仁增

摘 要：朗讀就是反復多遍的讀，最終達到能背誦的程度的讀。朗讀展現的是一種朗讀者自我體驗的過程，獲得的是自然產生的結果——背誦。背誦對于藏語文學習具有獨特的作用。在藏語文教學學生閱讀材料少，閱讀習慣差，需要特別重視朗讀。教學中要充分利用有限的學習資源，激發(fā)學生的朗讀興趣，堅持不懈，以提高學生藏語文學習的效果。

關鍵詞：藏語文 教學 朗讀

朗讀教學在高中藏語文課堂教學中占有重要的地位。本文立足于高中藏語文課堂教學實踐，認為高中教師應進一步明確朗讀在藏語文教學中的作用，進一步重視高中藏語文課堂朗讀教學的地位，進一步改進高中藏語文課堂朗讀教學的策略及方式，提高高中生的朗讀水平，提高藏語文課堂教學效率。

一、朗讀的含義及作用

什么是朗讀？就是反復多遍的讀，最終達到能背誦的程度的讀。這里的“讀”指的是出聲的讀，它是視覺、發(fā)聲、聽覺、思維活動的結合，要求做到眼到、口到、心到。朗讀與背誦聯系非常緊密，但它們是有區(qū)別的。背誦包含于朗讀之中，朗讀是條件，背誦是目的。朗讀不僅強調朗讀，更強調的是最終結果——背誦。因此，朗讀展現的是一種過程，獲得的是一種體驗進而自然產生結果—─背誦。

朗讀是我國傳統(tǒng)藏語文學習最基本的方法?，F代藏語文教學中，朗讀是熟記教材、提高藏語文學習質量的重要手段之一。在朗讀的過程中，學生逐步積累字詞句篇的語言材料，在頭腦里建立和儲存感性的語言的種種模型，從大腦到發(fā)音器官形成良好的語言反應機制，經歷情感的體驗，接受優(yōu)秀文化的熏陶；文章的風采格調、邏輯脈絡、語言表達方式，也會對學生起著潛移默化的作用。

二、高中藏語文課堂中的應用現狀

對于高中藏語文的學習，由于高中藏語文由于文章篇幅較長、內容較深層，若采用朗讀教學不僅浪費精力，而且閱讀效率不高。同時，在應試教育環(huán)境下教學內容有偏差，教師一般只教授考試要考的內容，而朗讀不在考試要求范圍內，因此教師寧愿采用題海戰(zhàn)術讓學生多做閱讀題，以此來提高學生的藏語文成績。

二、藏語文教學需要重視朗讀

眾所周知，長期以來，民族地區(qū)學生由于家庭經濟條件的限制、家長缺乏閱讀的習慣，家中沒有多少供孩子閱讀的書籍。一些教師的誤導，也使家長認為孩子讀課外書是“不務正業(yè)”，這使本不富裕的藏區(qū)孩子家庭更不愿意讓學生購買、閱讀課外書籍，導致了藏區(qū)學生除了課本之外幾乎無“書”可讀。這種情況在近些年來雖然有所好轉，但并沒有得到根本改善。藏區(qū)學校由于資金、人員緊張，圖書室里的圖書量少質差，無法開展正常的借讀、閱覽活動。這在很大程度上影響了學生“閱讀能力”、“情感體驗”、“較豐富的積累”、“良好的語感”。因此，必須在有限的閱讀材料中選擇可以背誦的材料，進行有效的朗讀訓練。從藏語文教學的規(guī)律來看，高中階段學生還需要依靠閱讀時大聲的言語來保持注意穩(wěn)定，進行思維和理解內容，并獲得有效的識記。

三、激發(fā)學生興趣使學生樂于朗讀

在訓練學生朗讀的過程中，最重要的是培養(yǎng)學生朗讀的興趣。教師在語文教學中首先要尊重學生人格，形成良好的師生關系，讓學生在平等自由的語文學習空間中學習，使學生感到自己真正是學習的主人，從而對學習藏語文有更大的興趣。

