來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)具有直觀具體、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，從感性到理性，從具體到抽象。教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，在生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生了解事實(shí)、概念、原理，掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法，培養(yǎng)各種能力，擁有良好的情感與態(tài)度，為達(dá)成生物學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)奠定重要基礎(chǔ)。

②從教學(xué)手段和效果的角度來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，能取得較好的教學(xué)效果。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生雙手從事精細(xì)靈巧的動(dòng)作時(shí)，就能激發(fā)腦中的一些特殊區(qū)域的活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐也證明，讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，增加他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的實(shí)踐機(jī)會(huì)，那么他們對(duì)知識(shí)的理解就較深，鞏固程度較好，動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)既是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容也是生物教學(xué)的重要方法。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，了解科學(xué)家探索和發(fā)現(xiàn)生物學(xué)規(guī)律的過(guò)程與方法，認(rèn)同實(shí)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要方法。要引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，為今后的學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)。

2選擇實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值應(yīng)遵循的原則

生物實(shí)驗(yàn)有什么樣的價(jià)值，選取哪些典型、代表性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，可以用最少的精力達(dá)到最全面的教學(xué)價(jià)值，這就需要幫助教師選擇確定一些選擇實(shí)驗(yàn)的原則。這個(gè)選擇原則的好與壞、全面與缺失、綜合與片面，直接影響著教師對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的取舍、對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，影響到學(xué)生全面發(fā)展的方向。

2.1全面性原則

全面性包含兩層含義：一是教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生。高中教育不是精英教育，而是大眾教育，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須面向全體學(xué)生的全面發(fā)展；二是選擇出來(lái)的實(shí)驗(yàn)其教學(xué)價(jià)值應(yīng)該全面，是多重教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，而不能只片面強(qiáng)調(diào)某一方面的價(jià)值。我們始終提倡生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是認(rèn)知，而應(yīng)該是在認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程中，促進(jìn)情感體驗(yàn)，感受過(guò)程，掌握方法，促進(jìn)科學(xué)價(jià)值觀的自然形成，即多重教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。如果教師僅選擇那些知識(shí)價(jià)值、方法價(jià)值高的實(shí)驗(yàn)，而忽略其他能力價(jià)值、科學(xué)精神價(jià)值高的實(shí)驗(yàn)，這樣就會(huì)回到傳統(tǒng)的/雙基0思維實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能體現(xiàn)新課程的理念；而如果多選取科學(xué)精神價(jià)值、審美價(jià)值、品格價(jià)值高的實(shí)驗(yàn)，而少量操作那些知識(shí)、能力、方法價(jià)值高的實(shí)驗(yàn)，又會(huì)使得整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本末倒置，上實(shí)驗(yàn)課如走馬觀花，表面熱鬧，誤解新課程的思想。如有些學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)課僅開(kāi)設(shè)了/顯微鏡操作實(shí)驗(yàn)，而探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)率非常的低，這樣就只能使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能得到提高，而不能發(fā)展探究能力、創(chuàng)新思維能力等多種能力。教師選擇出來(lái)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是知識(shí)、能力、方法、科學(xué)精神、審美和品格價(jià)值的綜合體，雖然部分實(shí)驗(yàn)會(huì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、方法價(jià)值，而另一部分則強(qiáng)調(diào)能力價(jià)值、科學(xué)精神價(jià)值，還有的會(huì)強(qiáng)調(diào)品格、人文價(jià)值，但一。旦這些實(shí)驗(yàn)全部完成后，將是多重教學(xué)價(jià)值的全面實(shí)現(xiàn)

2.2針對(duì)性原則

生物實(shí)驗(yàn)中包含著多重教學(xué)價(jià)值，每一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)也在不同程度上體現(xiàn)多重教學(xué)價(jià)值，但是每個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)價(jià)值的側(cè)重點(diǎn)是不同的，如演示實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)操作的精確性和規(guī)范化，可以看出演示實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)學(xué)生的方法價(jià)值的；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的士要操作者是學(xué)生，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)操作技能來(lái)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，它主要針對(duì)教學(xué)價(jià)值中的知識(shí)價(jià)值和方法價(jià)值；探究性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)科學(xué)思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析綜合能力和解決問(wèn)題能力，即探究性實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)學(xué)生能力價(jià)值和利。學(xué)精神價(jià)值的達(dá)成。強(qiáng)調(diào)教學(xué)價(jià)值的全面性、整體性，并不是不分主次，胡子眉毛一把抓。一節(jié)課實(shí)驗(yàn)課不可能對(duì)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域所有的教學(xué)價(jià)值全部落實(shí)到位，教學(xué)價(jià)值中知識(shí)價(jià)值和能力價(jià)值在每個(gè)具體實(shí)驗(yàn)中容易達(dá)到，而科學(xué)精神價(jià)值、方法價(jià)值、審美價(jià)值等就不是通過(guò)一兩}丁課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能立竿見(jiàn)影的。這就要求教師在選擇實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作時(shí)，要分析和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清哪些教學(xué)價(jià)值是要重點(diǎn)達(dá)成，哪些教學(xué)價(jià)值在一節(jié)課時(shí)中實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較困難，從而確定出符合實(shí)際的教學(xué)價(jià)值的達(dá)成。

2.3可操作性原則

教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而應(yīng)該是學(xué)生能力發(fā)展的途徑。課堂上的時(shí)間有限，教學(xué)價(jià)值不可能面面俱到，教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)要考慮教學(xué)進(jìn)程，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際條件，結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活、技術(shù)和社會(huì)實(shí)際，使教學(xué)價(jià)值的達(dá)成便于操作，又具有可行性。如果實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法操作，在此基礎(chǔ)上講教學(xué)價(jià)值根本就是無(wú)稽之談。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，首當(dāng)其沖的就是教材中的實(shí)驗(yàn)要落實(shí)，使具有可操作性。這就要求教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中努力創(chuàng)造條件，結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，克服困難，優(yōu)先選取一些操作性高的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)于一些實(shí)際可行性差、不易操作的實(shí)驗(yàn)，教師要努力創(chuàng)造條件，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)條件，合理選取器材，選取來(lái)源易得、經(jīng)濟(jì)可靠的實(shí)驗(yàn)材料，提高實(shí)驗(yàn)的可操作性，從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)在的教學(xué)價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)：

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鰡?wèn)題的能力。探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軐@得基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力融為一體，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高無(wú)疑起到了奠基作用。雖然目前在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中完全實(shí)施探究性教學(xué)還有一段路要走，但是我們也認(rèn)為，積極地在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的責(zé)任，有利于教師全面獲得學(xué)生的反饋信息，最終促進(jìn)教學(xué)。

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