引導(dǎo)學(xué)生參與問題的探究，是初中歷史課堂教學(xué)中的重中之重。雖然，我們鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、生成問題，但是，實踐證明，學(xué)生自然生成的問題是少的，且是淺層的。所以，教師首先要在深入鉆研課標(biāo)和教材的前提下進行預(yù)設(shè)，也只有如此，教師才能解決或引導(dǎo)解決學(xué)生在課堂上生成的問題。

恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計具有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)生參與課堂的廣度和深度、培養(yǎng)學(xué)生的能力等功能。那么，教師如何設(shè)計出高質(zhì)量的問題呢？設(shè)計高質(zhì)量的問題，我們應(yīng)遵循三字訣——趣、準(zhǔn)、深。下面，就以人教版七年級下冊《中外的交往與沖突》一課為例談一談。

一、趣——激發(fā)好奇心，調(diào)動積極性。

興趣是最好的老師。歷史學(xué)科具有久遠性、具體性、綜合性等特點，使得年齡較小的初中生，對學(xué)習(xí)歷史的興趣、意志、情感等會產(chǎn)生一定的心理障礙。又因歷史學(xué)科在初中階段是所謂的“小科”或“次科”，這種“地位”使得學(xué)生不大重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。這些就要求歷史學(xué)科教師在課堂的各個環(huán)節(jié)都要把“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”做為“重頭戲”。同樣，問題設(shè)計的第一要訣也是“趣”，要注重激發(fā)學(xué)生好奇心，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

如《中外的交往與沖突》一課的“踏尋鄭和路”活動設(shè)計的第一句話是“探險鄭和下西洋之路的‘驢友們出發(fā)吧！”，學(xué)生一聽，立刻興趣大增，因為“探險”是學(xué)生向往的活動，“驢友”是當(dāng)今時尚的“熱詞”。

學(xué)生一聽，也立刻興趣倍增，因為“辯論”正是處于爭強好勝年齡的學(xué)生所喜歡的活動，而“與美國隊辯論”又激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷。

2、準(zhǔn)——“針”扎在問題根本處，“線”穿于重點難點中

課堂上經(jīng)常有這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生對于教師提出的問題不知從何入手或答非所問、不知所云。課堂顯得很呆板，學(xué)生們膽戰(zhàn)心驚，深怕老師會叫他回答。最后教師不得不“百般啟發(fā)”，學(xué)生只得“連猜帶蒙”才勉強答了出來，這樣的“問題解決”根本就不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更談不上有效性。原因是什么呢？根本原因就出在了問題設(shè)計的“準(zhǔn)”字上。

問題設(shè)計最忌大而空，應(yīng)該盡量范圍小、針對性強。應(yīng)把突破口選在一個“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵上，圍繞中心，針對重點難點，將所要展示的內(nèi)容設(shè)計為環(huán)環(huán)相扣的問題組，讓學(xué)生鉆進教師的“圈套”去尋根問底，直到問題完全解決。

比如，針對另一個教學(xué)重點“戚繼光抗倭的事跡”，設(shè)計的活動是“感悟偉人魅力”：

一個人的魅力在于人格的魅力。人格魅力是指一個人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。本課學(xué)習(xí)的鄭和、戚繼光兩位歷史人物正是以其強大的人格魅力而成就了壯麗的事業(yè)。

請你說一說戚繼光有何人格魅力？并以史實論證你的觀點。

其中“人格魅力是指一個人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量?！奔词翘崾菊Z，提示學(xué)生從哪些方面評價戚繼光，為學(xué)生準(zhǔn)確回答問題埋下了伏筆。“以史實論證你的觀點”一語則引導(dǎo)學(xué)生掌握“論從史出”的唯物史觀。

《中外的交往與沖突》一課的教學(xué)難點是“時空概念較多，古今地名有差異，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不便”。為此，設(shè)計的活動是“踏尋鄭和路”：

1、將書本“鄭和下西洋路線”圖，補充完整。

紅筆：標(biāo)出①劉家港 ②亞洲 ③非洲 ④西洋的范圍

藍筆：標(biāo)出①印度洋 ②孟加拉灣 ③阿拉伯海 ④波斯灣 ⑤紅海

2、演示課件，探尋鄭和的足跡。（講述過程中注意：時間、出發(fā)地、途經(jīng)今天哪些重要地區(qū)、國家、城市？穿越哪些重要海峽、港灣？最遠到達哪里？）