1、增強教學的形象性，該讀的地方必須讀要激發(fā)學生的朗讀動機，語文教師要在課堂上為學生創(chuàng)設情境，為學生的朗讀創(chuàng)造氛圍。創(chuàng)設一個形、聲俱全的情境，對學生的朗讀是非常必要的，它可以使學生對朗讀感到輕松而不枯燥，從而樂于朗讀。凡是教師認為有必要朗讀篇、段、句，都可以利用現代化的教學手段（多媒體、實物投影、收錄機）配樂朗誦、把學生帶到特定的情境中進行朗讀。筆

2、重視教師的示范作用。朗讀訓練中要求學生背誦的，藏語文教師也必須能背誦。藏語文教師要通過展示自己，言傳身教，才能使學生信服。在藏語文教學中，特別是古詩文教學中，教師旁征博引，信手拈來，彼此佐證，會激發(fā)起學生課外閱讀、朗讀的極大興趣。

3、尊重學生的獨特感受。對話教學理論認為，閱讀教學應該是學生、教師、文本之間對話的過程。由于每個學生的生活經驗和個性氣質的差異，每個學生在朗讀詩文的過程中的體驗和感受不盡相同。藏語文教師在課堂教學中不要強求理解的完全一致，應以自己的思想深度、學識積累、生活經驗、審美水平，給學生以指導點撥，發(fā)揮主導作用，做好組織引導工作，調動學生朗讀的積極性。在教學中可以讓學生選出自己喜歡的句段，展示給其它同學并進行朗讀，說明理由，這樣學生會很感興趣。

4、保持朗讀的連續(xù)性和合理性。培養(yǎng)學生的朗讀技巧，不是一朝一夕的事情，貴在老師導行，持之以恒；重在實踐中落實提高，創(chuàng)造機會多湊多練。藏語文學習是—個漫長而上升的—個過程，在這過程中，應注意朗讀在其中的連續(xù)性和合理性。

提倡早讀時朗讀的多樣性，這才有利于調動學生的學習興趣，不產生厭煩心理：我們也反對課堂教學中只讓學生聽專家朗讀，老師范讀，而不讓學生參與的朗讀，倡導教學中要因勢引導學生參與朗讀，這才可調整課堂節(jié)奏，實現師生互動，達到良好的教學效果；我們更反對把朗讀擴大化，把什么文章都拿來亂讀一氣，倡導朗讀選擇的可行性和合理性，這才可達到朗讀之熏陶漸染，培養(yǎng)語感，升華情操的目的。

5、課堂朗讀教學有助于教師教學能力的提升。高中課本中所選的課文都是典范性的文質兼美的文章，各種精妙的詞語，生動活潑的句式，精彩的語段，文體形式，等等，都可以激發(fā)學生追求語言美的情趣。實施好課堂朗讀教學有助于教師教學能力的提升：一是教師應指導有方。教師自己要有較高的朗讀水平和技能；二是應組織得法。要充分利用好課堂教學的時空，運用各種手段和方法對學生進行扎實的訓練，從而為藏語文教學效率的整體提高做準備。

6、重視指導，多元評價。教師應重視誦讀指導，這非常有利于學生形成對藏語文語感，熟讀和背誦又是學生逐步積累起來比較豐富的感性材料。注意指導學生朗讀方法，小到讀音。語調、語速的處理，大到全篇課文的朗讀指導，可分階段進行：疏通文義的讀法.推理文理的讀法，品味意境的讀法。循序漸進，掌握方法.養(yǎng)成良好的朗讀習慣。在評價上，要作多元化評價，激勵學生“樂讀”，可以教師評，學生評，家長評，口頭評，書面評，師生互評，運用不同的評評價方法，充分調動學生朗讀的積極性，培養(yǎng)學生朗讀興趣。

7、開展比賽檢驗效果。為了提高學生興趣，檢查朗讀訓練效果，可以舉行賽詩會、成語接龍比賽、進行文章篇、段、句背誦比賽等等，不拘一格，以數量多者為勝。這樣，學生會形成一種收獲感、滿足感，更能激發(fā)學生朗讀的興趣。

綜上所述，藏語文科的朗讀訓練必須是全方位的、系統(tǒng)性的、有針對性的、有目的性的，廣大藏語文教師應清楚朗讀訓練在藏語文教學上的作用與地位，更應清楚朗讀訓練在現實具體的教學中存在的不足與問題，才能更好地去揚長避短，科學合理有效地實施朗讀訓練，從而提高語文教學水平。