這個問題設(shè)計，通過括號中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)達到了“范圍小、針對性強”的效果，從而使學(xué)生回答問題既條理清晰又準(zhǔn)確完整，不僅輕輕松松地突破了難點，還使學(xué)生初步學(xué)會了 “左圖右書”、史地結(jié)合的方法。

問題就仿佛歷史課堂教學(xué)的針和線，扎在問題的根本處，穿線于重點難點中，還連接了師生的導(dǎo)引與主體運行。我們只有精心設(shè)置問題，才能引發(fā)學(xué)生思維使重難點迎刃而解，從而讓學(xué)生在積極思考中掌握基本史實和基本觀點，在思考中使分析和解決問題的能力得到培養(yǎng)。

3、深——促使思維由感性向理性飛躍。

上海特級教師李惠軍在《我思、我行，故我在》一文中說：“在一種全新的理念與環(huán)境氛圍下，我們的課堂教學(xué)似乎正在形成一種全新的語境和令人眩暈的教學(xué)場景——、華麗炫目的包裝、眼花繚亂的手法等等。鮮活的學(xué)科知識以及學(xué)科體系之內(nèi)所潛藏的厚重、深刻哲理，在層出不窮的教育術(shù)語和學(xué)術(shù)概念的‘引領(lǐng)和‘輔助下，顯得如此蒼白與淺薄?！?/p>

其中的“互動” 之所以“不知所云”、“論辯”之所以“游移離散”、歷史課堂之所以“蒼白與淺薄”，一個主要原因是問題設(shè)計過于繁瑣、直白?！胺爆崱⒅卑住钡膯栴}在課堂上 “遍地開花”，教師“滿堂問”，學(xué)生“滿堂答”，實際上很多問題沒有科學(xué)的指向，弄得最終不知所問所答的是為何而來。表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，對促進學(xué)生思考是無益處的。

因此，問題設(shè)計忌繁而淺，應(yīng)精而深、答案開放。

挖掘教材的隱性知識，尋找歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生開拓性的歷史思維，這是素質(zhì)教育在中學(xué)歷史教學(xué)中的深層反應(yīng)。所以問題要有一定的深度，但也不可太艱深，讓人難以琢磨，學(xué)生答不了，不僅達不到教學(xué)目標(biāo)，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。問題的難度應(yīng)以水平較高的學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。另外，答案應(yīng)是開放的，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立精神。從而以“精問”促“深思”，使學(xué)生從感性認(rèn)識進入到理性認(rèn)識領(lǐng)域，學(xué)生思維達到飛躍。

比如，“掌握讀書之道”活動的設(shè)計：

“把薄書讀厚，把厚書讀薄，方為學(xué)習(xí)讀書之道?！边@句話是說：讀一本書，首先要邊讀邊分析、思考以汲取更多的知識，這樣書就讀“厚”了。書讀“厚”之后，要會綜合、高度概括，汲取精華，即所謂把書讀“薄”。 設(shè)計知識結(jié)構(gòu)示意圖是進行化繁為簡、把書讀“薄”的好方法。

下面是老師改編自互聯(lián)網(wǎng)上的一副示意圖。請你講一講這副示意圖的含義。

這樣設(shè)計，不僅引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識結(jié)構(gòu)示意圖回顧了本課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)了明朝對外關(guān)系中的幾件大事，還通過聯(lián)系這些事件發(fā)生的時間，分析得出了明朝對外關(guān)系的趨勢：明代對外交往特點的演變，非常直觀地反映了當(dāng)時處于封建社會的中國，在世界范圍內(nèi)已經(jīng)開始落后了。

在初中歷史課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)遵循問題設(shè)計三字訣，為學(xué)生的有效探究鋪路架橋?！叭ぁ笔箽v史課堂教學(xué)鮮活而生動；“準(zhǔn)”則解決了教學(xué)的重點與難點；“深”使歷史課堂教學(xué)不再“蒼白與淺薄”，而顯得厚重又深刻。

作者簡介：

魏付坤同志，女，中學(xué)高級教師，河南省首批名師、河南省學(xué)科帶頭人、河南省五一勞動獎?wù)芦@得者。多篇論文發(fā)表于《教學(xué)與管理》、《教師教育》、《教師報》等刊物。